讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語(yǔ)文組織隨文微寫活動(dòng)的價(jià)值與可行方式探討

摘 要：隨文微寫是基于讀寫結(jié)合理念，通過(guò)精讀課文提煉微寫作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小篇幅文本的一種讀寫訓(xùn)練方式，具有碎片化、微型化的特點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)可以幫助小學(xué)生自主總結(jié)、遷移寫作技巧，更易于促使學(xué)生突破書面創(chuàng)作瓶頸，同時(shí)也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以讀寫結(jié)合理念去設(shè)計(jì)隨文微寫活動(dòng)。文章客觀分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織隨文微寫活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值與育人意義，進(jìn)而探索開展隨文微寫活動(dòng)的策略與方法，希望能夠?yàn)楦魑唤處熖峁┙梃b與啟示。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；隨文微寫；價(jià)值探究；策略分析

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0039-06

客觀來(lái)講，閱讀、寫作本就是不可分割的兩類語(yǔ)言活動(dòng)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀積累的整合與再創(chuàng)作。但是就目前來(lái)說(shuō)，不少小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了讀寫之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)計(jì)寫作課、閱讀課，這就直接影響著小學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。尤其是在寫作教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在著語(yǔ)言儲(chǔ)備不足、表達(dá)不準(zhǔn)確、難以抒發(fā)真情實(shí)感等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響了小學(xué)生的寫作興趣、創(chuàng)作欲望，常常陷入高耗低效的不良局面。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)也不夠完善、精確，直接影響了小學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展。而隨文微寫以精讀課文為載體，以小篇幅的書面創(chuàng)作為核心，便于學(xué)生積極地遷移閱讀所得，模仿課文的表達(dá)方式、布局特點(diǎn)去進(jìn)行寫作遷移，能優(yōu)化學(xué)生的寫作效益，且并不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作負(fù)擔(dān)，非常有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地組織隨文微寫實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)整合讀寫實(shí)踐，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。下面，文章將客觀闡述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中組織隨文微寫活動(dòng)的價(jià)值與意義。

一、 小學(xué)語(yǔ)文組織隨文微寫活動(dòng)的價(jià)值探究

（一）突破寫作瓶頸，掌握寫作技巧

寫作瓶頸是指在書面表達(dá)活動(dòng)中的創(chuàng)作障礙、表達(dá)障礙等。小學(xué)生在書面創(chuàng)作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，自暴自棄、敷衍了事，生搬硬套現(xiàn)成的語(yǔ)言素材，簡(jiǎn)單堆砌，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。隨文微寫的特點(diǎn)在于“微型化”“散點(diǎn)化”，學(xué)生可以圍繞關(guān)鍵詞句、重要語(yǔ)段進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、書面創(chuàng)作，且往往是在對(duì)精讀課文進(jìn)行了個(gè)性化的鑒賞與品讀基礎(chǔ)上展開的。這就便于幫助學(xué)生掌握書面語(yǔ)言的表達(dá)方式、創(chuàng)作技巧，并且在微寫作練習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行遷移，從模仿走向獨(dú)立創(chuàng)作，非常有助于提高學(xué)生的寫作能力，使其順利突破寫作瓶頸，使其掌握多元化的書面語(yǔ)言創(chuàng)作方法，以及謀篇布局的創(chuàng)作方式，有利于重燃寫作熱情，便于優(yōu)化學(xué)生的寫作狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化閱讀效益，實(shí)現(xiàn)深度思考

