基于“行動學習循環(huán)”的高職課堂診斷分析

劉 娟

一、引言

我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供強大的人才支持，目前在日常生活各個領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求日益迫切。職業(yè)教育的重要作用不言而喻。目前職業(yè)教育還存在這樣那樣的問題，比如缺乏完善的制度，教師培訓質(zhì)量參差不齊，教育和訓練水平不高。但是，不同的教育內(nèi)容和不同的崗位的需求依然是中國職業(yè)教育的突出問題。為了早日達到發(fā)達國家水平，職業(yè)教育應該為經(jīng)濟建設(shè)做出自己的貢獻，為實現(xiàn)強國的偉大夢想服務。在完善職業(yè)教育宏觀體系的過程中，應該特別關(guān)注課堂教育的微觀工程。國家教育部2015年發(fā)文對于課堂教育診斷提出了指導性細則——高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項目參考表。參考表提出了構(gòu)筑高職學院教育診斷和充分發(fā)揮學校在教育質(zhì)量保障中的主體作用的指導思想。參考表支持職業(yè)院校為充分發(fā)揮學校在保證教育質(zhì)量方面的主體作用而全面診斷和改進。教育質(zhì)量的高低直接影響學生的就業(yè)適應性的強弱，更影響學生的就業(yè)能力。學生的就業(yè)能力對整個企業(yè)的發(fā)展都會有一定的影響。高職院校診斷與改進和傳統(tǒng)意義上的評估與評價兩者之間有著一定的區(qū)別，其區(qū)別在于診斷與改進既是一種內(nèi)部檢驗，也是一種外部檢驗，而評估與評價僅是一種外部檢驗。教學診斷與改進的最終目的是使高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應社會、企業(yè)的需要，和工作崗位完美銜接。

所謂的“行動學習循環(huán)”是一個動態(tài)不斷循環(huán)改進的過程。行動學習循環(huán)在最后一個循環(huán)解決且完善出現(xiàn)的問題之后才能開始下一個循環(huán)改進的過程。通過循環(huán)改進的路徑體現(xiàn)了發(fā)展規(guī)律：實踐—認識—再實踐—再認識。因此，這個發(fā)展規(guī)律有必要在不斷實踐—理解—修改的過程中陸續(xù)優(yōu)化，最終得到完善的結(jié)果。陸續(xù)優(yōu)化的過程必須要理論與實踐相結(jié)合。在理論與實踐中解決高職院教學質(zhì)量中存在的問題，找出可能導致出現(xiàn)這些問題的因素，從而為教學診斷和改進提供依據(jù)。不管經(jīng)歷了怎樣的循環(huán)，最后會出現(xiàn)一個有機的整體，這個整體是一環(huán)扣一環(huán)、相互制約、相互補充的。循環(huán)計劃、循環(huán)目標設(shè)定、執(zhí)行計劃階段、檢查計劃階段的執(zhí)行結(jié)果和診斷修正階段這四個往復循環(huán)就是高職課堂診斷與改進的目的與結(jié)果。在檢查階段中實踐失敗的案例我們也要及時進行分析判斷，還要總結(jié)出失敗的原因。在今后的整改工作中盡可能杜絕此類情況的出現(xiàn)。把這個問題放到下一輪的循環(huán)中去驗證并解決。因為整個基于學習循環(huán)的教學整改工作就是一個循環(huán)往復的過程。它不是簡簡單單地循環(huán)一次就能夠完成的，可能要經(jīng)過幾次幾十次的循環(huán)之后才能得出相對完美的結(jié)果。要在教學過程中對教學質(zhì)量進行持續(xù)不斷的診斷與改進，將其貫徹整個教學質(zhì)量改進全過程，從而確保能夠建立健全的、高質(zhì)量的教學機制。

二、行動學習循環(huán)研究

行動學習循環(huán)研究是一環(huán)扣一環(huán)、相互制約、相互補充的不斷螺旋上升修改完善的過程。行動學習循環(huán)有四個階段，包括計劃安排、具體實施、觀察反思、改進落實。行動研究的過程：以教學環(huán)境為例，它被描述為四至六個連續(xù)循環(huán)的階段。這些階段分別是：發(fā)現(xiàn)問題、初步調(diào)查與分析、提出假想、計劃解決、得出結(jié)果、落實結(jié)果。王清等分析總結(jié)了行動研究過程，最后總結(jié)出有開放型、定向型等情況，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、實施計劃、評價和反思等是其研究過程的主要步驟。在前人總結(jié)出的這些主要步驟的基礎(chǔ)上課題組提出構(gòu)建“行動研究循環(huán)模式”?！靶袆友芯垦h(huán)模式”主要包括：發(fā)現(xiàn)問題階段、提出假設(shè)與優(yōu)化階段、制定計劃階段、執(zhí)行計劃階段、評價與修改階段等五個階段。該模式應用于高職課堂診斷分析的目的是通過不斷實踐、不斷反思、不斷完善、不斷循環(huán)的行動學習循環(huán)研究希望學生的綜合應用能力和自主學習能力有所提高。

