慕課教學(xué)模式對(duì)高校音樂教育的影響

陳子?jì)?朱銀華

一、何為慕課

慕課是通過網(wǎng)絡(luò)途徑，加快知識(shí)的傳播與流動(dòng)速度，在最短的時(shí)間內(nèi)分享給聽眾的一種上課方式。它不再將老師囿于課堂的三尺講臺(tái)，而是通過新的方式將課堂展示給更多的人，拉近了學(xué)生與老師的距離，也打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)。因其快速傳播知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，也為高校音樂教育的發(fā)展提供了新的可能。

世界慕課大會(huì)討論了“學(xué)習(xí)革命與高等教育革命”的主題，這次會(huì)議是一項(xiàng)全新的教育方式的全球化挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)開放已經(jīng)成為必然的趨勢，因此，慕課平臺(tái)中的課程都是免費(fèi)向全世界的受教育人才開放。

進(jìn)入慕課平臺(tái)的主頁面，我們可以通過搜索學(xué)?；蛘呃蠋?、課程的名稱進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，和學(xué)校課堂的進(jìn)程保持同步，營造了幾萬人甚至幾百萬人同時(shí)線上上課的盛況，如果學(xué)生有對(duì)課程不明白的地方，可以通過課程下方的討論區(qū)與同學(xué)們一起討論，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。即使你不是這所學(xué)校的學(xué)生，你也可以享受這所學(xué)校學(xué)生能夠享受的課程教學(xué)，極大地方便了學(xué)生提升自己，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的路徑之一。

值得一提的是，慕課平臺(tái)的免費(fèi)性與開放性讓全國乃至全世界的大學(xué)生踴躍參與其中，在線上上課的同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行線上的實(shí)時(shí)交流，甚至將不同大學(xué)的同一門課程進(jìn)行比較性的學(xué)習(xí)，汲取兩門課程的優(yōu)勢。開放性使得網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)κ挛镄纬烧J(rèn)識(shí)，內(nèi)容的流動(dòng)性則促使學(xué)習(xí)和順應(yīng)成為可能[1]。學(xué)生們的踴躍性也從側(cè)面使得各所高校施展本學(xué)校的一技之長，以一種最好的課程形態(tài)展現(xiàn)給全世界的學(xué)生，形成各所高校學(xué)術(shù)性的互相融合，在造福學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了我國新時(shí)代音樂教育的發(fā)展。

二、慕課教學(xué)對(duì)高校音樂教育傳播途徑的影響

慕課教學(xué)對(duì)高校音樂教育傳播的影響可以一分為二地看待。通過鮮明活潑的上課主題以及靈活應(yīng)用的多媒體設(shè)備，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢最大化，這么做也提高了教師上慕課的積極性，形成學(xué)校—老師—學(xué)生—老師—學(xué)校，循環(huán)反饋、共同進(jìn)步的良好局面。慕課以一種全新的方式呈現(xiàn)在大眾的視野面前，不得不說它是新時(shí)代的產(chǎn)物，也可以說是音樂教育發(fā)展的必然趨勢。

音樂教育的傳播途徑發(fā)展到今天，也經(jīng)歷過幾次革新。從古代的私塾教學(xué)(那時(shí)候的音樂只有貴族才可以學(xué)習(xí)，是身份地位的象征)到近現(xiàn)代學(xué)堂樂歌的興起(音樂逐漸大眾化，并不再是貴族階級(jí)的專有物了)，直到如今的21世紀(jì)，音樂教育的形式逐漸從單一性朝著多元化的趨勢發(fā)展。在慕課平臺(tái)上有很多課程可以供學(xué)生選擇，緩解了一部分教育不公平的壓力，縱觀國內(nèi)的慕課課程，基本都集中在了大學(xué)的通識(shí)課課程，而專業(yè)性的課程認(rèn)證是相對(duì)缺乏的。因慕課是通過網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)進(jìn)行傳播，勢必各大視頻平臺(tái)會(huì)有商業(yè)合作關(guān)系，這就導(dǎo)致了雖然慕課的課程種類多樣免費(fèi)，但是想要全部收看，很可能需要下載許多應(yīng)用軟件，使得學(xué)習(xí)的程序變得繁瑣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與專一性。同時(shí)，慕課的成績構(gòu)成部分為百分制，如同濟(jì)大學(xué)的高等數(shù)學(xué)這門慕課課程，課堂測試與作業(yè)占總分的百分之三十，討論占百分之十，期末考試占百分之六十，六十分以上即為及格，八十分以上即為優(yōu)秀。不難看出期末考試的占比較多，而學(xué)生自由討論與交流的占比較少。對(duì)于音樂類的慕課課程來說，應(yīng)更加注重真實(shí)的自我表達(dá)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，充分與同學(xué)與老師溝通，發(fā)揮慕課的極大優(yōu)勢。

