生物科學(xué)專業(yè)師范與非師范大一學(xué)生學(xué)習(xí)差異性研究①

劉小紅， 蒲德永， 張耀光， 王志堅(jiān)

西南大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院/淡水魚類資源與生殖發(fā)育教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 重慶 400715

新時(shí)代人才培養(yǎng)教育使命是“四個(gè)教育”， 其中之一是為“適合每個(gè)人的教育”． 在執(zhí)行教育過程中， “以人為本， 因材施教”是需要把握的原則之一， 制定各類教學(xué)計(jì)劃、 方案也應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下進(jìn)行． 目前針對(duì)大學(xué)生的學(xué)情分析研究較多， 如大學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平及相關(guān)因素研究[1]， 學(xué)情的影響因素及發(fā)展等[2]， 少有針對(duì)大一新生的專項(xiàng)研究． 社會(huì)各界普遍關(guān)注新生的健康、 心理、 經(jīng)濟(jì)狀況等[3-5]， 卻往往忽略了大一學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也存在盲區(qū)[6]． 大一是學(xué)生從長(zhǎng)達(dá)12年的中小學(xué)應(yīng)試型、 被動(dòng)式學(xué)習(xí)向發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡的重要階段， 會(huì)對(duì)整個(gè)大學(xué)生涯， 甚至對(duì)終身學(xué)習(xí)的理念、 態(tài)度、 方式、 途徑等產(chǎn)生極大的影響． 高校的教學(xué)制度與中小學(xué)不同， 學(xué)生無固定教室進(jìn)行日常學(xué)習(xí)． 為了能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 設(shè)立兼職班主任而實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為基本單元的管理和教育是目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的方法， 這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[7]． 高校班主任的工作內(nèi)容主要定位在對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)， 對(duì)學(xué)生心理健康的教育和引導(dǎo)學(xué)生明確包括時(shí)間、 目標(biāo)、 消費(fèi)和社會(huì)交往等的自我管理等方面[8]． 若要該制度能有顯著效果， 還需要回到“以人為本”的原則上， 即充分了解學(xué)生各方面的情況．

生物科學(xué)是以培養(yǎng)能開展生物學(xué)基礎(chǔ)研究及教學(xué)人才為目標(biāo)的學(xué)科． 中學(xué)階段， 學(xué)生對(duì)生物學(xué)就有一定的了解， 但真正開始生物學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 則是在成為高校生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生之后． 本文以西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范與非師范的大一學(xué)生為對(duì)象， 通過問卷調(diào)查， 比較分析兩類學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)以及他們的學(xué)習(xí)能力、 學(xué)習(xí)動(dòng)力來源和學(xué)習(xí)方式等， 以期在教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下， 幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況， 清楚學(xué)生的個(gè)人能力及興趣， 有利于教師在教學(xué)方式方法和班主任工作方案和對(duì)策等方面加以改進(jìn)， 促進(jìn)學(xué)院對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、 管理的合理優(yōu)化， 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1 調(diào)查對(duì)象、 內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查的對(duì)象為西南大學(xué)某屆大一(下)臨近期末的生物科學(xué)專業(yè)師范及非師范所有學(xué)生， 其中師范生包括公費(fèi)和普通師范生(表1)． 調(diào)查問卷的內(nèi)容包括： ①影響學(xué)生高考時(shí)專業(yè)選擇的因素(Q1～Q3)； ②對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)(Q4～Q7)； ③大一期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)(Q8～Q15)． 發(fā)出問卷195份， 其中師范生90份， 非師范生105份； 共收回有效問卷179份， 其中師范生86份， 非師范生93份．

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)整理后， 運(yùn)用Graphpad Prism軟件的χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

表1 問卷調(diào)查表及大一學(xué)生對(duì)每題目答案的選擇情況

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 生物科學(xué)專業(yè)師范與非師范大一學(xué)生的專業(yè)選擇因素比較

