構(gòu)建新時代高等醫(yī)學(xué)院校課程思政體系*
——以重慶醫(yī)科大學(xué)為例

彭柯，鐘朝暉，劉宴兵

(重慶醫(yī)科大學(xué) 黨委辦公室，重慶 渝中 400016)

課程思政將思政元素和內(nèi)容融入課程教學(xué)及改革的各個環(huán)節(jié)，旨在探索形成各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)，破解學(xué)科課程、活動課程等與思政課程的“兩張皮”問題[1]。高等醫(yī)學(xué)院校建構(gòu)課程思政體系不能被單純地理解為政治任務(wù)，醫(yī)學(xué)本身蘊含的政治功能與社會意義[2]使得醫(yī)學(xué)教育天然具有政治屬性，此種政治屬性賦予醫(yī)學(xué)教育的比較優(yōu)勢與課程思政育人內(nèi)涵呼應(yīng)，為高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)德雙修的醫(yī)學(xué)生提供了解題思路，是踐行醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人使命的最優(yōu)解。

1 高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建課程思政體系的邏輯內(nèi)涵

1.1 醫(yī)德雙修仁心仁術(shù)理念的歷史邏輯

一個新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的產(chǎn)生具有時代性，有其必然的社會趨勢和歷史積淀，就課程思政而言，其回答和解決的首要問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，從這個角度理解，課程思政首先是一種育人觀，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該首先關(guān)注受教育者“德”的發(fā)展，把德育置于教育的中心位置，智育、美育、體育應(yīng)從屬于德育。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，其服務(wù)的對象是人的生命健康安全，具有特殊性，因此自古以來社會各界對醫(yī)務(wù)人員的期望和要求較高。也正因如此，從古代“醫(yī)者仁心”“大醫(yī)精誠”的醫(yī)訓(xùn)，到當前“醫(yī)學(xué)教育，德育為先”[3]的要求，“醫(yī)德雙修”的理念和“仁心仁術(shù)”的實踐一脈相承并在理論和實踐的不斷豐富中嬗變。在此范疇下，結(jié)合課程思政內(nèi)涵、醫(yī)學(xué)教育史等多個維度來看，課程思政的育人邏輯與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標、路徑、特點等高度契合，是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)屬性，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生提供了新的思路和方法。立足社會主義辦學(xué)方向，高等醫(yī)學(xué)院?；趥鹘y(tǒng)和現(xiàn)實的需要，構(gòu)建課程思政體系是在新的歷史條件下對“醫(yī)德雙修、仁心仁術(shù)”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高等醫(yī)學(xué)院校落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和題中之義。

1.2 加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的制度邏輯

加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展是新時代加強高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)的指針,落實醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展要求,必須明確其制度邏輯。具體來講，加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的制度邏輯包括醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展要求的制度化和以制度確保加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展落實落地等兩個方面。從制度的內(nèi)生性邏輯來看，當前“生物-心理-社會”新醫(yī)學(xué)模式加速演進，新醫(yī)科背景下《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》( 國辦發(fā)〔2020〕34號)(下稱意見)提出的新定位、新內(nèi)涵，尤其是多學(xué)科交叉融合的“醫(yī)學(xué)+X”新理念對加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展作出了詳細的制度安排，賦予了高等醫(yī)學(xué)院校新的使命。從制度的外生性邏輯來看，隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)(下稱《綱要》)等制度的出臺，課程思政的內(nèi)涵和外延不斷擴展，為我國高校課程思政建設(shè)與改革奠定了制度支撐與機制保障[4]，成為高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和思政教育創(chuàng)新改革新的切入點和生長點。醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展和課程思政統(tǒng)一于立德樹人根本任務(wù)的制度化路徑，并以《意見》和《綱要》等制度確保加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展要求落實，進而實現(xiàn)新時代高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)的制度化運行，共同奠定了高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建課程思政建設(shè)的制度基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