慕課學(xué)習(xí)過程依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流互動(dòng)，不僅是一種自主性學(xué)習(xí)，也是一種參與性學(xué)習(xí)[2]。慕課將教師傳授的課堂內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模式傳播給更多的受教育者，慕課作為新的教學(xué)模式，雖然在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)上課的積極性，但是也不乏一些慕課停留在過于老化的“分段錄制”，停留在傳統(tǒng)的“講座式”教學(xué)，因此無法發(fā)揮信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的好處，難以吸引學(xué)生持久的注意力。因此，在進(jìn)行慕課教學(xué)的同時(shí)，也要注重自身視頻的趣味性，包括字幕的使用，背景音樂的使用，以及PPT的使用。

三、慕課教學(xué)對(duì)高校音樂教育模式的影響

傳統(tǒng)的高校音樂教育課堂，是將教師作為課堂傳播知識(shí)的主體，通過教師將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生作為接受知識(shí)的一方，在吸收知識(shí)之后，通過課堂的及時(shí)反饋、課后作業(yè)與課后反思來反映掌握知識(shí)的程度與效果。教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況制定或者調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的相對(duì)同步。傳統(tǒng)的高校音樂教育教學(xué)，勢必也有一定局限性。教師囿于三尺講臺(tái)，學(xué)生囿于固定的教室與老師，如果有的地方學(xué)校教室的設(shè)備不齊全，那更是限制了教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，在這種情況下的教學(xué)，學(xué)生們毫無選擇，只能夠硬性接受。

如果教師承擔(dān)了上課的主導(dǎo)權(quán)，那么課堂將會(huì)呈現(xiàn)“單一化”“枯燥化”的傾向，舉個(gè)例子，在上文中提到的“教師將知識(shí)傳播給學(xué)生”，教師在這個(gè)過程中是否與學(xué)生達(dá)成了互動(dòng)，還有在教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的課后作業(yè)與課堂反思，是否與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，解決難點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)課堂的弊端。

有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流溝通，使得教學(xué)環(huán)境顯得被動(dòng)與匱乏。如果所在學(xué)校并沒有教師課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生將很有可能放棄對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)，完全被動(dòng)接受，因此整個(gè)課堂的氣氛將會(huì)由教師來主導(dǎo)，學(xué)生的活動(dòng)將會(huì)受到限制。同時(shí)，傳統(tǒng)的課程考試是印刷試卷，教師人工閱卷。使用慕課在線課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用在線考試方式，考試結(jié)束后，在線考試系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)閱卷，免除了教師繁重的閱卷工作。[3]

因此，慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高校音樂教育是一個(gè)巨大的沖擊，但是慕課永遠(yuǎn)不能也不會(huì)取代傳統(tǒng)的音樂教育。慕課是一種在線課程，但是相對(duì)于其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它也有不一樣的地方，即在教學(xué)的過程與設(shè)計(jì)方面更加符合當(dāng)代大學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的邏輯需要靈活改變課程的方針策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，老師與老師互動(dòng)，學(xué)生與老師互動(dòng)，甚至學(xué)校與學(xué)?；?dòng)的良好氛圍。