(一)行動學習循環(huán)研究過程。筆者有多年的高職院校教學科研、學生管理等方面工作經(jīng)歷，有豐富的經(jīng)驗。在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)高職院校學生的學習水平還是比較低的。課題組在請教教學方面的專家學者分析原因并請專家總結(jié)，得出假設(shè)：學生的當前水平在教學目標中沒有得到滿足；還存在以下情況，無趣的課堂、枯燥的教學內(nèi)容、單一的評價方式、學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮等。課題組設(shè)計改變了傳統(tǒng)課堂教學模式以針對這些假設(shè)進行改進，提出“行動研究循環(huán)模式”情境下的全方位的互動課堂的設(shè)計方案。

(二)制定行動計劃。首先反思近年來高職學生學習狀況，借鑒國內(nèi)外行動研究成果，構(gòu)建“行動研究循環(huán)模式”。然后選擇研究對象，運用“行動研究循環(huán)模式”(對照組除外)，實施第一輪行動研究。期間完成課程標準的修訂、學生形成性評價改革、教師總結(jié)性評價改革相結(jié)合的評價體系、優(yōu)化教師的教研方案。我們進一步對行動研究收集到的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清洗與分析。對第一輪行動研究進行評估、反思和總結(jié)。根據(jù)第一輪行動研究活動發(fā)現(xiàn)的情況進行反思、總結(jié)、再修改，希望對第二輪行動研究有益處。然后對收集到的數(shù)據(jù)進行再清洗、分析、篩選、調(diào)整，進而對第二輪行動研究進行評估與改進，得出有益的行動方法與改進思想。最后全面反思和總結(jié)這兩輪的行動研究成果。

(三)執(zhí)行行動計劃。本文的研究對象為本院學生，課題組通過新生班主任在新生班級中發(fā)布MSLQ問卷調(diào)查表，以期問卷調(diào)查表能得到認真填寫。收回調(diào)查表后筆者利用SPSS17.0通過方差分析手段，最終選定實驗者為成績、自主學習能力無顯著性差異的自然班級。然后通過Excel進行隨機分配，這樣就將兩個班級分成實驗組和對照組，兩組人數(shù)相仿，無顯著性差異。

三、研究問題

本文主要對“行動研究循環(huán)模式”是否可以提高學生的應用能力和在實施本研究后是否能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力進行探討論證。

(一)研究工具。用來測試學生自主學習能力的自陳式量表是本文學習動機策略問卷的主體部分。自陳式量表采用大學版的MSLQ，共計72個題目。自陳式量表主要包括動機策略和學習策略兩個部分。在測試之前進行了問卷的內(nèi)部一致性信度檢測，檢測結(jié)果為系數(shù)0.86。這個自陳式量表問卷分為7點計分，自主學習能力越強的學生得分越高。

(二)行動方案實施說明。兩輪行動研究持續(xù)了兩個學期，其他情況完全相同。對照組完全接受傳統(tǒng)教學，實驗組通過修訂課程標準等手段全面實施“行動研究循環(huán)模式”。調(diào)查組在進行檢測之前對獨立樣本T進行檢驗，得出P值都大于0.05，表示兩個組在行動研究前學習水平?jīng)]有顯著性差異。一個學期后，對實驗組和對照組經(jīng)雙測T檢驗。得出P值分別為0.003、0.001、0.002，P均小于0.05，說明這兩個組的差異現(xiàn)在具有顯著性意義了。進一步證明經(jīng)過一個學期的行動研究之后，實驗組的學習能力均值顯著性高于對照組。在實驗進行兩個學期后對兩組進行獨立樣本T檢驗。兩組的P值小于0.05，均等于0.001，說明兩組的差異具有顯著性意義。這充分表明實驗組學習能力顯著性高于對照組。因此，可以證明實施“行動研究循環(huán)模式”可以提高學生的自主學習能力。調(diào)查組進行MSLQ數(shù)據(jù)的前測和后測比較其均值發(fā)現(xiàn)均值分別為333.23和333.20，對兩組進行獨立樣本T檢驗得出P=0.977，結(jié)果說明差異不具有顯著性意義，兩組學習能力無顯著性差異。經(jīng)過兩輪行動研究之后，對照組MSLQ均值為365.21，P=0.001<0.05，其中的差異具有顯著性意義。因此，得出實驗組學生的學習能力有了明顯的提高，這就證明了“行動研究循環(huán)模式”的實施能夠顯著提高學生的學習能力。

四、課堂教學診斷改進的路徑

要改進課堂教學診斷必須認識到以下幾點：一是課題組選取的課堂教學診斷核心視角是高職院校的課堂教學模式。高職院校應當鼓勵教學整改進課堂，任課教師對課堂教學存在的問題進行自我評價和自我診斷，教師的水平較高，可以自適應教學整改。二是學生課前利用微課進行自主學習，只有這樣，課堂上才能有針對性地聽老師講課。三是教務管理人員和督導人員需要經(jīng)常性地深入課堂教學才能發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，課堂教學診斷才能具有有效性。

五、結(jié)語

為了將高職院校的教學重心放在學生的職業(yè)技術(shù)技能的培育上，建立健全的課堂診斷與改進體系，從而為我國各行各業(yè)傳輸和運送更多的高端、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才而服務。各地高職院校采用的管理模式不盡相同，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的課堂教學診斷與分析存在參差不齊的狀況，存在著一定的差異性，故此研究意義重大，對高職院校的課堂教學提升有較大推動作用，有推而廣之的價值。