1.3 反思思政課程不足的實踐邏輯

課程是教育思想、目標和內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志。與其它學(xué)科的課程相比，思想政治教育在醫(yī)學(xué)類課程中發(fā)揮著更為重要的作用[5]。由于受自身教學(xué)資源限制等原因，高等醫(yī)學(xué)院校在開展思想政治教育工作中不同程度的存在思政課程單一、授課渠道傳統(tǒng)等不足，醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水準與學(xué)科高度繁榮之間存在著較大的反差[6]，高等醫(yī)學(xué)院校也在基于反思的從實踐探索思政課程創(chuàng)新發(fā)展的實踐邏輯，課程思政的出現(xiàn)正好回應(yīng)了高等醫(yī)學(xué)院校的孜孜探索。從實踐來看，課程思政概念建構(gòu)之初錨定思政課程的核心地位，通過打造特色課程，并要求所有課程發(fā)揮思政功能，突出課程的導(dǎo)向和主陣地作用，創(chuàng)生了全員全程全方位育人的系統(tǒng)觀，以促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展為目標，德育模式向多學(xué)科、多課程融入的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變。課程思政的系統(tǒng)觀更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分遵循了醫(yī)學(xué)教育特點和醫(yī)學(xué)生成長規(guī)律，聚焦課程教學(xué)的教育模式突出不同課程的思政作用，把教師、教材、教法、課程、學(xué)生等教學(xué)參與主客體有機串并，有效解決了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”、醫(yī)學(xué)專業(yè)課“思政味”不足等問題，是被實踐檢驗了的能夠用以開展高等醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的有力抓手。

1.4 新時代醫(yī)學(xué)生自我教育的現(xiàn)實邏輯

新形勢下，高等醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)塑造新時代醫(yī)學(xué)生方面面臨著一些新的變化和特點。從教育的目標來看，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國新征程上如何高質(zhì)量落實立德樹人根本任務(wù)是高等醫(yī)學(xué)院校肩負的新課題；從教育的任務(wù)來看，《意見》中“健康全過程，生命全周期”的新理念要求醫(yī)學(xué)生需要成為既關(guān)注患者生理疾病，又關(guān)心患者心理需求的醫(yī)務(wù)工作者是新時代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的新方向；從教育的內(nèi)容來看，以抗疫精神、脫貧攻堅精神為代表的時代精神和以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑起來的中國共產(chǎn)黨精神譜系是培育新時代醫(yī)學(xué)生成為社會主義建設(shè)者和接班人新的精神元素。高等醫(yī)學(xué)院校建構(gòu)課程思政體系的現(xiàn)實邏輯作為其歷史邏輯、制度邏輯和實踐邏輯的落腳點，將醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展、高等醫(yī)學(xué)院校使命責任和新時代醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有機統(tǒng)一。課程思政作為一種綜合教育理念和教育體系，進一步夯實了高等醫(yī)學(xué)院校堅持“四為”教育方針的基礎(chǔ)，動員引領(lǐng)教學(xué)活動、勞動活動和學(xué)生群體活動等教育途徑改革聚焦于提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，由此產(chǎn)生了一大批新的教改理論和模式，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主全面發(fā)展的新動力，是實現(xiàn)教育最終目的的根本途徑，有利于醫(yī)學(xué)生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀。

2 醫(yī)學(xué)院校課程思政體系建設(shè)存在的問題

2.1 對課程思政內(nèi)涵理解不到位

從“思政課程”到“課程思政”，雖然只是語序的變化，但其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變。在構(gòu)建課程思政體系中，部分醫(yī)學(xué)院校對思想政治工作缺乏設(shè)計，課程思政缺乏明確的制度和激勵機制[5]。囿于傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，醫(yī)學(xué)院校部分教師尚未充分認識和適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)生“醫(yī)德雙修、仁心仁術(shù)”培養(yǎng)提出的新要求，教學(xué)能力尚處于原有知識圈層，更遑論超越專業(yè)認知去認識和接納吸收課程思政蘊含的“大思政”理念，進而達到育人格局的與時俱進。也有部分教師對課程思政內(nèi)涵理解不到位，片面的認為在專業(yè)課程中單純增加幾個思政知識點、拿出一部分專業(yè)課授課時間講授思政內(nèi)容等拼插一堂既有專業(yè)知識又有思政知識的課程教學(xué)就達到了課程思政要求，沒有深刻的認識到課程思政并非單純的教授思政知識，而是專業(yè)教育與人文教育的結(jié)合，要實現(xiàn)的是知識傳授、思想引領(lǐng)和素質(zhì)提升的統(tǒng)一，模糊了思政課程和課程思政的區(qū)別，割裂了專業(yè)課程教學(xué)和思政教育的聯(lián)系，影響了高等醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建課程思政體系的質(zhì)量。

