“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式研究①

劉新敏， 唐穎， 李振輪， 田銳

西南大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院， 重慶 400715

2017年1月， 經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)同意， 教育部、 財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》， 總體目標(biāo)是： “到21世紀(jì)中葉， 我國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱“雙一流”)的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列， 基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)”[1]． 2019年6月28日， 全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記、 校長(zhǎng)以及農(nóng)林教育專家在浙江安吉共商新時(shí)代中國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展大計(jì)， 共同發(fā)布“安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”[2]． “新農(nóng)科”建設(shè)的目標(biāo)之一是加快培養(yǎng)高層次、 高水平和國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才[2]． 2020年開(kāi)始實(shí)施的“強(qiáng)基計(jì)劃”， 目的也是在數(shù)理化等理工類基礎(chǔ)學(xué)科里培養(yǎng)一批有志向、 肯鉆研、 感興趣的優(yōu)秀創(chuàng)新學(xué)子， 應(yīng)對(duì)百年未有之大變局， 培養(yǎng)出更多解決未來(lái)“卡脖子”技術(shù)的人才．

沒(méi)有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化， 就沒(méi)有整個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化， 新時(shí)代、 新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展． 例如， 創(chuàng)新性地發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑[3]． 創(chuàng)新既是國(guó)家賦予高等學(xué)校的重要責(zé)任， 也是高等學(xué)校服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的立校之本[4]． 新農(nóng)業(yè)、 新鄉(xiāng)村、 新農(nóng)民、 新生態(tài)(本文簡(jiǎn)稱“四新”)建設(shè)必須發(fā)展“新農(nóng)科”． “新農(nóng)科”建設(shè)是我國(guó)高等農(nóng)林院校成為世界一流大學(xué)、 農(nóng)林學(xué)科成為世界一流學(xué)科的重要途徑， 也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容． “新農(nóng)科”背景下同樣需要依托強(qiáng)基計(jì)劃選拔培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才． 盡管近十年來(lái)高等農(nóng)林院校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了早期探索， 但仍存在不少問(wèn)題． 因此， 繼續(xù)進(jìn)行“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)和深入探索具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義．

1 “新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求

1.1 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)四新的重要原動(dòng)力

歷史經(jīng)驗(yàn)表明， 能夠?qū)崿F(xiàn)從“0”到“1”原創(chuàng)突破的創(chuàng)新人才， 是引爆產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵[5]． 當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)正在演化為富有科學(xué)、 技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和高文化素質(zhì)的人才競(jìng)爭(zhēng)． 大力培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才， 已經(jīng)成為世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提升綜合國(guó)力的重要途徑[6]． “新農(nóng)科”建設(shè)要致力于構(gòu)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和生產(chǎn)體系， 拓展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈， 推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)跨越(新農(nóng)業(yè))； 促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、 服務(wù)城鄉(xiāng)融合、 鄉(xiāng)村治理， 推動(dòng)鄉(xiāng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美好家園(新鄉(xiāng)村)； 服務(wù)農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營(yíng)主體發(fā)展、 融合現(xiàn)代科技和管理、 培育新型職業(yè)農(nóng)民， 助推鄉(xiāng)村人才振興(新農(nóng)民)； 樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念， 提升生態(tài)成長(zhǎng)力， 助力美麗中國(guó)建設(shè)(新生態(tài))[2]． “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才將在農(nóng)林領(lǐng)域構(gòu)建原創(chuàng)知識(shí)體系， 為我國(guó)實(shí)現(xiàn)上述“四新”主要任務(wù)貢獻(xiàn)智慧和力量． 以農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才作為領(lǐng)軍人物， 以點(diǎn)帶面， 為我國(guó)“四新”建設(shè)提供源源不斷的“新鮮血液”， 在“新農(nóng)科”建設(shè)中始終保持活力．