我國是一個(gè)人口大國，面對(duì)教育資源的不平均，慕課也能夠?qū)⑷珖酥寥澜缱顑?yōu)秀的高校教育資源以共享的方式呈現(xiàn)出來，極大程度地促進(jìn)了知識(shí)的傳播，它的上課內(nèi)容方面與傳統(tǒng)教育相似，但是在知識(shí)傳播與反饋環(huán)節(jié)，由傳統(tǒng)音樂教育的“單一化”“枯燥化”轉(zhuǎn)變成“多樣化”“靈活化”的教學(xué)模式。教師仍在三尺講臺(tái)上進(jìn)行授課，不同的是教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)化分析，能夠獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂的接受程度，同時(shí)，也通過網(wǎng)絡(luò)的開放反饋機(jī)制，學(xué)生可以在討論區(qū)、彈幕區(qū)與上課的教師進(jìn)行延時(shí)互動(dòng)，雖然教師與學(xué)生隔著屏幕的距離，但是知識(shí)的傳播是沒有距離的。慕課將傳統(tǒng)的音樂教育過程(教師教學(xué)過程、學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)生課堂反饋)系統(tǒng)地在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，這體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，同時(shí)也是傳播模式化的進(jìn)步。

此外，和傳統(tǒng)意義上在琴房中完成的音樂技能學(xué)習(xí)所不同的是，慕課的互聯(lián)網(wǎng)性意味著碎片化和移動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。[4]

四、慕課教學(xué)模式對(duì)高校音樂教育理念的影響與啟示

(一)慕課教學(xué)模式對(duì)高校音樂教育理念的影響

1.將學(xué)生的視野通過網(wǎng)絡(luò)走向世界

筆者發(fā)現(xiàn)，慕課的教學(xué)理念與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)也有不謀而合之處。與新課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，慕課教學(xué)也強(qiáng)調(diào)以審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力。音樂就是審美的一個(gè)過程，它貫穿著音樂課堂的始終。在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以感性的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

慕課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，有更加充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，將一節(jié)課程最好的狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言甚至以游戲的輕松形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地將理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，因此慕課的教學(xué)往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。與此同時(shí)，它也開拓了學(xué)生的視野，將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中帶出來，感受全國乃至世界的音樂教育的特色，極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，起到良好的教育作用。

2.通過慕課修飾本校課程的不足

在慕課課程中，教師應(yīng)能夠根據(jù)自身學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，將課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，讓慕課發(fā)揮出課程的最大優(yōu)勢。

慕課課程將學(xué)校的課程逐漸開放化，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)課程的機(jī)會(huì)與空間，如果只是局限于傳統(tǒng)音樂教育模式，那么慕課平臺(tái)的課程教學(xué)就失去了意義。慕課能夠擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的觸角，很有可能自身學(xué)校所沒有的知識(shí)講解在慕課平臺(tái)的課程中會(huì)有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校教學(xué)之間的互補(bǔ)，從而能達(dá)到教育的最大效果。

3.促使教師與學(xué)生上課主導(dǎo)位置的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的音樂課堂老師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，通過一遍遍的練習(xí)與理論知識(shí)的輸出達(dá)到教學(xué)目的，可是這樣學(xué)生就變成了思想的沉默者，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，不利于音樂的表達(dá)與創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)這一弊端，要求提高音樂課堂的實(shí)踐性和學(xué)生的主動(dòng)參與性，以學(xué)生為課堂的根本，激發(fā)表達(dá)音樂的本能，鼓勵(lì)創(chuàng)造音樂。而慕課課程也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在音樂中的主體作用。在課堂教學(xué)過程中，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以即興性的方式表達(dá)音樂、創(chuàng)造音樂。在慕課課程結(jié)束之后，為了鼓勵(lì)學(xué)生們將原本對(duì)音樂的情感表達(dá)出來，教師會(huì)增加自由討論的環(huán)節(jié)計(jì)入課程總分，也從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有利于一個(gè)良好課堂環(huán)境的循環(huán)。

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂也是如此，不同的學(xué)生受家庭環(huán)境、性格等因素的影響對(duì)音樂的感受也是不一樣的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的音樂感知力，在能夠接受的程度上不斷發(fā)展個(gè)性。同時(shí)，慕課提倡在音樂學(xué)習(xí)面前人人平等，注重個(gè)性的潛能挖掘。雖然慕課教師并不能夠真正做到“一對(duì)一”的教學(xué)，為學(xué)生們量身定制專業(yè)課程，但能夠從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)慕課教學(xué)模式對(duì)高校音樂教育理念的啟示