2.2 對課程思政理論研究不充分

高等醫(yī)學(xué)院校的?？祁愋再|(zhì)和醫(yī)學(xué)的技術(shù)主義傾向，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)課程及其建設(shè)居于高等醫(yī)學(xué)院校知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)的核心地位，思政課等旁系學(xué)科課程不同程度的邊緣化，獲關(guān)注的力度和投入的支持遠遠不夠。新醫(yī)科背景下，雖然“醫(yī)學(xué)+X”的融合趨勢在加強，但跨學(xué)科交叉融合仍然不足，高等醫(yī)學(xué)院校對開展“課程思政”所需專業(yè)思想政治課理論的深入整合和指導(dǎo)缺乏力度。此外，高等醫(yī)學(xué)院校和其他院校在建構(gòu)課程思政體系中存在較大的同質(zhì)化傾向，對立德樹人根本任務(wù)中“德”的概念和“立德”的路徑?jīng)]有進行清晰全面的理解，理想信念、社會主義核心價值觀等教育融入具體課程教學(xué)的可行性和有效性很低[7]，對如何建構(gòu)滿足自身要求的課程思政體系理論研究不夠，對如何提煉形成具有高等醫(yī)學(xué)院校自身或醫(yī)學(xué)特色的精神文化載體去承載“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”這個總要求缺少研究和實踐經(jīng)驗，對如何制定以課程思政為導(dǎo)向的教育改革評價標準和考核方法，推動形成更加貼近醫(yī)學(xué)院校屬性和教育規(guī)律的課程思政模式思考不夠深入。

2.3 對課程思政育系統(tǒng)謀劃不全面

人的道德的形成是主客觀因素相互作用的產(chǎn)物，是人和環(huán)境在實踐中相互作用、相互影響的結(jié)果，是一個從不一致到一致的過程，并且即便有了正確的認識，也不能保證一定會產(chǎn)生正確的行為[8]。道德形成的過程映射到課程思政建設(shè)，啟示醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建課程思政體系是一個長期的過程，需要進行整體設(shè)計和考慮。雖然部分高等醫(yī)學(xué)院校通過舉行課程思政講課比賽等營造出了積極的表象，但沒有謀劃思政課程全體系流程的意識，沒有合理的制定所在高校課程思政應(yīng)該達成的目標，沒有深入設(shè)計、分配、銜接每個學(xué)習(xí)階段、每門課程乃至每堂課的教育內(nèi)容，課程思政的系統(tǒng)性建構(gòu)水平低，產(chǎn)生了思政教育連續(xù)性不強，顯性的內(nèi)容不夠明顯，而隱性的內(nèi)容隱形等問題。此外，課程思政作為一種課程觀，是課程教學(xué)的主客體雙方，即教師和學(xué)生共同參與的活動，高等醫(yī)學(xué)院校在設(shè)計課程育人過程中應(yīng)該聚焦教師和醫(yī)學(xué)生的需要，然而醫(yī)學(xué)生對課程思政概念和意義完全或比較了解的不多[9]，教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法也有待優(yōu)化[10]，使得參與課程思政的自主性和主動性沒有充分發(fā)揮。

3 醫(yī)學(xué)院校課程思政體系建設(shè)的路徑探索

3.1 加強黨對課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)