1.2 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的需要

創(chuàng)新是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心， 人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、 贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略資源， 而拔尖創(chuàng)新人才是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的“引擎”． “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才能為助力全國(guó)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)重要科技力量， 為教育扶貧和產(chǎn)業(yè)扶貧提供智力支持， 是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)農(nóng)、 興農(nóng)的重要保障． “新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才可在農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境、 農(nóng)民宜居環(huán)境和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮專業(yè)才能， 為國(guó)家制定相關(guān)激勵(lì)政策、 措施建言獻(xiàn)策， 并提供技術(shù)支持． 例如， 全國(guó)人大代表、 西南大學(xué)謝德體教授， 每年圍繞“三農(nóng)”問(wèn)題為國(guó)家和重慶市提供許多建設(shè)性意見(jiàn)， 并運(yùn)用在水田自然免耕技術(shù)、 農(nóng)業(yè)面源控制技術(shù)等方面的創(chuàng)新性研究成果指導(dǎo)和服務(wù)“三農(nóng)”． 因此， “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才將在服務(wù)國(guó)家農(nóng)林發(fā)展重大需求中做出杰出貢獻(xiàn)．

1.3 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)期農(nóng)林教育發(fā)展的必然要求

新中國(guó)成立以來(lái)， 盡管我國(guó)教育發(fā)展取得了巨大歷史性成就， 但是我國(guó)人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在很大差距． 其中， 農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏已然成為制約我國(guó)農(nóng)林科技、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興的重要因素． 鄉(xiāng)村人才振興是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵所在， 可為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供勞動(dòng)力和人力資本保障， 為鄉(xiāng)村文化振興提供組織者和工作對(duì)象， 為鄉(xiāng)村生態(tài)振興提供建設(shè)者和生態(tài)產(chǎn)品供給者， 為鄉(xiāng)村組織振興提供各類基層組織人才[7]． 只有通過(guò)“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 助推我國(guó)高等農(nóng)林教育深化改革， 才能有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興． 因此， 培養(yǎng)一大批“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才不僅是我國(guó)高等農(nóng)林教育發(fā)展的重要任務(wù)， 而且是高等農(nóng)林教育改革提出的新要求， 還可為高等農(nóng)林教育改革開(kāi)辟新天地． 只有成功的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制， 才能吸引世界各國(guó)的優(yōu)秀人才前來(lái)， 匯聚全球優(yōu)秀創(chuàng)新人才為我國(guó)科技和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)．

2 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才具有的特質(zhì)

拔尖創(chuàng)新人才是多種創(chuàng)新人才的總稱， 包括復(fù)合型、 學(xué)術(shù)型、 管理型和應(yīng)用型， 其核心內(nèi)涵包含： 拔尖、 創(chuàng)新和杰出貢獻(xiàn)等關(guān)鍵詞[8-11]． 概括來(lái)說(shuō)， 拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有寬闊的學(xué)術(shù)視野和敏銳的創(chuàng)新思維兩個(gè)最基本的特征[12]， 是對(duì)社會(huì)發(fā)展具有杰出貢獻(xiàn)， 能夠引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的人[11]． 拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[13]， 這也是“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的基本特征．

2.1 創(chuàng)造性思維

拔尖創(chuàng)新人才首先應(yīng)富有創(chuàng)造性思維， 能夠集中思想， 孵化出新的想法， 并進(jìn)行闡明和驗(yàn)證[14]． 創(chuàng)造性思維既是形象思維和抽象邏輯思維的統(tǒng)一， 又是聚合式思維和發(fā)散式思維的統(tǒng)一． “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造性思維應(yīng)在形象思維基礎(chǔ)上， 運(yùn)用發(fā)散思維方式思考問(wèn)題， 打破條條框框， 在別人認(rèn)為不可能的地方有所發(fā)現(xiàn)， 然后利用邏輯抽象思維和聚合式思維歸納總結(jié)， 開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域和開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果． 例如， 土壤侵蝕嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)發(fā)展以及破壞了農(nóng)村生態(tài)環(huán)境， 目前主要通過(guò)中間阻控和外部控制技術(shù)進(jìn)行調(diào)控(如山水田林路， 植樹(shù)造林坡改梯等)， 忽略了土壤內(nèi)部相互作用的源頭控制作用． 然而， 土壤內(nèi)部相互作用這一創(chuàng)新思維方式可揭示土壤侵蝕的內(nèi)在發(fā)生機(jī)理， 建立全新的以源頭控制為主的內(nèi)外部聯(lián)合防控技術(shù)體系． 因此， 創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)性思維、 批判性思維、 分析與數(shù)據(jù)思維等多種思維集合的高級(jí)思維方式．