在隨文微寫實(shí)踐中，小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況、文本篇性的解讀方式都會(huì)影響小學(xué)生的寫作遷移效益，且在微寫作構(gòu)思階段，小學(xué)生會(huì)自發(fā)地反復(fù)閱讀課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、分析課文的語(yǔ)言表達(dá)方式，并且能夠自主嘗試模仿作者的寫作方式、布局思路去寫一篇微作文。這就便于學(xué)生從讀者的身份過(guò)渡到創(chuàng)作者的身份，使其能進(jìn)一步掌握文本的篇性特征，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這種狀態(tài)下，即便小學(xué)生所寫的微作文效益不佳，但是通常能加深學(xué)生的閱讀印象，非常有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）活躍學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，教育部在設(shè)立核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)了“思維能力”的形成與發(fā)展，主張通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生敏捷、開放、綜合、分析、創(chuàng)造等思維品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。在隨文微寫實(shí)踐中，小學(xué)生的微寫作行為本就是創(chuàng)造語(yǔ)言的過(guò)程，本身就處于活躍、自主的思維狀態(tài)之中，且學(xué)生也往往能以批判性、辯證性的思維去解讀、品讀課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、人文內(nèi)涵與寫作方法等。這就便于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使其實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，而且能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能在隨文微寫實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)樹立自我教育意識(shí)，且可引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中組織隨文微寫活動(dòng)是十分有利于學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)步與綜合成長(zhǎng)的，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與文化自信，可以綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在讀寫結(jié)合理念下積極組織隨文微寫活動(dòng)。文章將從在精讀課文中設(shè)計(jì)微寫切入點(diǎn)、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)段的分析去培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力、通過(guò)回歸現(xiàn)實(shí)去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)微寫創(chuàng)作、通過(guò)微寫評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改與完善這幾方面，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織隨文微寫實(shí)踐活動(dòng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文組織隨文微寫活動(dòng)的可行方式

（一）精選課文，以學(xué)生實(shí)際找準(zhǔn)微寫切入點(diǎn)

隨文微寫是以精讀課文為載體的，因?yàn)榫x活動(dòng)是指精細(xì)、深入的閱讀實(shí)踐，本身便是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、理解文本內(nèi)容所服務(wù)的，要求學(xué)生能將字字句句讀得明白與透徹，更易于促使學(xué)生積累語(yǔ)言素材，這也就便于設(shè)計(jì)微寫作實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)以精讀課文去設(shè)計(jì)隨文微寫的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠從創(chuàng)作者的角度去分析課文內(nèi)容，既要深化學(xué)生的閱讀理解，也要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在此方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下幾種方式去尋找隨文微寫的切入點(diǎn)。

1. 基于課文主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活

每一篇課文都有明確的主題，不少課文所描寫的內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而這就可作為隨文微寫的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)歷去設(shè)計(jì)微寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在寫作目的的驅(qū)動(dòng)下精讀課文、探究課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在精讀實(shí)踐中自主總結(jié)書面語(yǔ)言的表達(dá)方式，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的書面創(chuàng)作思維。

比如在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)實(shí)踐中，這篇課文的主題是春節(jié)習(xí)俗，而春節(jié)對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)十分獨(dú)特的節(jié)日，意味著團(tuán)圓、喜樂(lè)、辭舊迎新，小學(xué)生對(duì)春節(jié)文化也有著豐富的了解。因此，根據(jù)這篇課文的主題特點(diǎn)，教師便可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)隨文微寫主題：以“我的春節(jié)”為例，寫一篇微型作文去講述春節(jié)習(xí)俗。對(duì)此，小學(xué)生就能在課文閱讀時(shí)聯(lián)想自己對(duì)春節(jié)的印象，總結(jié)幾點(diǎn)自己印象最深刻、最喜歡的春節(jié)習(xí)俗，將個(gè)人經(jīng)歷寫成微型作文，并在微寫作實(shí)踐中自主遷移《北京的春節(jié)》中的寫作技巧、表達(dá)方式，這也就能順利地優(yōu)化小學(xué)生的寫作效益。

在隨文微寫活動(dòng)中，小學(xué)生普遍能夠產(chǎn)生比較積極的態(tài)度，一方面是因?yàn)殡S文微寫本身就是小篇幅寫作活動(dòng)，學(xué)生并不需要硬湊字?jǐn)?shù)，這就能直接減輕學(xué)生的寫作壓力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行書面創(chuàng)作；另一方面便是小學(xué)生在隨文微寫活動(dòng)中往往能夠在真實(shí)情境下展開思考與設(shè)計(jì)，且可自主總結(jié)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句、有效的寫作方式，這也就能發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，使其能夠思考如何用更精確、更生動(dòng)的書面語(yǔ)言去表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活，而課文又是一個(gè)非常優(yōu)秀的范本，所以能夠有效幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸，便于提高學(xué)生的書面寫作能力。