加強黨的領(lǐng)導(dǎo)是做好教育工作的根本保障，高等醫(yī)學(xué)院校課程思政體系要從根本上落地生根、發(fā)揮作用，就必須始終加強黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)，認真貫徹落實黨的各項路線方針政策，把黨對課程思政建設(shè)的各項要求部署落實落細落到位。要堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，高等醫(yī)學(xué)院校黨委切實肩負領(lǐng)導(dǎo)責任，黨委書記、校長履行課程思政建設(shè)第一責任人職責，牽頭組建課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實施方案，把課程思政建設(shè)與高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)工作同部署同落實同考核。要不斷強化組織保障，調(diào)動高等醫(yī)學(xué)院校黨政職能部門和群團組織參與課程思政建設(shè)的主動性，切實加強二級學(xué)院黨組織落實課程思政建設(shè)主體責任，加強對學(xué)院課程思政工作的指導(dǎo)與督促，統(tǒng)籌推進思政課程與課程思政工作。發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校教師黨支部推動改革發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘作用，以黨支部建設(shè)引領(lǐng)課程思政建設(shè)。要廣泛宣傳建設(shè)課程思政與醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的邏輯內(nèi)涵，教育引導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)院校黨員師生充分認識課程思政的立德樹人作用，主動投身課程思政建設(shè)。

3.2 厘清課程思政建設(shè)目標任務(wù)

高等醫(yī)學(xué)院校課程思政體系建設(shè)既要按照《綱要》要求進行標準化建設(shè)，又要結(jié)合醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的特點，打造具有特色的課程思政體系。在建構(gòu)目標方面，高等醫(yī)學(xué)院校落實立德樹人根本任務(wù)，就是要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。立足醫(yī)學(xué)教育的特殊性，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把培育衛(wèi)生與健康工作者精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神等時代精神和科技自立自強等紅色基因教育[11]納入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求，對“立德樹人”中“德”的內(nèi)涵進行延展，提升育人時效性。要深入提煉自身辦學(xué)歷史中所蘊含的精神元素，形成獨具特色的校園文化，如重慶醫(yī)科大學(xué)深入挖掘校史，將1956年上海醫(yī)學(xué)院專家教授西遷重慶創(chuàng)建重慶醫(yī)學(xué)院所展現(xiàn)的西遷精神作為開展課程思政建設(shè)的載體之一，先后舉辦了西遷精神專題展覽、慶祝建黨100周年上醫(yī)重醫(yī)西遷精神專題報告會巡講等系列活動，有力提升了醫(yī)學(xué)生的家國情懷和社會責任感，收到了良好效果。

3.3 系統(tǒng)制定課程思政制度體系

制度是行動的先導(dǎo)。構(gòu)建符合高等醫(yī)學(xué)教育基本規(guī)律的課程思政教育教學(xué)體系，應(yīng)當全面系統(tǒng)的規(guī)劃制定相關(guān)制度體系，從專業(yè)建設(shè)、課程標準、教學(xué)改革、師資建設(shè)、考核評價程等方面提出保障措施。在課程思政頂層設(shè)計方面，高等醫(yī)學(xué)院校要著眼本科生和研究生專業(yè)教育的特點，修訂人才培養(yǎng)方案，將課程思政融入人才培養(yǎng)全過程。圍繞實施課程思政總體部署，高等醫(yī)學(xué)院校各二級學(xué)院要結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)科特點，推動課程思政理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、體系創(chuàng)新。以課程思政為導(dǎo)向健全完善教育改革評價制度和考核標準，將二級學(xué)院落實課程思政建設(shè)目標及成效等情況納入年終教學(xué)考核指標體系和黨政一把手年終述職述評范圍。高等醫(yī)學(xué)院校要進一步加大對課程思政改革的投入，鼓勵各二級學(xué)院預(yù)算專項經(jīng)費開展課程思政建設(shè)，為課程思政工作有序推進提供保障。在課程思政實踐中形成的優(yōu)秀經(jīng)驗和典型做法，學(xué)校和二級學(xué)院要加強課程思政各個層面的成果轉(zhuǎn)化，不斷提升育人質(zhì)量和水平。