2.2 自主學(xué)習(xí)能力

拔尖創(chuàng)新人才具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力． 自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 具體表現(xiàn)為自立、 自為和自律三大特性． 自主學(xué)習(xí)往往比灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)具有更高的效率和效果， 且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)． 因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程， 學(xué)生會(huì)不斷思考， 把思維方式打開(kāi)， 為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出新觀點(diǎn)、 新途徑． 例如， 涉及數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)， 在農(nóng)林類專業(yè)的課堂教學(xué)中均比較淺顯， 不能滿足農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的需要， 必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充更深入的理論知識(shí)． 因此， 自主學(xué)習(xí)能力是農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才終生發(fā)展需要的基本功．

2.3 制造與創(chuàng)新能力

2015年國(guó)務(wù)院簽署發(fā)布的《中國(guó)制造2025》是全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略文件， 其基本方針為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、 質(zhì)量?jī)?yōu)先、 綠色發(fā)展、 結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才為本． 因此， 要實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的普及， 培養(yǎng)制造和創(chuàng)新能力強(qiáng)的“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才是基本保障． 我國(guó)農(nóng)業(yè)用地面積大， 地形復(fù)雜， 制造適宜的現(xiàn)代高科技農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備， 實(shí)現(xiàn)種植、 養(yǎng)殖全程自動(dòng)化控制， 是我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要途徑． 盡管目前我國(guó)農(nóng)林領(lǐng)域科技論文和專利數(shù)量大幅增多， 但是質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在不小差距， 缺乏具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)． 因此， 培養(yǎng)制造和創(chuàng)新能力強(qiáng)的“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才， 在農(nóng)林領(lǐng)域里提出關(guān)鍵的核心技術(shù)， 才能驅(qū)動(dòng)世界農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)．

3 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

3.1 過(guò)于側(cè)重專業(yè)知識(shí)教育， 缺乏良好的通識(shí)教育

在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下， 很多高校設(shè)立了圍繞農(nóng)林領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目． 但是， 在培養(yǎng)過(guò)程中， 應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格和豐富思想的通識(shí)教育． 培養(yǎng)學(xué)生探索農(nóng)林領(lǐng)域“卡脖子”問(wèn)題以及從“0”到“1”的原創(chuàng)性課題的勇氣， 本身就需要過(guò)硬的心理素質(zhì)與淡泊名利的奉獻(xiàn)精神， 因此， 通識(shí)教育顯得尤為重要． 在傳統(tǒng)教育模式下， 不少學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃依然側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)， 在學(xué)生人格健全、 價(jià)值觀陶冶等方面不夠重視， 在一定程度上阻礙了個(gè)人健康成長(zhǎng)． “新農(nóng)科”通識(shí)教育就是以“大學(xué)問(wèn)家”和“大思想家”為榜樣， 教育學(xué)生以獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)為終極追求． 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)行農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)教育， 才能更好地發(fā)揮教學(xué)效果． 正所謂“磨刀不誤砍柴工”， 在“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中， 通識(shí)教育可看成是在“磨刀”， 培養(yǎng)的人才最終在社會(huì)和專業(yè)上做出杰出貢獻(xiàn)和重大突破， 這就是“砍柴”．

3.2 灌輸式教學(xué)為主， 缺乏啟發(fā)式教學(xué)