2. 基于課文主旨，設(shè)計(jì)微寫作的主題任務(wù)

一篇文質(zhì)兼美的課文不僅僅能夠記錄人、自然、社會(huì)、歷史等人文主題，還蘊(yùn)含著作者的思想感情、人文關(guān)懷抑或是理想信念，而課文便成了展現(xiàn)作者內(nèi)心世界的媒介，往往具有延伸、拓展的人文寓意，這也就是一篇課文的主旨。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)隨文微寫活動(dòng)時(shí)，也可根據(jù)精讀課文的主旨、延伸內(nèi)涵去設(shè)計(jì)微寫作任務(wù)，使學(xué)生也能圍繞某種社會(huì)問(wèn)題、文化現(xiàn)象、處世哲學(xué)等主旨進(jìn)行書面創(chuàng)作，使學(xué)生能夠通過(guò)寫作實(shí)踐與作者產(chǎn)生情感共鳴，由此優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，使其能積累有效的語(yǔ)言文字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

比如在《父愛(ài)之舟》一課教學(xué)實(shí)踐中，課文通過(guò)吳冠中先生與父親相處時(shí)的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)了吳冠中先生對(duì)父親的思念與懷念之情，且字里行間都體現(xiàn)著父親無(wú)微不至的愛(ài)。本篇課文的核心主旨是“親情”“父愛(ài)”，所以教師便可據(jù)此設(shè)計(jì)隨文微寫主題，即以父愛(ài)之名寫一篇微作文，記錄你與父親相處的時(shí)光。由此，學(xué)生便可根據(jù)《父愛(ài)之舟》這篇課文去思考描寫父愛(ài)的方式方法，也可模仿課文以夢(mèng)的形式去記錄自己與父親相處的時(shí)光，通過(guò)首尾呼應(yīng)的方式進(jìn)行書面創(chuàng)作，嘗試用自己的語(yǔ)言去描寫父親的愛(ài)。由此，小學(xué)生則可在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，這也就能切實(shí)提高學(xué)生的書面寫作能力。

在精讀課文閱讀實(shí)踐中，課文的人文主題、主旨內(nèi)涵都是很好的隨文微寫切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠在情感充沛的前提下進(jìn)行書面創(chuàng)作，使學(xué)生能夠做到有感而發(fā)、自主創(chuàng)造，能幫助學(xué)生順利突破創(chuàng)作瓶頸，也可優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地整合、積累課文語(yǔ)言，也將有效喚起學(xué)生的寫作靈感，使其能根據(jù)自身的生活體驗(yàn)、表達(dá)欲望去寫微作文。這樣一來(lái)，就有利于提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，可對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

（二）品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧

在隨文微寫活動(dòng)中，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、進(jìn)行仿句創(chuàng)作是提高學(xué)生寫作能力的基本方法之一，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句練習(xí)，使其能自主區(qū)分書面語(yǔ)、口頭語(yǔ)的不同之處，并且能自主使用修辭手法、表現(xiàn)手法去優(yōu)化語(yǔ)句的表達(dá)效果，有利于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)從課文中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生分析、匯總寫作技巧，并由此設(shè)計(jì)隨文微寫練習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

1. 品讀優(yōu)美語(yǔ)句，提煉寫作技巧

部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中的課文資源普遍具有較高的鑒賞價(jià)值，語(yǔ)句優(yōu)美、意境豐富，可以促使學(xué)生進(jìn)行思考、欣賞，而這些優(yōu)美語(yǔ)句也往往使用了各種各樣的寫作技巧，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在組織隨文微寫活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圈畫、品讀課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的寫作技巧，使學(xué)生能夠由此總結(jié)書面語(yǔ)言的創(chuàng)作方法，提高學(xué)生的寫作能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫作做好準(zhǔn)備。

