小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的思路探索

摘要：隨著小學(xué)教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)展，班主任在班級管理工作當(dāng)中的核心地位逐漸確立，構(gòu)建和諧師生關(guān)系可以有效改善班級管理環(huán)境，從而確保課堂教學(xué)效率穩(wěn)固提升?；诖耍恼路治鲈谛W(xué)班主任管理環(huán)節(jié)與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性，并且提出與之相應(yīng)的優(yōu)化策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任管理；和諧關(guān)系建設(shè)；實(shí)踐策略分析

中圖分類號：G625.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0006-05

一、 引言

小學(xué)班主任在班級管理環(huán)節(jié)與學(xué)生構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，對日常管理工作順利開展以及常規(guī)教學(xué)工作順利開展都存在密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生并未形成完整的思維模式，處于價(jià)值觀念形成以及思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期。班主任的一言一行、一舉一動都會在無形之中對學(xué)生樹立價(jià)值觀以及形成世界觀帶來巨大影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理環(huán)節(jié)與學(xué)生展開深度互動與深度交流，掌握學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)置一系列管理任務(wù)與管理目標(biāo)，從而確保班級管理工作滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

二、 小學(xué)班主任管理環(huán)節(jié)與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

（一）有助于增強(qiáng)班主任工作效果

對小學(xué)班主任而言，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，可以順利完成班級管理工作任務(wù)，減輕班主任的工作壓力，確保其始終處于精神飽滿的工作狀態(tài)，迎接接下來的工作挑戰(zhàn)，順利完成班級管理工作任務(wù)，從而使班主任生成職業(yè)認(rèn)同感與成就感。與此同時(shí)，小學(xué)班主任構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能通過人性化和柔性化的班級管理方式，為小學(xué)生營造較為良好的班級管理環(huán)境，使小學(xué)生感受到班主任的關(guān)心、關(guān)愛、尊重，提高對班主任的喜愛度和支持度，不僅不會抵觸班主任的管理工作，還會盡可能支持班主任的管理，這樣小學(xué)班主任在得到小學(xué)生支持的情況下，能夠提升日常的班級管理工作效率，避免因?yàn)樾W(xué)生對班級管理工作不支持導(dǎo)致管理水平降低，進(jìn)一步提升整體的班級管理工作有效性。

（二）有助于調(diào)動小學(xué)生的積極性

結(jié)合人際交往層面展開分析，班主任開展班級管理工作就是與學(xué)生開展互動與交流的過程，因此班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持密切的互動交流關(guān)系，發(fā)揮價(jià)值觀念引領(lǐng)的作用與價(jià)值，確保學(xué)生以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度迎接教學(xué)活動的挑戰(zhàn)。這也對小學(xué)班主任管理工作提出更高要求，需要營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍以及和諧良好的班級氛圍，若是師生關(guān)系緊張，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響班級管理工作的順利開展以及學(xué)習(xí)活動的順利開展。

（三）有助于促使學(xué)生身心健康發(fā)展

對小學(xué)時(shí)期學(xué)生而言，班主任對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，若是雙方有良好的關(guān)系，學(xué)生會感受前所未有的自在與輕松。在學(xué)習(xí)生活及日常生活遇到一系列困難時(shí)，學(xué)生會主動向班主任尋求幫助，助力學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的心理品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系會對學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及性格發(fā)展帶來巨大影響，使學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心與關(guān)愛。在此形勢下，學(xué)生可以形成嚴(yán)于律己、寬以待人的優(yōu)秀品質(zhì)，對未來發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

三、 小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建問題

目前部分小學(xué)班主任在班級管理的工作中未能充分意識到與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性，和學(xué)生之間的關(guān)系存在問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）溝通的方式不合理