早期“慕課”課程均由知名大學(xué)教授制作提供，但是“慕課”是一個(gè)開放的平臺(tái)，現(xiàn)在越來越多的人成為“慕課”的提供者，即便是非學(xué)術(shù)界人士也能參與授課[5]。但是，一個(gè)好的慕課課程，并不是老師一個(gè)人能夠制作出來的，他需要通過課程精心的設(shè)計(jì)、制作、推廣等復(fù)雜的過程才能夠最終呈現(xiàn)給學(xué)生們，因此我們需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀的慕課人才，充分發(fā)揮慕課在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播的優(yōu)勢與先進(jìn)性，在與我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行碰撞與磨合之時(shí)，老師可以在慕課課程教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)中西方的音樂教育課程的差異性與相同性，在平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們也不自覺地成為中國傳統(tǒng)音樂文化的繼承者與傳播者，宣揚(yáng)我國傳統(tǒng)音樂的文化，為我國傳統(tǒng)音樂登上世界音樂的舞臺(tái)發(fā)揮了極大的作用。高校也可以結(jié)合地方音樂文化制作成慕課課程，讓更多的人能夠了解地方音樂，感受地方音樂文化的魅力。

同時(shí)，老師也需要篩選符合學(xué)生能力的慕課課程，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀高校教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢。慕課為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)校與學(xué)校的慕課比較中，也能夠看出學(xué)校之間不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生能夠體驗(yàn)不同的線上課程，進(jìn)而選擇合適自己的慕課課程。

不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)校與學(xué)校之間也通過慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到了跨越時(shí)間空間的學(xué)術(shù)交流，讓我們知道學(xué)術(shù)界的教學(xué)也是有很多豐富與可能性的。因此，不難看出慕課教學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了時(shí)代教育的發(fā)展，它通過網(wǎng)絡(luò)將老師的思維與學(xué)生的思維連接在了一起，觀念與觀念之間在網(wǎng)絡(luò)交流中擦出思維的火花，提供學(xué)生們看待問題的各個(gè)視角，促使教學(xué)的第二次進(jìn)步，這才是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來的好處，這是之前的高校教育所做不到的。這種新興教學(xué)模式暴露在大眾的視野下，接受在發(fā)展過程中的不足，不斷反思，才有了如今慕課教學(xué)的生機(jī)勃勃。

結(jié) 語

本文雖然闡釋了慕課教學(xué)模式對(duì)高校音樂教育的影響，但是仍然有很多理論方面與實(shí)踐方面的問題需要進(jìn)一步深化研究，隨著時(shí)間的發(fā)展，最終會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)先進(jìn)性與傳統(tǒng)性相融、思想性與科學(xué)性并具的良好局面。

慕課教學(xué)的興起是世界音樂教育思想的一次改革與創(chuàng)新，它豐富了教學(xué)資源，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的極大補(bǔ)充[6]，對(duì)我國傳統(tǒng)高校音樂教育理念有著重要的指引作用。但是，如何讓慕課成為真正有益于學(xué)生的課程——人群的適用性的問題，以及如何讓慕課課程在高校的音樂教育課程中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，它的優(yōu)勢性如何借助網(wǎng)絡(luò)更好的發(fā)揮出來，仍然需要走很長的一段路，也需要更多優(yōu)秀的教師們?nèi)ヌ剿髋c挖掘。

注釋:

[1]史蒂芬·道恩斯,肖俊洪.不僅僅是免費(fèi):網(wǎng)絡(luò)世界的開放學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(04):5—16,25,79.

[2]柴 玥.高等教育中的慕課知識(shí)傳播模式研究[D].大連理工大學(xué),2019.

[3]王欣欣.慕課在線課堂——中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革[J].科教文匯(上旬刊),2020(05):42—43.

[4]任 愷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的音樂慕課與音樂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國音樂,2018(03):144—149,187.

[5]王曼琪.“慕課”教學(xué)模式評(píng)析及實(shí)施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

[6]倪曉云.慕課應(yīng)用于高校音樂教學(xué)的可行性研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2018(11):183—185.