比如在《窮人》一課教學(xué)實(shí)踐中，本篇課文使用了大量的心理描寫去記錄桑娜的心路歷程與情感變化，也塑造了生動(dòng)具體的善良的窮人的形象。在寫人實(shí)踐中，小學(xué)生并不擅長(zhǎng)通過(guò)心理描寫去塑造人物形象，反而很容易平鋪直敘地寫下對(duì)話內(nèi)容，口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，且整篇作文非常像是“流水賬”。基于學(xué)生的寫作問(wèn)題，我便在《窮人》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中的心理描寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如果刪掉心理描寫內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫的作用，并且根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)去分析桑娜的人物形象，也希望學(xué)生能據(jù)此探究在塑造人物形象時(shí)的心理描寫方式，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧，也希望學(xué)生能夠由此設(shè)計(jì)寫作主題與創(chuàng)作手法。

2. 設(shè)計(jì)造句練習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)

隨文微寫并不拘泥于學(xué)生寫作的篇幅，允許學(xué)生從仿句練習(xí)、語(yǔ)段練習(xí)等微寫作方式去遷移閱讀所得、寫作技巧，不斷地精進(jìn)學(xué)生的寫作能力，使其能養(yǎng)成良好的斟酌用詞、生動(dòng)表達(dá)的好習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可在隨文微寫活動(dòng)中組織學(xué)生參與仿句創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行書面創(chuàng)作，使學(xué)生能夠靈活使用各類寫作手法，以便初步培養(yǎng)學(xué)生的書面創(chuàng)作能力，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

比如在《海上日出》一課教學(xué)實(shí)踐中，課文描寫了海上日出不同的景象，其中還使用了修辭手法進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。對(duì)此，我便組織學(xué)生圈畫出課文中的比喻句、排比句等優(yōu)美語(yǔ)句，據(jù)此組織了造句練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主使用比喻、排比等修辭手法去描寫自然美景、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。在這一造句實(shí)踐中，可以直接判斷小學(xué)生是否能理解各類修辭手法的特點(diǎn)，而教師也可據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)相應(yīng)的修辭技巧，強(qiáng)調(diào)比喻句、排比句的句型結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主修正、積極調(diào)整書面語(yǔ)言的創(chuàng)作方式，而且還可將學(xué)生所造的句子作為病句進(jìn)行修改指正，使學(xué)生能夠真正掌握修辭手法的表達(dá)方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

在品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、進(jìn)行造句創(chuàng)作時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟去圈畫優(yōu)美語(yǔ)句，教師不必統(tǒng)一安排造句仿寫任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課文原句進(jìn)行仿寫練習(xí)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作態(tài)度、情感，使其能積極參與隨文微寫活動(dòng)。

（三）分析關(guān)鍵語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生分析布局特征

在部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中，每一篇課文都具有鮮明的結(jié)構(gòu)，這也就能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行謀篇布局的設(shè)計(jì)與思考，使學(xué)生在隨文微寫活動(dòng)中寫出一段完整的話，或者是一篇結(jié)構(gòu)完整的微型作文，十分有利于提高學(xué)生的寫作水平，也有助于幫助學(xué)生掌握課文的文本篇性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)組織學(xué)生自主探究課文的語(yǔ)段布局結(jié)構(gòu)，并且要組織學(xué)生進(jìn)行書面創(chuàng)作。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式組織隨文微寫活動(dòng)：

1. 設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)，分析課文的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)

小組共讀是指將學(xué)生分到異質(zhì)小組內(nèi)，通過(guò)組內(nèi)成員的共讀、討論或者是辯論等活動(dòng)促使學(xué)生自主生成閱讀印象，使學(xué)生能夠主動(dòng)概括、復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文寫作線索的一種閱讀形式。這也非常有助于學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)形式，使其能自主設(shè)計(jì)文本框架，也便于據(jù)此設(shè)計(jì)微作文的布局結(jié)構(gòu)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可在閱讀實(shí)踐中設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠合作分析課文的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)、布局方式。

