“四動”理念下思想政治學科復習課的構(gòu)建
——以“唯物辯證法的聯(lián)系觀”為例

遼寧 萬雅靜 劉洪麗

高考具有反撥教學的重要功能，為適應高考選拔人才的需要，思想政治學科的高三復習課必須摒棄傳統(tǒng)的“知識梳理——例題解析——習題訓練”復習模式，要將淺層次的學習轉(zhuǎn)為深度學習，由學生參與度低的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W生積極、廣泛參與的課堂。為此，在新課程、新課改、新考改、新教材背景下，教師導動、問題驅(qū)動、學生主動、多元互動的“四動”課堂理念在筆者所屬校應運而生，在這一理念的引領下，課堂教學問題導向、目標導向和效果導向趨于統(tǒng)一，高三復習課再現(xiàn)新活力。具體來說，“四動”理念就是教師以生活情境或高考真題材料為背景，以問題為導向，驅(qū)動學生主動探索和回憶知識點，讓學生主動思考，互相討論、糾錯，做到師生、生生間的多元互動。教師在備課時將引入問題和練習題按照學生層次設計好，在課堂上以提問、評價、引導為主。絕大部分問題由學生通過口答、展示、討論、辨析等方式解決，如學生實在無法解決，教師再補充新的條件或搭設新的問題平臺進行引導。在整個課堂教學中教師始終通過問題來引導和推動教學內(nèi)容的進行，學生在課堂上始終跟隨著問題思考，可以隨時舉手說出自己的疑惑或新的思路，與同學和老師交流。筆者現(xiàn)以一節(jié)復習研討課“唯物辯證法的聯(lián)系觀”為例，簡要解讀“四動”課堂理念下高三思想政治學科復習課的教學構(gòu)建過程。

一、教學內(nèi)容處理力求活化必備知識

“四動”課堂提倡問題情境生活化、復習內(nèi)容問題化、必備知識和基本能力題目化，通過情境、任務、問題來活化必備知識。教師備課時要先構(gòu)建適合本節(jié)課的生活情境，并圍繞學生的疑點和盲點以及需要完善的知識點設置題目或情境問題，通過學生當堂呈現(xiàn)的解題思路來了解學情，使學生在思考和回答問題的過程中實現(xiàn)溫故，在互動辨析、糾錯的過程中實現(xiàn)知新。題目設置還要緊緊圍繞知識和方法的應用，讓學生通過評析完善自身?！拔ㄎ镛q證法的聯(lián)系觀”一課中構(gòu)建的情境和問題展示如下：

情境1：1961 年4 月12 日，蘇聯(lián)宇航員尤里·加加林搭乘東方1 號飛船升空，成為了第一個進入太空的人。這一壯舉大大地刺激了美國，時任美國總統(tǒng)肯尼迪下令制定“阿波羅”登月計劃。1969 年7 月16 日，土星5 號超重型運載火箭載著阿波羅11 號飛船點火升空，開始了人類首次登月的太空征程?！鞍⒉_”計劃始于1961 年5 月，至1972 年12 月 第6 次登月成功結(jié)束，歷時約11 年，耗資255 億美元。在工程高峰時期，參加工程的有2 萬家企業(yè)、200 多所大學和80 多個科研機構(gòu)，總?cè)藬?shù)超過30 萬人。

問題設置：

1.美國為什么要制定并發(fā)展“阿波羅”計劃？

2.你認為上述分析主要體現(xiàn)了聯(lián)系觀的什么觀點并說明理由。

3.預設問題：有同學認為這段材料中聯(lián)系多樣性體現(xiàn)得并不明顯，那么請大家嘗試改編一下材料，使聯(lián)系多樣性體現(xiàn)得更明顯。

情景2：美國60 年前就開始開發(fā)利用太空，我們國家起步較晚，但近年來的一系列太空探索，取得顯著成績。隨著月背著陸成功，天宮空間站的全面建成，北斗導航系統(tǒng)正式啟用，美國媒體和政界開始指責中國將太空軍事化、武器化，威脅人類安全。

對此中國的回應非常明確：堅決反對太空武器化、太空軍事化，主張人類通過合作的方式和平利用太空。美國渲染“中國太空武器”威脅論，這是非?？尚Φ?，純屬主觀臆造。

問題設置：

1.請運用聯(lián)系觀的內(nèi)容，結(jié)合本段材料，自主設計問題，并作出解答。

2.請運用所學知識撰寫一篇小論文，回擊美國對中國的指責。

要求：緊扣主題，學科術語使用規(guī)范，論述合乎邏輯，條理清晰。字數(shù)150 字左右。

設計意圖：通過設置兩個問題，活化聯(lián)系客觀性這一必備知識。同時充分調(diào)動學生的學科思維能力和知識牽引能力，綜合培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