興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力． 目前的灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生的思維得不到開(kāi)發(fā)， 學(xué)習(xí)興趣得不到提高， 創(chuàng)造性天賦得不到發(fā)揮， 已經(jīng)不適用于新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求． 相比之下， 啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)有利于學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題充分發(fā)揮想象， 思維方式得到啟發(fā)， 創(chuàng)造性天賦得到發(fā)揮． 因此， “新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類學(xué)生的教學(xué)方式應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主， 灌輸式教學(xué)為輔， 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)， 清楚其背后存在的科學(xué)問(wèn)題， 在他們心里埋下科學(xué)的種子． 學(xué)習(xí)氛圍最重要的基石就是互相尊重， 學(xué)生尊重老師， 老師就會(huì)耐心十足， 老師尊重學(xué)生， 學(xué)生則會(huì)興趣濃厚， 從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)． 啟發(fā)式教學(xué)注重授課的生動(dòng)性與靈活性， 在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上， 可結(jié)合當(dāng)前“三農(nóng)”問(wèn)題在該知識(shí)點(diǎn)的最新研究進(jìn)展和存在的主要問(wèn)題等， 進(jìn)行生動(dòng)靈活的闡述． 利用案例法和模擬法教學(xué)， 例如在本科農(nóng)林類專業(yè)的“土壤學(xué)”課程學(xué)習(xí)中， 為什么喀斯特地區(qū)容易形成碗碗土， 影響因素有哪些？ 讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)的原理和應(yīng)用方法， 在生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景中掌握知識(shí)點(diǎn)．

3.3 考核方式同質(zhì)化， 學(xué)生能力發(fā)揮受到限制

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究方向的直接影響因素． 考核方式同質(zhì)化， 可能直接抹殺學(xué)生的研究興趣， 在功利心的驅(qū)使下選擇自己不感興趣但是容易做出成果的學(xué)科方向． 由于多數(shù)高校實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制， 本科學(xué)生中出現(xiàn)諸多“績(jī)點(diǎn)狂人”， 他們學(xué)習(xí)刻苦不是為了創(chuàng)造性而是為了取得更高績(jī)點(diǎn)[15]． 傳統(tǒng)考核內(nèi)容主要考查學(xué)生做了什么， 而忽略了學(xué)生怎么做、 如何提出問(wèn)題和解決問(wèn)題． 教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)均是結(jié)果導(dǎo)向型， 導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力， “考前3天靠突擊， 考后3天忘干凈”的悲慘結(jié)局． 因此， “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)在立德樹(shù)人的理念上， 在考核機(jī)制上多注重學(xué)生的創(chuàng)造力， 建立靈活、 多元的考核機(jī)制， 避免單調(diào)而片面的考核． 否則易促使學(xué)生出現(xiàn)功利化， 對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視遠(yuǎn)高于對(duì)創(chuàng)造力的塑造， 這將導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受到重創(chuàng)[16]．

4 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的選拔

4.1 選拔具有創(chuàng)新精神的“新農(nóng)科”接班人

“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)涉及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面． 國(guó)內(nèi)相關(guān)農(nóng)林院校大多注重學(xué)生的智力水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)， 前者由學(xué)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)， 后者由科研能力體現(xiàn)； 國(guó)外高校則主要考查學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神[11，17]． 筆者認(rèn)為“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才選拔首先應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和勤于探索的創(chuàng)新精神； 其次是對(duì)“新農(nóng)科”科學(xué)問(wèn)題有濃厚興趣， 從而才能將其培養(yǎng)成政治可靠、 道德純潔， 對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村振興、 農(nóng)林學(xué)科發(fā)展等國(guó)家需求有重大貢獻(xiàn)的“新農(nóng)科”建設(shè)接班人．

4.2 選拔方式多元化

目前拔尖創(chuàng)新人才主要有兩種選拔方式： 一是通過(guò)自主招生、 重點(diǎn)推薦和提前批錄取等方式從高中生中選拔； 二是從大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中選拔， 通過(guò)資格審核、 筆試和面試等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合成績(jī)排名． 不管是哪種選拔方式， 在政治素質(zhì)通過(guò)的前提下， 都應(yīng)設(shè)置開(kāi)放思維的農(nóng)林領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)農(nóng)林學(xué)科的興趣． 對(duì)于富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神且對(duì)農(nóng)林類科學(xué)研究有著濃厚興趣的學(xué)生， 即使知識(shí)結(jié)構(gòu)有偏差， 也應(yīng)破格錄?。?因此， 應(yīng)建立多元化的選拔方式， 盡量留住優(yōu)秀苗子．