比如在《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)實(shí)踐中，我便組織本班學(xué)生以小組共讀的方式去探究課文的布局結(jié)構(gòu)、寫作順序，要求各小組圈畫出課文中能展現(xiàn)布局特點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生能夠通過(guò)激烈的組內(nèi)討論去總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特征。在這一活動(dòng)中，小學(xué)生能夠通過(guò)小組共讀保持活躍的思維狀態(tài)，而多數(shù)小組都能圈畫出進(jìn)洞前、洞中、出洞后這三個(gè)關(guān)鍵詞，能夠理解課文是按照空間順序去描寫雙龍洞的景色的，也能隨著課文閱讀展開豐富的聯(lián)想，分析空間描寫順序的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，小學(xué)生則可在腦海里按照空間順序去概括、匯總課文各個(gè)段落的意思與關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的寫作能力，使其能在隨文微寫活動(dòng)中自主模仿課文的布局方式進(jìn)行微型寫作。

2. 使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)微作文的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇布局的能力

思維導(dǎo)圖是一種能夠展現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)與邏輯結(jié)構(gòu)的思維工具，其圖形化、結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)有利于促使學(xué)生去設(shè)計(jì)一篇微型作文的寫作順序、結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生能夠合理安排各類語(yǔ)言素材的順序，有利于提高學(xué)生謀篇布局的能力，使學(xué)生能夠順利寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、布局合理的微型作文，可以很好地發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的謀篇布局能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)、展現(xiàn)微作文的布局方式、結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行書面創(chuàng)作，由此提高學(xué)生的寫作效率，優(yōu)化學(xué)生的寫作意識(shí)。

依然以《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)為例，本班學(xué)生通過(guò)小組共讀總結(jié)出課文按照空間順序去記錄雙龍洞的景色，展現(xiàn)了作者的游覽視角。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)本班學(xué)生自主圍繞一處自然景觀去設(shè)計(jì)微寫作主題，學(xué)生也需模仿課文的游覽順序去設(shè)計(jì)寫作順序。在構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生便可根據(jù)個(gè)人游覽經(jīng)歷去設(shè)計(jì)空間順序，比如從上到下、從左到右、從中間到四周等，或者是將時(shí)間順序與空間順序結(jié)合起來(lái)，模仿《記金華的雙龍洞》這篇課文的布局結(jié)構(gòu)去制作思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)作微作文，這也就非常有利于提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力，可以順利地優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識(shí)與態(tài)度。

在隨文微寫教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生分析課文的語(yǔ)段布局結(jié)構(gòu)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生理性思維、邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因?yàn)槿绻麑W(xué)生缺少理性思考的能力，那么很有可能會(huì)難以把握課文的布局結(jié)構(gòu)與文本的整體特征。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，便于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也可促使學(xué)生自主總結(jié)與提煉課文的布局結(jié)構(gòu)，便于發(fā)散學(xué)生的寫作思維，也可為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力做好充分的準(zhǔn)備。由此，小學(xué)生就可自主參與隨文微寫實(shí)踐活動(dòng)，這也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作效能。

（四）回歸現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生遷移語(yǔ)言所得

在隨文微寫實(shí)踐中，小學(xué)生所寫的微作文通常是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映與文學(xué)創(chuàng)作成果，而這是由寫作的特點(diǎn)所決定的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織隨文微寫活動(dòng)時(shí)應(yīng)該主動(dòng)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的社會(huì)文化積累，使學(xué)生能夠自主遷移生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文閱讀探究所得進(jìn)行書面創(chuàng)作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，由此優(yōu)化學(xué)生的自主寫作意識(shí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