小學(xué)班主任對小學(xué)生行為和價(jià)值觀念等產(chǎn)生直接的影響，只有科學(xué)合理的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，才能通過和學(xué)生的互動，全面了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，在給予小學(xué)生關(guān)心關(guān)愛、充分尊重小學(xué)生自尊心的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生自覺認(rèn)識到自身在班級行為方面的錯(cuò)誤，自覺改善自身的不良行為，在班主任和小學(xué)生良好溝通和互動的前提下，使小學(xué)生能夠以積極向上的心態(tài)參與班集體的活動，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，預(yù)防出現(xiàn)不良行為。但是目前在小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理期間，未能充分意識到和學(xué)生之間良好溝通的重要意義，甚至在不能全面溝通了解小學(xué)生心理情況和行為情況的前提下，對小學(xué)生進(jìn)行硬性管理，導(dǎo)致小學(xué)生不能感受到班主任對自身的關(guān)心、關(guān)愛、理解，還可能會出現(xiàn)抵觸情緒，不能積極配合班主任的班級管理，嚴(yán)重影響整體的班級管理效果和水平，再加上班主任沒有掌握良好的溝通方式，不能和小學(xué)生深入溝通交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，班級管理效果降低。

（二）對學(xué)生基本狀況不了解

小學(xué)班主任在日常的班級管理過程中要想更好地構(gòu)建師生和諧關(guān)系，就應(yīng)全面了解和掌握小學(xué)生的基本狀況，按照小學(xué)生的具體情況溝通交流互動，遵循因材施教的基本原則要點(diǎn)，結(jié)合不同小學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的班級管理方式開展工作，與此同時(shí)，班主任科學(xué)掌控師生之間互動交流的頻率，采用集體活動和日常觀察的方式精準(zhǔn)性掌握學(xué)生的基本狀況，還能為班級管理方式和措施的選擇提供保障，通過改善和優(yōu)化班級管理模式，營造柔性化的班級管理環(huán)境，給予小學(xué)生一定的關(guān)心關(guān)愛，縮短師生之間的距離，增強(qiáng)小學(xué)生對班主任的信任感。但是目前部分小學(xué)班主任在實(shí)際的班級管理工作中，未能科學(xué)掌控和小學(xué)生之間溝通交流的頻率，不能通過合理的溝通方式和互動方式精準(zhǔn)分析每一位小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為狀態(tài)等，缺少對小學(xué)生行為規(guī)律和思想規(guī)律的了解，不能切實(shí)根據(jù)每位小學(xué)生的日常行為特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對性制訂完善的班級管理方案計(jì)劃，導(dǎo)致班級管理工作的水平難以提升。

（三）教育管理方式不合理

小學(xué)生的年齡較小，缺乏一定的自制能力，尚未形成成熟的價(jià)值觀和人生觀，且不同小學(xué)生之間的性格和思維特點(diǎn)不同，需要班主任教師結(jié)合不同小學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的教育管理方式，和學(xué)生之間平等溝通交流，綜合性進(jìn)行學(xué)生的成績評價(jià)和學(xué)習(xí)能力評價(jià)，對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生給予一定的關(guān)心和關(guān)愛，日常學(xué)習(xí)和班級活動中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行公開性的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生參與集體活動和學(xué)習(xí)活動的自信心，而對違反班級制度的學(xué)生，也需要從人文關(guān)懷的角度考慮問題，開展疏導(dǎo)工作和指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠積極自主地改正缺點(diǎn)。當(dāng)前部分小學(xué)班主任在實(shí)際工作中沒有科學(xué)合理地選擇教育管理方式，不能按照不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對性采用剛?cè)岵?jì)的教育管理模式，甚至一味對犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行批評和懲罰，缺少溝通交流和互動，不利于班級管理工作的有效實(shí)施。

（四）缺乏良好的指導(dǎo)方式

小學(xué)班主任在日常班級管理的過程中，科學(xué)合理地對小學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的根本所在。當(dāng)前部分小學(xué)班主任在班級管理工作中，未能制訂完善的指導(dǎo)方案和計(jì)劃，難以按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)等針對性制定完善的指導(dǎo)和管理方案，很難通過有效的指導(dǎo)措施引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我行為的管理、日常情緒的管理等，再加上小學(xué)班主任自身在日常班級管理的工作中，缺少對自身行為的規(guī)范和約束，對小學(xué)生不能起到良好的榜樣作用和模范作用，難以通過和學(xué)生的互動、為學(xué)生做出榜樣等方式增強(qiáng)班級管理效果，營造和諧師生關(guān)系。