大部分學(xué)生目前所學(xué)的專業(yè)都是高考的第一志愿， 師范生為62.79%， 非師范生為58.06%． 對(duì)于填報(bào)志愿專業(yè)的選擇， 非師范生基于自己興趣所占比例(51.00%)顯著高于師范生的37.61%(p<0.05)， 師范生受就業(yè)因素和親朋好友建議的影響也較大， 均為22.94%， 其中為了方便就業(yè)的選擇比例顯著高于非師范生(p<0.001)， 而非師范生受就業(yè)因素的影響比例最低， 僅為4.00%． 生物在高中學(xué)科分類體系中屬于理科， 整體上， 大多數(shù)學(xué)生的歷史、 地理、 政治表現(xiàn)不夠理想， 而生物和外語則是他們?cè)诟咧袝r(shí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科， 師范生與非師范生略有差異． 師范生在高中時(shí)期表現(xiàn)最好的一門學(xué)科為外語， 所選比例達(dá)到26.09%， 其次是生物， 為22.46%； 而非師范生所選比例最高的學(xué)科為生物， 達(dá)到25.81%， 其次為外語(16.13%)， 顯著低于師范生(p<0.05)， 見圖1． 師范生和非師范生的高考英語分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義， 占高考總分的比例分別為22.11%和21.59%． 由此可見， 雖然生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生外語水平都不差， 但師范生的外語水平稍好． 另外， 非師范生選擇數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)這3門學(xué)科的比例均比師范生略高， 師范生和非師范生高考成績(jī)中， 理綜分?jǐn)?shù)占總分的比例分別為38.71%和39.28%， 這些與問卷調(diào)查中大一學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相一致．

*表示p<0.05， ***表示p<0.001， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

2.2 生物科學(xué)專業(yè)師范與非師范大一學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的比較

進(jìn)入大學(xué)后， 大部分學(xué)生對(duì)目前所學(xué)的專業(yè)滿意程度不高， 師范生和非師范生的滿意度分別為48.83%和47.31%， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)， 如圖2． 他們對(duì)于目前課程安排的滿意度更低， 認(rèn)為很合理的僅分別為2.33%和3.22%， 認(rèn)為比較合理的也僅有29.07%和29.03%； 師范生選擇不合理的比例(34.88%)高于非師范生(25.81%)． 在就業(yè)前景方面， 師范生的積極樂觀度高于非師范生， 但大部分學(xué)生都認(rèn)為一般， 僅有12.90%的非師范生和18.60%的師范生認(rèn)為就業(yè)前景很好． 84.16%的師范生就業(yè)意愿為中學(xué)生物教師， 極顯著高于非師范生(p<0.0001)， 其次是考取生物類研究生(6.93%)； 而非師范生的就業(yè)意愿更多向， 37.16%選擇考取生物類的研究生， 其次是中學(xué)生物教師， 為23.65%， 跨專業(yè)考研以及到公司工作的選擇率均達(dá)到10.81%； 無論是本專業(yè)還是跨專業(yè)考研， 非師范生的選擇比例均極顯著高于師范生(p<0.01)． 師范生從未考慮過就業(yè)問題的比例(0.99%)小于非師范生(4.73%)．