比如在《刷子李》一課教學(xué)實(shí)踐中，這篇課文塑造了一位手藝高超的普通匠人的形象，展現(xiàn)了刷子李高超的工藝技術(shù)，整篇課文的語(yǔ)言樸素卻十分引人入勝，有極強(qiáng)的感染力與渲染力，所以我便在本篇課文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了一輪隨文微寫活動(dòng)，希望學(xué)生能夠模仿課文的語(yǔ)言表達(dá)方式去塑造生活中具有高超工藝的手藝人。在本次隨文微寫活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己所見(jiàn)到過(guò)的手藝人，比如父母、鄰居或者是在工藝觀賞活動(dòng)中所見(jiàn)過(guò)的手藝人，據(jù)此喚起學(xué)生的生活記憶，也希望學(xué)生能據(jù)此設(shè)計(jì)微作文的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，模仿《刷子李》這篇課文的精彩語(yǔ)句去描述生活中的手藝人所具有的技藝、所呈現(xiàn)的匠人精神等。其中，有少部分學(xué)生能夠在課堂上模仿課文內(nèi)容去描寫老師、花匠、清潔工等手藝人，但是也有學(xué)生無(wú)法動(dòng)筆，原因是他們對(duì)這些手藝人的工作情況并不了解，難以模仿課文語(yǔ)言去展現(xiàn)手藝人的工藝。對(duì)此，我則鼓勵(lì)本班學(xué)生在課后參與生活觀察活動(dòng)，希望學(xué)生能夠自主觀察、記錄生活中的手藝人所具備的高超技藝，也可直接在現(xiàn)場(chǎng)觀察活動(dòng)中完成隨文微寫實(shí)踐任務(wù)。這樣一來(lái)，多數(shù)學(xué)生便可順利實(shí)現(xiàn)書面創(chuàng)作，不僅可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、用書面文字記錄生活的好習(xí)慣，也將切實(shí)提高學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)的把控與欣賞能力，是非常有利于促使學(xué)生積累有效的讀、寫經(jīng)驗(yàn)的。

（五）進(jìn)行微寫評(píng)價(jià)，結(jié)合課文提出修改建議

隨文微寫教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生對(duì)精讀課文的理解情況、對(duì)語(yǔ)言素材的遷移情況、對(duì)寫作技巧的應(yīng)用情況、微作文寫作效果等多個(gè)教學(xué)因素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)、效益進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠自主總結(jié)隨文微寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效過(guò)程，而這就便于學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，使其自覺(jué)修改微作文內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式組織隨文微寫評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1. 學(xué)生自評(píng)互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)

學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)是非常有利于發(fā)散學(xué)生的寫作思維的，也便于生生之間共同總結(jié)寫作技巧，使其在反思、互助活動(dòng)中自主調(diào)整微作文的寫作方法。而且，在隨文微寫活動(dòng)中，學(xué)生可以直接根據(jù)課文內(nèi)容、語(yǔ)言特征進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，這就便于促使學(xué)生自我監(jiān)控個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧的遷移應(yīng)用情況，便于優(yōu)化學(xué)生的反思意識(shí)，使其能自主模仿課文的寫作方式，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)在隨文微寫的成果展示、總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)φ照n文去分析個(gè)人作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

首先，學(xué)生自評(píng)反思，即學(xué)生對(duì)照課文的表達(dá)特點(diǎn)去反思自己是否能順利遷移寫作技巧、是否能熟練整合課文語(yǔ)言、是否能與課文一樣有著清晰的結(jié)構(gòu)等。

其次，學(xué)生互評(píng)互助，以小組為單位組織學(xué)生互相交換彼此所寫的微作文，通過(guò)小組內(nèi)部的集體討論去分析每一篇微作文的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)寫作問(wèn)題、進(jìn)行初步修改。