四、 小學(xué)班主任管理環(huán)節(jié)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐策略

教書育人本是小學(xué)班主任重要的崗位職責(zé)，尤其在全方位育人當(dāng)中，班主任作為班級管理工作的組織者與重要參與者，起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在大思政理念背景下，對小學(xué)班主任的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平具備極高的要求。具體而言，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備良好的文化底蘊(yùn)，這樣才可以確保班級管理工作順利開展。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念，選擇科學(xué)合理的溝通方式

小學(xué)班主任作為小學(xué)生的啟蒙教師，在培養(yǎng)學(xué)生正確行為觀念與價(jià)值觀念方面起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備良好的創(chuàng)新意識，對自身所屬崗位具備較為深刻的認(rèn)知與理解。但結(jié)合目前形勢而言，在班級事務(wù)管理環(huán)節(jié)，班主任思維并未得到完全轉(zhuǎn)變，始終在管理環(huán)節(jié)扮演訓(xùn)誡者的角色，為學(xué)生布置一系列硬性要求，缺乏與學(xué)生的互動與交流。為有效解決這一問題，首先，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極樹立以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在班級管理環(huán)節(jié)秉承張弛有度的原則，開展班級管理工作，既為學(xué)生設(shè)置一系列嚴(yán)格的原則，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)確保以良好的狀態(tài)對待學(xué)生，與學(xué)生展開平等互動與平等交流。其次，班主任應(yīng)當(dāng)引入更加科學(xué)民主的管理方式，在管理環(huán)節(jié)認(rèn)真聽取學(xué)生的建議與意見，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極肩負(fù)起班級事務(wù)管理工作，培養(yǎng)學(xué)生良好責(zé)任意識。最后，班主任應(yīng)當(dāng)秉承公開公正的原則，對學(xué)生展開評價(jià)，確保學(xué)生具有充分的舞臺施展才華，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任應(yīng)當(dāng)在班級事務(wù)管理環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開耐心的互動與交流，使學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心與關(guān)愛，為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活當(dāng)中以及學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所產(chǎn)生的困惑告訴班主任，由班主任對學(xué)生展開精確指導(dǎo)，幫助學(xué)生恢復(fù)自信心，充分意識到自身所存在的錯(cuò)誤，養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度。

例如，在小學(xué)班主任管理環(huán)節(jié)，為營造良好的師生關(guān)系，班主任應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇溝通方式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展互動與交流，從而起到良好的預(yù)期效果，針對不同性格特點(diǎn)發(fā)展需求的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用差異化溝通方式，掌握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，并且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)情況開展思想教育工作。針對缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)觀念的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的自制能力展開有效培養(yǎng)，對學(xué)生開展一系列耐心引導(dǎo)；針對缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生互動交流，掌握學(xué)生心理動態(tài)以及近期狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而確保師生之間的溝通效率穩(wěn)固提升。心理溝通是指師生在交往環(huán)節(jié)借助語言形式以及非語言形式開展信息傳遞與信息交流的活動過程，在學(xué)生管理環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。師生之間開展心理溝通，便于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)性與特征，因材施教，科學(xué)借助教室以及辦公室等場所抓住管理契機(jī)與教育契機(jī)，保證師生之間的溝通頻率、溝通效率，增強(qiáng)對彼此的深度了解。