**表示p<0.01， ****表示p<0.0001， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

2.3 生物科學(xué)專業(yè)師范與非師范大一學(xué)生的學(xué)習(xí)比較

根據(jù)Q8～Q15的問卷調(diào)查， 形成了圖3所示結(jié)果． 進(jìn)入大學(xué)后， 非師范生選擇以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例為41.09%顯著高于師范生的30.43%(p<0.05)； 師范生和非師范生以畢業(yè)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例分別為33.04%和24.03%； 兩類學(xué)生以就業(yè)和其他原因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力的選擇比例相當(dāng)， 但選擇以就業(yè)和畢業(yè)為動(dòng)力的比例之和則是師范生顯著高于非師范生(p<0.05)． 兩類新生均主要以教師課堂授課和課下自學(xué)教材作為學(xué)習(xí)的主要方式和途徑， 選擇比例均在70%以上； 非師范生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)的比例(22.04%)高于師范生(17.29%)， 這與他們是否有學(xué)習(xí)教材以外知識(shí)意愿的調(diào)查結(jié)果相吻合： 非師范生選擇“很想， 并在積極尋找”的比例為34.41%， 極顯著高于師范生的17.44%(p<0.01)； 非師范生選擇“不想”的比例為12.90%， 也低于師范生的20.93%． 這種意愿也表現(xiàn)在非師范生對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解更多， 而對(duì)CNKI(知網(wǎng))， 萬方， 維普， Web of science (ISI)， NCBI這幾個(gè)常用的數(shù)據(jù)庫(kù)一個(gè)都不了解的比例只有8.59%， 極顯著小于師范生的29.57%(p<0.0001)； 同時(shí)選擇了解CNKI， 萬方， ISI數(shù)據(jù)庫(kù)的比例也為非師范生顯著高于師范生． 并且非師范生對(duì)已知數(shù)據(jù)庫(kù)的選擇比(每人選擇的單項(xiàng)數(shù))達(dá)到1.75， 即每位學(xué)生了解1.75個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)， 而師范生的選擇比為1.34． 在學(xué)習(xí)的方式上， 兩類大一學(xué)生都更喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)， 選擇率都大于50%， 高于課堂學(xué)習(xí)的比例． 在時(shí)間的安排上， 雖然絕大部分新生的時(shí)間都是在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 但非師范生選擇用于娛樂的時(shí)間比例(30.00%)顯著高于師范生的19.63%(p<0.05)． 相應(yīng)地， 師范生每天用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)長(zhǎng)大于8 h的有43.02%， 也高于非師范生的35.50%， 但每天的學(xué)習(xí)時(shí)間大于12 h的非師范生有5.38%， 高于師范生的2.32%． 在學(xué)習(xí)壓力上， 師范生選擇壓力很大的比例為29.07%， 顯著高于非師范生的11.83%(p<0.01)．

*表示p<0.05， **表示p<0.01， ****表示p<0.0001， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

3 討論與建議

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是目前高校在制定培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)[9-10]． 批判性思維是創(chuàng)新的前提， 是培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[11]， 也是理工科大學(xué)生創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力[12]． 學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力， 也對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)極為重要[13]． 批判性思維與多種因素有關(guān)， 其中之一為學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱， 如在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生， 其批判性思維水平也更高[14]． 因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 則優(yōu)先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的教育教學(xué)改革， 才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的改變．

3.1 西南大學(xué)生物科學(xué)師范生與非師范生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣， 具有較大的培養(yǎng)潛能

綜合高中階段的學(xué)業(yè)狀況、 高考選擇專業(yè)的影響因素以及被錄取的志愿， 可推測(cè)在進(jìn)入大學(xué)前， 該校大部分生物科學(xué)新生對(duì)生物是具有良好的學(xué)習(xí)興趣的， 并且外語水平較好， 對(duì)于邏輯思維要求較高的理科類學(xué)科的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)， 因此具有較大的培養(yǎng)潛能． 學(xué)生的思維方式與所學(xué)學(xué)科有關(guān)， 理科類學(xué)生的批判性思維也強(qiáng)于護(hù)理、 教育等專業(yè)[15]． 由此推斷， 高中時(shí)期學(xué)生各科的表現(xiàn)差異也會(huì)體現(xiàn)在進(jìn)入大學(xué)后的思維方式上． 已有的研究表明， 高考成績(jī)與大一新生的理科性質(zhì)如高等數(shù)學(xué)、 普通化學(xué)的期末成績(jī)直接相關(guān)， 而與文科性質(zhì)如大學(xué)英語、 思想道德與法律基礎(chǔ)等課程不相關(guān)[16]． 因此， 理綜成績(jī)略優(yōu)的非師范生在邏輯、 推理、 批判性思維等方面可能略強(qiáng)于師范生．

3.2 生物科學(xué)師范生的“間接興趣”較濃， 可從培養(yǎng)“直接興趣”出發(fā)， 加大邏輯思維、 知識(shí)整合能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練

學(xué)習(xí)興趣可分為由學(xué)習(xí)過程本身引起的“直接興趣”和著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果而引發(fā)的“間接興趣”， 前者是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力， 而后者是保持學(xué)習(xí)毅力和恒心的條件， 兩種興趣都會(huì)受到環(huán)境條件的影響[17]， 這兩種興趣對(duì)于學(xué)生， 可分別理解為“想學(xué)或喜歡學(xué)”和“要學(xué)或不得不學(xué)”．