3.4 深入挖掘各課程思政潛力

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。高等醫(yī)學(xué)院校要在課程思政理念的引領(lǐng)下，按照課程資源的功能特點劃分課程類別為思政課程、專業(yè)課程和其他課程，并賦予理想信念教育、科學(xué)素養(yǎng)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育等不同功能。思政課程要夯實基礎(chǔ)性地位，不斷加強思想政治理論課的教學(xué)水平，提升思想政治理論課的吸引力、親和力、說服力、感召力。專業(yè)課程要發(fā)揮支撐性作用，充分挖掘課程、特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政元素，加強課程思政專業(yè)課程資源庫建設(shè)，培育具有帶動引領(lǐng)作用的示范課程建設(shè)，形成一批課程思政精品課程，制作課程思政案例集并予推廣。其他課程要創(chuàng)造發(fā)揮輔助性作用，如鼓勵醫(yī)學(xué)生參加醫(yī)務(wù)社會工作和志愿服務(wù)，通過社會實踐達到實踐育人的目的。教師作為教育教學(xué)活動的主要組織者和實施者，要調(diào)動教師特別是專業(yè)課教師的育人積極性[12]，提升其思想政治理論水平和授課功底，主動開展課程思政改革，提高育人意識和育人能力，同時還要針對醫(yī)學(xué)生“特質(zhì)”改進教學(xué)方法[13]，激發(fā)或引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立思政自我教育體系。

4 重慶醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建新時代高等醫(yī)學(xué)院校課程思政體系的實踐

4.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，增強推進課程思政的政治責任

重慶醫(yī)科大學(xué)堅決落實立德樹人根本任務(wù)，成立了由校黨委書記任負責人的醫(yī)學(xué)課程思政教學(xué)研究與指導(dǎo)中心，承擔課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌謀劃、指揮調(diào)度和督促指導(dǎo)職責。學(xué)校擬定了課程思政建設(shè)總目標，著眼新時代課程思政的新格局、新機制、新元素、新載體、新理念，緊扣醫(yī)學(xué)生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合發(fā)展主線，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的醫(yī)學(xué)課程思政體系，培育具有仁心仁術(shù)的未來良醫(yī)。

4.2 把握“五新”標準，落實落細課程思政建設(shè)要求

4.2.1 融入課程思政工作新格局

新時代黨和國家對醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展、對醫(yī)學(xué)人才隊伍建設(shè)提出了新的更高的要求。我校主動對接，以新醫(yī)科為統(tǒng)領(lǐng)，推進醫(yī)工文理交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)擁有“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)”的“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才，形成了具有重醫(yī)特色的課程思政體系。

4.2.2 探索建立協(xié)同育人新機制

通過課程思政資源庫、示范課程、教學(xué)指南等形式，構(gòu)建逐漸完備的思想政治教育嵌入醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程體系。緊扣醫(yī)學(xué)生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合發(fā)展主線，構(gòu)建以器官系統(tǒng)為主線的基礎(chǔ)與臨床全面融通的整合醫(yī)學(xué)育人體系，通過整合基礎(chǔ)臨床師資、整合思政與專業(yè)學(xué)科、整合課程資源，建立思政課教師與學(xué)系、教研室、專業(yè)、專業(yè)課教師協(xié)同育人機制。通過建設(shè)課程思政示范中心、示范項目及教學(xué)平臺，形成了多方發(fā)力、協(xié)同共進、全員參與的課程思政建設(shè)體系。

4.2.3 深入挖掘課程思政新元素

通過舉辦慶祝建黨100周年上醫(yī)重醫(yī)西遷精神專題報告會、“醫(yī)之模樣”抗擊新冠肺炎疫情主題展覽、“全國脫貧攻堅楷模”毛相林同志先進事跡巡回報告會等活動，用好、講好西遷精神、抗疫精神、醫(yī)者精神、脫貧攻堅精神等時代精神背后的奮斗故事，優(yōu)秀校友的榜樣故事，清明祭拜等生命教育活動背后的人文故事，用身邊的事感動身邊的人，弘揚新時代的愛國精神和醫(yī)學(xué)生的責任使命。