（二）保證師生交流頻率，精準(zhǔn)掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況

小學(xué)時(shí)期學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，思維能力尚未完全形成，知識儲備并不充盈，因此無法從客觀角度看待各種社會現(xiàn)象。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開頻繁互動與交流，可以通過舉辦運(yùn)動會這種方式保證師生之間的互動效果，拉近師生間的距離，更加深入、更加全面地掌握學(xué)生發(fā)展需求以及當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，營造和諧師生關(guān)系。例如，班主任面對心思較為細(xì)膩的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)選擇說話技巧，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，對學(xué)生保持密切關(guān)注，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、生活狀況，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。不僅如此，班主任還可以適當(dāng)開展一系列班級活動，通過實(shí)踐活動助力學(xué)生完成知識內(nèi)化，確保其可以將自身所掌握的知識與技能合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為生活技能，同時(shí)，班主任可以開展一系列集體性活動，確保學(xué)生可以結(jié)合同一學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)各展所長，為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間與自主發(fā)展空間。教師科學(xué)組織一系列集體活動，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與日常生活，從而確保學(xué)生的綜合能力穩(wěn)固提升。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)提高與學(xué)生的互動頻率，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況。

例如，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)合理的方式，對學(xué)生行為以及思想展開科學(xué)觀察，精準(zhǔn)掌握學(xué)生生活狀態(tài)、家庭狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確保通過一系列教學(xué)管理工作，顯著提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，無法在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成知識學(xué)習(xí)，更加無法將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于人際交往環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)營造良好的師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生細(xì)致闡述錯(cuò)誤發(fā)生原因，教會學(xué)生正確的處理方法，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師通過與學(xué)生的互動交流，為學(xué)生答疑解惑，確保學(xué)生感受來自教師的關(guān)心與關(guān)愛，減少師生之間的隔閡，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，在遇到生活問題以及學(xué)習(xí)問題時(shí)，積極向班主任尋求幫助。

（三）秉承剛?cè)岵?jì)的原則，選擇教育管理方法

小學(xué)生接觸正式教育時(shí)間不長，普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加之處于活潑好動的年紀(jì)，自制能力較差，無法長時(shí)間保持良好的生活狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、興趣特征、思維方式以及個(gè)性特點(diǎn)，選擇剛?cè)岵?jì)、因材施教的方式開展教學(xué)工作與管理工作，構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，從而確保班級管理工作以及教學(xué)工作順利開展，科學(xué)制定班級管理制度，將其作為班級管理工作開展的核心參考依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的生活習(xí)慣。在柔性管理環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開平等互動、平等交流，使學(xué)生感受來自班主任的關(guān)心與關(guān)愛，給予學(xué)生體貼入微的關(guān)懷，感化學(xué)生、教育學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)善于采用綜合性評價(jià)方式，針對學(xué)生展開評價(jià)工作，而不是單純以學(xué)生的考試成績以及學(xué)習(xí)能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)秉承人性化教學(xué)關(guān)懷，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生保持密切關(guān)注，避免學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄。即便學(xué)生違反班級管理事項(xiàng)，班主任也應(yīng)當(dāng)從關(guān)懷的角度開展教育工作，而不是對學(xué)生嚴(yán)厲指責(zé)，認(rèn)真分析事情原委，對學(xué)生開展一系列心理疏導(dǎo)，從而確保學(xué)生心悅誠服，積極主動地承認(rèn)并且嘗試改正自身的錯(cuò)誤行為。

例如，在班級事務(wù)管理環(huán)節(jié)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念開展教育工作與管理工作。以平等民主的原則對待每位學(xué)生，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而培養(yǎng)學(xué)生良好自主意識。與學(xué)生開展和諧互動、和諧交流，助力其養(yǎng)成積極向上的良好心態(tài)，挖掘?qū)W生潛在能力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性得到有效激發(fā)，助力學(xué)生身心健康發(fā)展、德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展。小學(xué)班主任在選擇教育管理方法的過程中，應(yīng)按照不同小學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的教育方法，對學(xué)習(xí)能力較低且缺乏自信心的小學(xué)生，應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)和激勵(lì)，尋找日常學(xué)習(xí)和集體活動的閃光點(diǎn)，在所有同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng)，以此調(diào)動其參與集體活動和學(xué)習(xí)活動的積極性，對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，為了能夠避免出現(xiàn)驕傲的心理，在給予表揚(yáng)的同時(shí)也要進(jìn)行管理。而對經(jīng)常違反班級紀(jì)律和犯錯(cuò)的小學(xué)生，班主任應(yīng)全面分析違反紀(jì)律和犯錯(cuò)的原因，一對一進(jìn)行溝通交流，了解小學(xué)生的實(shí)際情況，做好心理疏導(dǎo)和行為管理工作，使小學(xué)生充分意識到遵守紀(jì)律、對自身行為進(jìn)行管理的重要性。