4.3 選拔過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

動(dòng)態(tài)管理是各高校主要采用的管理模式， 即末位淘汰， 增補(bǔ)優(yōu)秀生源的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 需更加注重對(duì)學(xué)生農(nóng)林學(xué)科興趣的培養(yǎng)， 才能在農(nóng)林領(lǐng)域的科研方面更好地展現(xiàn)創(chuàng)造力． 在培養(yǎng)過(guò)程中， 對(duì)學(xué)科興趣下降的學(xué)生， 即使創(chuàng)造力很強(qiáng)也應(yīng)該遵循自愿原則， 允許優(yōu)秀學(xué)生退出“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架． 因此， 在“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)保持生源靈活可變的管理方式， 從而保持整體的培養(yǎng)質(zhì)量．

5 “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

5.1 培養(yǎng)理念

在當(dāng)前教育模式下， “新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式存在精英教育和通識(shí)教育兩種． 通過(guò)精英教育能夠集中力量培養(yǎng)農(nóng)林領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才， 再由領(lǐng)軍人才進(jìn)一步帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展原創(chuàng)研究， 促進(jìn)農(nóng)林科學(xué)和技術(shù)上的突破． 通過(guò)提倡和踐行培養(yǎng)學(xué)生人格健全和思想豐富的教育理念(通識(shí)教育)， 由長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)科研一線的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的大教授給本科生上基礎(chǔ)課， 打牢基礎(chǔ)， 為更好地學(xué)習(xí)農(nóng)林專業(yè)知識(shí)和畢業(yè)后進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[11，18]． 根據(jù)“精英教育”的培養(yǎng)理念， 許多高校設(shè)立了專門的實(shí)驗(yàn)學(xué)院、 實(shí)驗(yàn)班等平臺(tái)． 如西南大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)有含弘班、 隆平班、 神農(nóng)班等． 精英教學(xué)需要小班教學(xué)， 配備高水平師資隊(duì)伍， 提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境． 同時(shí)， 對(duì)實(shí)驗(yàn)班也應(yīng)單獨(dú)設(shè)立高于普通班的考核標(biāo)準(zhǔn)．

當(dāng)然， “精英教育”培養(yǎng)模式目前也受到不少學(xué)者的質(zhì)疑和反對(duì)， 他們主要有以下理由： ①在一定程度上造成教學(xué)資源分配不均， 對(duì)普通學(xué)生待遇不公； ②容易使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)生“擁有特權(quán)”的心理[11]． 不少學(xué)者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才不是“拔”出來(lái)的， 而是在適宜的土壤中“長(zhǎng)”出來(lái)的， 需要合適的教育體制與良好的文化環(huán)境[19]． 筆者認(rèn)為， 兩種教育理念各有優(yōu)勢(shì)， 精英教育在優(yōu)質(zhì)資源短缺、 改革試點(diǎn)初期階段能夠集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行合理探索， 符合因材施教的教育原則． 但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 要使我國(guó)高等農(nóng)林教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)， 處于世界前沿， 還是應(yīng)該注重教育整體質(zhì)量的提升．

5.2 政策激勵(lì)