本課沒有直接復習聯(lián)系觀的知識結(jié)構(gòu)，而是采用設置情境的方式連接導入內(nèi)容，以問題解析情境，以問題引出觀點的思路。以學生感興趣的航天問題為情境，設置各種開放性問題，探究聯(lián)系的特點，明晰人們在聯(lián)系面前并不是無能為力的，感悟世界是普遍聯(lián)系的有機整體，將所復習的知識有機融入到對航天問題的探究之中，課堂內(nèi)容情境化、問題化，問題序列化，由淺入深，兼顧不同層次，極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性和主動性。

二、教學過程的設計聚焦關鍵能力

“四動”理念下復習課的教學過程，更注重學生知識獲取能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，力求讓不同層次的學生都有表達的機會。簡單的問題感受化，在感受中提升對基礎知識的自我修復和完善能力。復雜問題辨析化，用問題驅(qū)動學生思考，學生通過互相討論、辨析，完善知識體系，同時通過糾錯和多元互動評價培養(yǎng)關鍵能力。當然教師對學生辨析過程要提前做好充分準備，針對不同層次的學生要給出不同的問題和評價，同時完善學生在辨析過程中的不足，盡可能讓學生的思維得到鍛煉和提升。

在“唯物辯證法的聯(lián)系觀”的教學設計中，教師根據(jù)學情對學生可能出現(xiàn)的狀況進行預判，做好充分準備。在情境1 中教師預設了這樣的問題：

有同學認為這段材料聯(lián)系多樣性體現(xiàn)得并不明顯，那么請大家嘗試改編一下材料，使聯(lián)系多樣性體現(xiàn)得更明顯。（本次任務較難，如果學生不能很好完成，教師可做適當點撥，完善材料如下：“阿波羅”計劃耗資巨大，因而在當時遭到很多美國人的反對——他們說，應該把公共支出用在更有價值的事情上。不過最終結(jié)果表明，“阿波羅”計劃在此后的數(shù)十年間催生了一大批高新科技產(chǎn)業(yè)群體，衍生出3 000 多項應用技術成果，帶動了整個美國科學技術的發(fā)展與探索。）

在實際授課過程中，學生根據(jù)對聯(lián)系多樣性的理解，對材料進行了多種補充。有的學生從內(nèi)部條件和外部條件的角度進行補充，有的學生從有利條件和不利條件的角度進行補充，還有的學生從客觀條件和主觀條件的角度進行補充，與此同時，教師引導學生相互評價，對同學補充的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。最后教師展示了自己從現(xiàn)象與本質(zhì)、眼前利益與長遠利益的角度補充的材料，讓同學發(fā)表意見。經(jīng)過一番分析和熱烈討論后，學生對聯(lián)系的多樣性有了充分而深刻的理解。此時，教師拋出了一個具體題目：“結(jié)合材料，運用聯(lián)系多樣性的知識分析實施‘阿波羅’計劃的原因及影響?！币驗榻?jīng)歷了一番深度的思考和辨析，學生此時回答這一問題水到渠成，理論邏輯、事實邏輯與設問邏輯契合緊密。

三、課堂教學效果旨在實現(xiàn)教學相長

“四動”理念下的課堂倡導通過時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)，最終追求師生的共同成長。這種復習課增加了課堂的活躍度，提高了復習效率，增強了學生解決應用性問題的能力，教師探明和盤活了學生的知識能力和知識存量，為進一步提升教學成效提供有力支撐。在師生多元互動中，師生的思路活了，視野寬了，獲得感也增強了。特別是這種課堂的構(gòu)建對教師的綜合素質(zhì)要求較高，要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、完備的理論知識體系、扎實的教學基本功底和生動活潑的課堂表現(xiàn)力。這也驅(qū)動教師不斷學習充電，不斷探索創(chuàng)新，促進自身專業(yè)成長。在情境2 中，教師設置了開放性問題，如下：

1.請根據(jù)聯(lián)系觀的內(nèi)容，結(jié)合本段材料，自主設計問題，并作出解答。

2.請結(jié)合材料，運用所學知識撰寫一篇小論文，回擊美國對中國的指責。

要求：緊扣主題，學科術語使用規(guī)范，論述合乎邏輯，條理清晰。字數(shù)150 字左右。

只給材料，讓學生自己設計問題，充分調(diào)動學生的學科思維能力和知識牽引能力，綜合培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。通過自問自答，提高學生的學習興趣，通過對問題的解答讓學生深刻體會到中國要通過不斷發(fā)展自己、壯大自己來應對挑戰(zhàn)。通過設置開放題，讓學生撰寫小論文，既鍛煉了學生的表達能力，也是對學生價值取向的正確引導，增強了學生的政治認同素養(yǎng)和愛國主義精神。最后，教師呈現(xiàn)自己做的參考答案示例，讓學生根據(jù)開放題評分標準進行等級打分并說明理由，這種自主命題以及課堂生成性評價對教師具有很強的挑戰(zhàn)性，也是對教師的歷練。

“四動”理念引導的教學，讓學生在參與中去體驗、去感受、去領悟、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生主觀能動性，有效提升學生解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，學生自評，師生互評，這種互相評價機制，既能充分調(diào)動學生積極參與課堂、主動思考，又能使師生在互相評價中取長補短、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。