（四）做好科學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)時(shí)期學(xué)生處于價(jià)值觀念形成以及思想觀念形成的黃金時(shí)期，因此小學(xué)班主任在班級管理環(huán)節(jié)不能對學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤一味批評，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生犯錯(cuò)類型，對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生缺乏自制能力，無法長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對枯燥乏味的知識點(diǎn)，學(xué)生會產(chǎn)生交頭接耳等行為。因此，小學(xué)班主任就需要在辦公室向?qū)W生詢問上課說話的真正原因，使學(xué)生明確上課聽講的重要性，并且結(jié)合授課內(nèi)容對學(xué)生提出一系列問題，使學(xué)生充分意識到自身在課堂說話不僅會影響到自身的學(xué)習(xí)，還會影響到教師的授課，乃至其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)當(dāng)從思想層面使學(xué)生對上課保持高度重視，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。必要時(shí)要求學(xué)生以誠懇的態(tài)度寫下認(rèn)錯(cuò)書，若是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，改掉上課說話的壞習(xí)慣，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)；反之，若是學(xué)生依舊犯錯(cuò)，教師則應(yīng)當(dāng)選擇更加科學(xué)合理的方式，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)。綜上所述，小學(xué)班主任為營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍以及和諧良好的師生關(guān)系，需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，選擇更加科學(xué)合理、行之有效的班級管理方式。

模仿是小學(xué)生獲取技能與知識的有效途徑，小學(xué)班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的教育人員，一言一行都會對學(xué)生的觀念以及行為帶來巨大影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，在形象方面，應(yīng)當(dāng)保持談吐優(yōu)雅、穿著大方，通過風(fēng)趣幽默的語言與學(xué)生展開互動交流，同時(shí)展現(xiàn)教師豐富的知識儲備以及高超的管理能力、教育能力，以積極樂觀的工作態(tài)度與學(xué)生展開交流，使學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)之下，形成積極向上的學(xué)習(xí)情緒。與此同時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備良好的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，可以在實(shí)踐工作環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探索上一階段班級管理工作模式的不足之處，在傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上做出針對性優(yōu)化與針對性調(diào)整。在人文素質(zhì)方面，教師可以積極參與到一系列讀書實(shí)踐活動當(dāng)中，不斷提升自身的文化素養(yǎng)與文化修養(yǎng)，做好情緒管理工作，順利完成班級管理工作任務(wù)，對學(xué)生展開科學(xué)管理與科學(xué)教育。

五、 結(jié)語

總而言之，營造和諧的師生關(guān)系，是小學(xué)班主任管理工作順利開展的重要保障，同時(shí)也是小學(xué)班主任班級管理工作的核心構(gòu)成部分，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，小學(xué)班主任可以通過積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念，選擇科學(xué)合理的溝通方式、保證師生交流頻率，精準(zhǔn)掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況、秉承剛?cè)岵?jì)的原則，選擇教育管理方法、做好科學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方式開展班級管理工作，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在為班主任管理工作效率、工作質(zhì)量提供保障的同時(shí)，充分發(fā)揮班主任管理工作的作用，助力學(xué)生身心健康發(fā)展、德智體美勞全面發(fā)展，早日成為國家發(fā)展、社會發(fā)展所需的社會主義接班人。在為其自身贏得良好職業(yè)發(fā)展前景與廣闊發(fā)展空間的同時(shí)，也為國家科技領(lǐng)域發(fā)展、文化領(lǐng)域發(fā)展、教育領(lǐng)域發(fā)展、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

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作者簡介：王明明（1988～），女，漢族，甘肅隴南人，甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校，研究方向：班級管理。