農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需中華人民共和國(guó)教育部、 省級(jí)教育廳以及培養(yǎng)單位出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策， 具體包括： ①拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在教育模式上應(yīng)高度自主． 例如， 清華大學(xué)賦予錢學(xué)森力學(xué)班首席教授高度的自主權(quán)和持續(xù)穩(wěn)定的資金支持， 保障其獨(dú)立運(yùn)作， 成就顛覆性創(chuàng)新[6]． ②保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的充分開(kāi)放政策． 注重發(fā)揮國(guó)內(nèi)外兩種資源優(yōu)勢(shì)， 在激發(fā)和鑒別拔尖創(chuàng)新人才能力上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍． 農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)， 需要通過(guò)合作辦學(xué)和聯(lián)合辦學(xué)的方式， 鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)外大學(xué)農(nóng)林專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究， 拓展國(guó)際視野， 接觸頂尖大學(xué)教育模式， 提升自身解決問(wèn)題的能力和勇氣[15]． 通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)林領(lǐng)域甚至是基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域著名教授來(lái)校擔(dān)任講席教授， 或利用國(guó)家項(xiàng)目全職引進(jìn)的“大教授”對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課． ③建立“以生為本”的培養(yǎng)制度， 設(shè)立生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師． 例如， 西南大學(xué)神農(nóng)班、 農(nóng)資資源與環(huán)境等本科專業(yè)均設(shè)立生活導(dǎo)師與學(xué)業(yè)導(dǎo)師． 生活導(dǎo)師可由班主任、 輔導(dǎo)員以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師兼任， 負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)和人際交往等， 即在生活方面對(duì)學(xué)生們提供輔導(dǎo)， 使學(xué)生始終保持積極、 樂(lè)觀、 向上的心態(tài)， 充滿對(duì)生活的熱情、 對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和探求知識(shí)的渴望； 學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)際參與科研工作進(jìn)行輔導(dǎo)， 培養(yǎng)其科研興趣， 訓(xùn)練其邏輯思維能力等， 使他們始終保持一顆勇于探索未知領(lǐng)域和“卡脖子”問(wèn)題的能力和沖勁．

5.3 課程體系設(shè)置

在農(nóng)林學(xué)科課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循“博而?！钡慕Y(jié)構(gòu)， 更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的理解和鞏固， 農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才仍然需要在數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)、 生物和天文等領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)． 美國(guó)名校， 如哈佛大學(xué)、 斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等， 在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中具有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)， 例如圍繞加強(qiáng)學(xué)生思考問(wèn)題和學(xué)以致用的能力訓(xùn)練， 增加邏輯推理類課程和科學(xué)課程的比重， 使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到實(shí)際鍛煉， 由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索[20-21]． 這是拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)． 在學(xué)科知識(shí)的交叉培養(yǎng)方面， 還應(yīng)文理兼顧， 鼓勵(lì)不同學(xué)科學(xué)生交叉組隊(duì)， 參與各類科研活動(dòng)． 例如， 西南大學(xué)本科神農(nóng)班學(xué)生的課程體系設(shè)置中有數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)和生物等基礎(chǔ)學(xué)科課程， 雖然是農(nóng)學(xué)類專業(yè)， 但是其教材版本應(yīng)與這些學(xué)科專業(yè)教材版本一致， 而不是針對(duì)農(nóng)學(xué)類的簡(jiǎn)化版教材． 此外， 農(nóng)學(xué)類研究生招生考試數(shù)學(xué)(農(nóng))或化學(xué)(農(nóng))， 顯然針對(duì)“新農(nóng)科”拔尖創(chuàng)新人才要求太低． 因此， 農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求設(shè)置扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科課程體系． 有學(xué)者也認(rèn)為“適合拔尖本科生的課程體系建設(shè)還有待完善， 學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展的選課指導(dǎo)還不夠”[11]．