比如在《臘八粥》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生圍繞課文中詳寫臘八粥的做法這一自然段設(shè)計(jì)了隨文微寫任務(wù)，即學(xué)生可選擇某一種節(jié)日食物，如餃子、月餅、粽子等去進(jìn)行書面創(chuàng)作，以一段話詳細(xì)寫出這種節(jié)日食物的制作方式。當(dāng)學(xué)生完成微作文寫作任務(wù)之后，我便組織本班學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，即學(xué)生要對(duì)照《臘八粥》這篇課文的相應(yīng)段落，以及個(gè)人微作文去思考，自己是否完整、有條理地寫出了某種節(jié)日食物的制作方式，是否突出了節(jié)日食物的色香味特點(diǎn)等。如果學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人不足，則可嘗試進(jìn)行語(yǔ)言修正，調(diào)整書面語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與組合，然后便可參與到小組互評(píng)活動(dòng)中，依然要以《臘八粥》這篇課文的詳寫段落為依據(jù)進(jìn)行互評(píng)互改，提出小組修改意見(jiàn)。在小組互評(píng)中，生生之間可以相互借鑒寫作思路、表達(dá)方式，且學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)節(jié)日食物的了解去幫助同伴補(bǔ)充、拓展語(yǔ)言素材，使同伴能夠進(jìn)一步詳寫節(jié)日食物的制作過(guò)程。

2. 教師評(píng)價(jià)，結(jié)合課文特點(diǎn)提出修改意見(jiàn)

教師評(píng)價(jià)至關(guān)重要，往往能夠幫助小學(xué)生在寫作實(shí)踐中客觀總結(jié)寫作方式、表達(dá)技巧，能夠更加理性地去判斷各類語(yǔ)言素材的設(shè)計(jì)與使用，使學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)整與布局再造。因此，在隨文微寫活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意針對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，且要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行的修改意見(jiàn)，將課文作為范文進(jìn)行說(shuō)明，使修改意見(jiàn)變得更加具體、更有操作性，督促學(xué)生自主修改微作文的內(nèi)容，由此提高學(xué)生的寫作能力。

比如在《臘八粥》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在描寫節(jié)日食物時(shí)雖然能夠詳細(xì)寫出各類節(jié)日食物的制作步驟，但是卻缺少了對(duì)節(jié)日食物的樣子、味道的描寫，所以微作文更像是一種“食物制作教程”，學(xué)生只是按照制作步驟去介紹節(jié)日食物的制作方法，缺少美感，且并未像課文一樣能展現(xiàn)出制作節(jié)日食物的心情。對(duì)此，我便以《臘八粥》課文原文段落進(jìn)行范例講解，告訴學(xué)生不僅要寫下制作節(jié)日食物的步驟、做法，還應(yīng)該寫出每一步完成之后節(jié)日食物的味道、造型等，增加一些人物心情的描寫內(nèi)容，使得整篇微作文不僅具體、形象，還能蘊(yùn)含著相應(yīng)的情感。接下來(lái)，我便根據(jù)本班學(xué)生個(gè)人所寫的微作文進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，標(biāo)注學(xué)生可以增加的語(yǔ)言素材，以及多元化的語(yǔ)言表達(dá)方式，而學(xué)生也要在評(píng)價(jià)激勵(lì)下自主修改個(gè)人作文，然后我會(huì)與學(xué)生展開第二輪隨文微寫評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次寫作的效果，以及更好的寫作方式，使學(xué)生進(jìn)一步精進(jìn)微作文中的字詞表達(dá)、句段結(jié)構(gòu)等，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，也由此培養(yǎng)學(xué)生精益求精的寫作精神。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中基于讀寫結(jié)合理念開展隨文微寫活動(dòng)將綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維、書面表達(dá)能力，使其能夠積極地遷移閱讀所得，促使學(xué)生樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)理念。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可設(shè)計(jì)隨文微寫活動(dòng)，以精讀課文的字、詞、句、段特點(diǎn)去設(shè)計(jì)微寫作實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)去明確寫作主題，使學(xué)生能夠自主遷移閱讀所得、設(shè)計(jì)微作文結(jié)構(gòu)，結(jié)合過(guò)程性的寫作評(píng)價(jià)與修改活動(dòng)去優(yōu)化學(xué)生的書面創(chuàng)作效益，切實(shí)突破寫作瓶頸，提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：李東清（1973～），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：探尋讀寫結(jié)合最佳路徑。