從專業(yè)選擇、 高中和進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)等方面結(jié)果顯示： 師范生畢業(yè)促進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)于非師范生較大． 師范生由于其特定的屬性， 人才培養(yǎng)方向明確， 學(xué)生的就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展方向也很明朗， 職業(yè)使命感也濃[18]． 進(jìn)入大學(xué)后， 這類學(xué)生會(huì)朝著這一目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 因此“間接興趣”很濃． 這種目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)， 會(huì)讓他們努力去學(xué)習(xí)并記住某些知識(shí)點(diǎn)， 訓(xùn)練某種容易外現(xiàn)化的技術(shù)技能， 但這種學(xué)習(xí)方式極有可能會(huì)忽略掉知識(shí)本身的樂趣而缺乏學(xué)習(xí)的“直接興趣”， 因此他們表現(xiàn)出對(duì)課程以外的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿較弱， 對(duì)可以拓展知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)了解少等現(xiàn)象， 容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考， 并進(jìn)一步引發(fā)邏輯不嚴(yán)密、 缺乏知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用能力等問題． 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有引導(dǎo)作用， 教師知識(shí)面的廣度， 理論與實(shí)踐的整合能力可促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)[19]． 如果授課教師缺乏對(duì)該門課程的直接興趣， 那么他所教授的學(xué)生也難以對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚興趣． 因此對(duì)于師范生的教育， 應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上， 一方面要加強(qiáng)師范生的技能培訓(xùn)， 另一方面還應(yīng)在理論課的教學(xué)過程中， 從培養(yǎng)“直接興趣”出發(fā)， 加強(qiáng)對(duì)邏輯思維、 知識(shí)整合能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練． 如刪減教學(xué)內(nèi)容中部分繁瑣知識(shí)點(diǎn)的講授， 從系統(tǒng)性、 完整性和比較性入手， 引導(dǎo)學(xué)生思考和分析； 增加經(jīng)典生物學(xué)研究案例在發(fā)現(xiàn)、 假設(shè)、 實(shí)驗(yàn)、 分析、 推理上的探討等．

3.3 非師范生內(nèi)部容易出現(xiàn)兩極分化， 可采取能同時(shí)有利于維持“直接興趣”和提高“間接興趣”的一些措施

結(jié)合非師范生的專業(yè)選擇因素、 自我評(píng)價(jià)等結(jié)果， 雖然他們就業(yè)的不確定性更高， 但他們對(duì)所學(xué)專業(yè)選擇“滿意”的比例卻更高， 說明非師范生學(xué)習(xí)的“直接興趣”是比較濃的， 有更多的學(xué)生是真正喜歡生物科學(xué)的． 基于此， 他們有更強(qiáng)的拓展自己知識(shí)面去尋找更多的學(xué)習(xí)途徑和方式的意愿， 體現(xiàn)在對(duì)教材以外知識(shí)的渴求度高和對(duì)專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解較多等方面． 研究表明， 他們?cè)诖笠黄陂g的時(shí)間安排上， 用于娛樂的時(shí)間更多， 部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了較強(qiáng)的惰性， 也有少部分學(xué)生表現(xiàn)出極度的刻苦， 每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大于12 h， 說明兩極分化的現(xiàn)象在大一已經(jīng)出現(xiàn)． 大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠， 其成因可能有3個(gè)方面： ①個(gè)人的世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀偏差； 人生規(guī)劃不明確、 理想信念缺失； 缺少專業(yè)興趣， 主體性弱化． ②學(xué)校課程設(shè)置不合理， 部分教師教學(xué)態(tài)度不端正， 教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系較為陳舊． ③社會(huì)方面： 錯(cuò)誤思想的消極影響， 家庭良好教育與引導(dǎo)的缺失， 就業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想狀況的沖擊[20]． 學(xué)習(xí)的惰性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)， 制約大學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有： 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 學(xué)校管理方式欠妥、 學(xué)校條件限制、 課堂教學(xué)方式死板、 專業(yè)與課程設(shè)置不夠合理等[21]． 關(guān)于學(xué)習(xí)惰性和動(dòng)機(jī)這些因素均可劃歸到主觀和客觀因素兩方面， 一般情況下， 若主觀上學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)， 客觀上的困難是容易克服的． 在本次調(diào)查中， 非師范生對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的滿意度比師范生高， 說明在客觀上存在影響學(xué)習(xí)的因素不大， 主要問題則是主觀上目標(biāo)不明確等影響因素． 雖然非師范生選擇學(xué)習(xí)壓力很大的比例顯著小于師范生， 但實(shí)際上， 目標(biāo)不明確、 就業(yè)方向不確定等因素成為一種隱形的學(xué)習(xí)壓力． 在與“直接興趣”共存時(shí)， 一部分學(xué)生明白他們需要擴(kuò)展自己的知識(shí)來提升自身的能力， 形成強(qiáng)烈的“間接興趣”， 因此學(xué)習(xí)態(tài)度積極并非?？炭啵?成為優(yōu)秀學(xué)生； 而另外一部分學(xué)生， 可能本身的自控能力相對(duì)較弱， 加上規(guī)劃不明、 目標(biāo)不清， 在茫然中形成了學(xué)習(xí)惰性， 失去了“間接興趣”， 并慢慢影響到自己的“直接興趣”， 成為學(xué)習(xí)困難生， 專業(yè)內(nèi)部的兩極分化也由此形成． 因此， 要想提升培養(yǎng)非師范生的總體質(zhì)量， 就應(yīng)該在大一新生時(shí)期， 采取一些同時(shí)有利于維持“直接興趣”和提高“間接興趣”的措施， 如在非師范生中建立除輔導(dǎo)員和班主任以外的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度， 通過輔導(dǎo)員、 班主任、 學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同努力， 充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立自己的遠(yuǎn)大理想， 從而明確建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)．