5.4 科研及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

筆者認(rèn)為堅(jiān)持以下4個(gè)方面可望達(dá)到農(nóng)林領(lǐng)域科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)： ①培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣． 由敢于冒險(xiǎn)、 勇于挑戰(zhàn)的青年學(xué)生提出問(wèn)題， 富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師提供經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)指導(dǎo)， 由此打破原始創(chuàng)新中既需要豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)支持， 又需要突破思維慣性的“兩難”悖論[6]． 西南大學(xué)的神農(nóng)班、 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等本科專業(yè)實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制， 從學(xué)生大學(xué)一年級(jí)進(jìn)校后開(kāi)始選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師． 學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)， 利用業(yè)余時(shí)間在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下到實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展探索式、 啟發(fā)式的科研工作． 這些科研經(jīng)歷與課堂知識(shí)相結(jié)合， 使學(xué)生感受到課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠很好地應(yīng)用在科研工作中， 提高他們的學(xué)習(xí)和科研興趣． 科研課題的選擇應(yīng)以學(xué)生為中心， 否則學(xué)生容易產(chǎn)生“怯學(xué)”和“怯研”心理而失去學(xué)習(xí)和科研興趣， 也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)． 學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師均應(yīng)多關(guān)心學(xué)生， 時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的心態(tài)變化， 具體實(shí)施過(guò)程適時(shí)作出調(diào)整， 以使他們始終保持對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極性和濃厚興趣． ②培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力． 學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)畢竟有限， 在以后的工作中可能會(huì)用到課堂上沒(méi)有學(xué)到的新知識(shí)． 研究生在科學(xué)研究中也同樣如此， 要闖科研陣地的“無(wú)人區(qū)”， 必須邊研究邊學(xué)習(xí)． 例如， 在研究生《土壤化學(xué)》課程學(xué)習(xí)中， 要深入理解和掌握土壤膠體與界面化學(xué)相關(guān)理論， 須有比較深厚的高等數(shù)學(xué)、 量子化學(xué)基礎(chǔ)， 這些更深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)只有通過(guò)自學(xué)才能彌補(bǔ)． 因此， 自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要． ③培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力． 通過(guò)文獻(xiàn)閱讀， 包括國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的科研論文以及課題組內(nèi)的相關(guān)論文的精讀， 融會(huì)貫通， 找出該問(wèn)題在農(nóng)林領(lǐng)域的瓶頸， 提出解決方案， 尋求理論突破或技術(shù)突破． 可讓學(xué)生3～5人組成團(tuán)隊(duì)， 互相探討， 共同學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)歸納總結(jié)能力的同時(shí)， 還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神． 這種歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)， 對(duì)以后開(kāi)展原創(chuàng)性科學(xué)研究具有重要影響． ④培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力． 表達(dá)是傳播知識(shí)的一種主要方式， 如何能夠?qū)⑸願(yuàn)W的前沿的科學(xué)知識(shí)， 簡(jiǎn)單有效地傳達(dá)給農(nóng)林大同行甚至其他專業(yè)的聽(tīng)眾， 使他們理解并感興趣． 這種表達(dá)能力的培養(yǎng)可通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師組織的課題組定期匯報(bào)具體實(shí)施， 實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可根據(jù)自己的理解， 用通俗易懂的科普語(yǔ)言將深?yuàn)W復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)向非本專業(yè)聽(tīng)眾匯報(bào)． 只有讓大眾理解并應(yīng)用， 研究工作才算是真正“落地”， 其影響才會(huì)發(fā)揮到最大． 例如， 土壤多尺度界面過(guò)程與調(diào)控重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的本科生與研究生， 按照上述4個(gè)方面的培養(yǎng)方式， 最大限度提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研創(chuàng)新性． 該實(shí)驗(yàn)室學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)， 經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 在科研興趣、 自學(xué)能力和表達(dá)能力上均得到了很大提高， 不但畢業(yè)答辯效果好， 而且本科畢業(yè)繼續(xù)深造的優(yōu)秀人才在研究生階段， 即使是轉(zhuǎn)換研究方向也能取得良好的成績(jī)； 博士畢業(yè)后在科研上表現(xiàn)突出， 該實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)的博士均在兩年內(nèi)拿到國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金， 開(kāi)啟新的科研之路． 甚至有專家直接向該實(shí)驗(yàn)室要畢業(yè)生到其課題組繼續(xù)深造或工作．

5.5 加強(qiáng)過(guò)程管理與評(píng)價(jià)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位需要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律， 摒棄急功近利、 拔苗助長(zhǎng)[22]． 農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)過(guò)程以及過(guò)程評(píng)價(jià)： ①在培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性特征． 避免使用同一種培養(yǎng)模式， 使學(xué)生在研究生期間的學(xué)習(xí)和科研中對(duì)農(nóng)林學(xué)科相關(guān)研究方向保持濃厚興趣． 例如， 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)， 同學(xué)們對(duì)土壤學(xué)、 植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)或農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)等研究生專業(yè)表現(xiàn)出不同的興趣， 在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)業(yè)導(dǎo)師針對(duì)其個(gè)性特征和學(xué)科方向進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)， 最大限度發(fā)揮學(xué)生的聰明才智． ②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以創(chuàng)造成果為主要依據(jù)、 創(chuàng)造力水平為主要指標(biāo)， 增加平時(shí)考核的比重． 不單以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、 論文、 專利等數(shù)量的多少進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)． 例如， 在本科“土壤學(xué)及土壤地理學(xué)”或研究生“土壤化學(xué)”學(xué)習(xí)中， 通過(guò)課堂講解， 課后提出一些開(kāi)放式習(xí)題， 考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的廣度和深度， 作為平時(shí)考核的依據(jù)． 只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)， 持之以恒地刻苦鉆研， 才能深刻掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)， 科學(xué)研究才具有原創(chuàng)性， 對(duì)農(nóng)林學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)．

5.6 構(gòu)建合理獎(jiǎng)勵(lì)制度的原則

1) 堅(jiān)持公開(kāi)、 公平、 公正原則． 這是高校獎(jiǎng)勵(lì)制度最基本原則， 是教育公平的重要體現(xiàn)[23-24]． 高等農(nóng)林院校獎(jiǎng)勵(lì)體制與獎(jiǎng)勵(lì)明細(xì)公開(kāi)， 獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程與結(jié)果公開(kāi)， 獎(jiǎng)勵(lì)制度面前人人平等， 機(jī)會(huì)均等， 同時(shí)要維護(hù)正義， 防止舞弊． 例如， 針對(duì)農(nóng)林學(xué)科的西南大學(xué)“候光炯獎(jiǎng)學(xué)金”的評(píng)選， 對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)什么， 為什么獎(jiǎng)勵(lì)， 獎(jiǎng)勵(lì)具體指標(biāo)是什么， 結(jié)果公示等， 讓學(xué)生能夠一目了然．

2) 堅(jiān)持原創(chuàng)優(yōu)先原則． “新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)本身就是為了解決農(nóng)林領(lǐng)域的“卡脖子”問(wèn)題、 挑戰(zhàn)“不可能”． 對(duì)于這部分學(xué)生， 要防止“一刀切”． 可能在其他條件相近的情況下， 這部分學(xué)生沒(méi)有拿得出手的表觀結(jié)果， 如論文、 專利等， 但是他們確實(shí)做了大量工作， 提供了研究報(bào)告， 展示了他們?cè)谠搯?wèn)題上的具體實(shí)施過(guò)程， 筆者認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先考慮這部分學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)．

3) 堅(jiān)持多元獎(jiǎng)勵(lì)原則． 在拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中， 難免出現(xiàn)浮躁心理， 需要用精神和物質(zhì)雙重激勵(lì)的方式， 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最強(qiáng)烈的探索激情， 使他們能夠安心學(xué)習(xí)和潛心鉆研． 因此， 需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、 多鼓勵(lì)學(xué)生眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)， 對(duì)學(xué)習(xí)和科研始終保持激情．

6 總結(jié)與展望

“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)高等農(nóng)林院校成為世界一流大學(xué)、 農(nóng)林學(xué)科成為世界一流學(xué)科的重要保障， 是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻(xiàn)智慧和力量的重要來(lái)源． 盡管我國(guó)在“新農(nóng)科”背景下農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得了一些成果， 但是仍然存在如專業(yè)重通識(shí)輕、 灌輸多啟發(fā)少、 個(gè)性化缺乏等主要問(wèn)題． 因此， 培養(yǎng)單位應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策， 鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索科研“無(wú)人區(qū)”“卡脖子”問(wèn)題； 注重基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合， 強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、 歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)， 鼓勵(lì)原創(chuàng)優(yōu)先， 培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代“新農(nóng)科”發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才．

本文分析了農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)與存在的主要問(wèn)題， 在此基礎(chǔ)上對(duì)其選拔培養(yǎng)模式進(jìn)行了進(jìn)一步探索， 對(duì)其他學(xué)科開(kāi)展相關(guān)研究具有一定的借鑒作用． 值得注意的是， 培養(yǎng)農(nóng)林類拔尖創(chuàng)新人才對(duì)相應(yīng)的師資隊(duì)伍也提出了更高的要求， 未來(lái)可進(jìn)一步探討研究．