另外， 接近50%的非師范生在大一時(shí)就決定去考研， 對(duì)這部分學(xué)生在培養(yǎng)上， 不僅要求他們要具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)外， 更要具備創(chuàng)新思維和能力以及必要的基本素質(zhì)， 如對(duì)待數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性、 求實(shí)性和批判性等． 另外， 強(qiáng)烈的好奇心、 豐富的想象力以及透徹的觀察力也是促進(jìn)重大發(fā)現(xiàn)的前提條件． 從非師范生中篩選出真正適合科研工作的學(xué)生并進(jìn)行有力的培養(yǎng)， 提高他們的科研素養(yǎng)和技能， 將有助于推動(dòng)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展． 因此， 在非師范生中建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制， 讓學(xué)生在導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)， 不僅學(xué)院多了一個(gè)渠道了解學(xué)生， 同時(shí)學(xué)生也增加了對(duì)當(dāng)今科學(xué)研究的了解維度， 在實(shí)驗(yàn)室的氛圍中， 通過潛移默化而打下科學(xué)研究的基礎(chǔ)和素養(yǎng)．

3.4 在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 調(diào)整教學(xué)方式， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的方式選擇上， 師范生和非師范生選擇課堂學(xué)習(xí)的比例均在30%左右， 50%以上都選擇了個(gè)人自學(xué)， 這提示大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果并不能讓學(xué)生很滿意． 以我國(guó)9所高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)的大四學(xué)生的問卷調(diào)查研究表明， 畢業(yè)年級(jí)學(xué)生上課的動(dòng)機(jī)主要是課程內(nèi)容是否滿足興趣以及是否有用， 另外授課教師的個(gè)人魅力和教學(xué)藝術(shù)也是重要的影響因素[22]． 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也有助于提升混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)成果[23]． 因此， 高校及任課教師需要采取一些能提升課堂學(xué)習(xí)效果的手段， 如將專業(yè)知識(shí)與生活實(shí)用性和趣味性有效結(jié)合， 以及充分利用信息化平臺(tái)， 通過多元的教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度．

4 小結(jié)

人才的培養(yǎng)離不開教育， 而教育終究要回歸到人， 實(shí)施以人為本的差異化教育． 高校生物科學(xué)專業(yè)的師范生和非師范生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)不同， 在學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面也有較大差異， 兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題也不盡相同． 因此， 對(duì)于師范院校生物科學(xué)專業(yè)的師范生與非師范生， 應(yīng)根據(jù)他們的差異， 開展不同的教育教學(xué)改革． 師范生在注重專業(yè)知識(shí)、 教育教學(xué)技能的同時(shí)， 要加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)、 分析和解決問題能力的培養(yǎng)； 而非師范生內(nèi)部的差異大， 在充分尊重差異的前提下， 應(yīng)建立合理的機(jī)制， 充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立遠(yuǎn)大的理想， 從而明確建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)．