4.2.4 探索課程思政教學(xué)活動新載體

通過舉辦全校性的課程思政創(chuàng)新大賽、錢悳名師評選活動、編寫由醫(yī)者精神、西遷精神、抗疫精神和課程思政應(yīng)用示范案例等構(gòu)成的127個課程思政案例庫，出版《醫(yī)學(xué)整合課程思政案例集—重慶醫(yī)科大學(xué)的探索與實踐》，建設(shè)一批具有示范效應(yīng)的課程思政專業(yè)課程，新增“課程思政、專業(yè)思政”校級教改項目，并在課程評價指標中增設(shè)課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生對教師課堂教學(xué)的立德樹人效果進行評教；結(jié)合西遷創(chuàng)校歷史、醫(yī)學(xué)文化特色、各學(xué)科專業(yè)特點，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)。

4.2.5 更新課程思政管理制度和評價指標

在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)文件的審定中，考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度，修訂完善課程建設(shè)規(guī)范和優(yōu)質(zhì)課程評價標準，設(shè)置“育德效果”的觀測點，將課程思政情況納入年終評優(yōu)、職稱評審和崗位晉升評價指標體系中。在校級教改項目中特別新增“課程思政、專業(yè)思政等相關(guān)問題研究”欄目，并在課程評價、教學(xué)基地評價指標中增設(shè)課程思政項目，讓學(xué)生對教師課堂教學(xué)、實踐育人的立德樹人效果進行評教。

4.3 突出結(jié)果導(dǎo)向，著力構(gòu)建仁心仁術(shù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)生態(tài)

4.3.1 創(chuàng)新課程思政的工作機制

通過學(xué)校整體規(guī)劃與專業(yè)具體規(guī)劃相結(jié)合的方式，制定學(xué)校課程思政建設(shè)方案、院系工作方案、課程工作方案，遴選課程思政示范學(xué)院與課程思政專項改革項目等，層層推進，工作開展成效顯著，舉辦了一系列課程思政教學(xué)創(chuàng)新活動。

4.3.2 取得課程思政教學(xué)改革系列成果

獲批重慶市高校課程思政教學(xué)研究示范中心，高校課程思政示范建設(shè)項目6項，教學(xué)名師和團隊項目6個。教學(xué)改革方面，共立項59項課程思政項目，包括市級重大項目1項，市級重點項目1項，市級一般項目16項，校級各類項目41項，發(fā)表教學(xué)改革論文百余篇。遴選產(chǎn)生6個“三全育人”綜合改革試點學(xué)院，41個“十大育人”精品項目。

4.3.3 挖掘特色課程思政元素

成立課程思政案例編寫組，形成了以西遷精神、抗疫精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生命教育等構(gòu)成的思政元素群，匯編成一本具有思政特征、醫(yī)學(xué)特色、專業(yè)特點的《醫(yī)學(xué)院校課程思政應(yīng)用案例集》，并將由科學(xué)出版社出版。

4.3.4 培育課程思政的師資骨干

將德育能力培養(yǎng)納入師資培訓(xùn)課程體系，在教師評教、職稱評聘、評優(yōu)評先、績效考核等方面注重師資德育能力，將違背師德師風(fēng)納入教師評優(yōu)晉級等的一票否決條件，發(fā)揮榜樣的作用，對德技并舉的優(yōu)秀一線教師進行重獎，組織青年教師課程思政課堂創(chuàng)新教學(xué)競賽，廣泛開展教師課程思政的學(xué)習(xí)、交流、示范，逐漸形成了覆蓋各個專業(yè)的課程思政骨干教師隊伍。

4.3.5 創(chuàng)新課程思政的媒介

統(tǒng)籌學(xué)校職能部門及附屬醫(yī)院，建立網(wǎng)絡(luò)宣傳與新媒體中心，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強主題網(wǎng)站和“兩微一端”建設(shè)，創(chuàng)建網(wǎng)上黨校、基層黨建等思想政治工作平臺，同時通過微信公眾號、微博、微視頻等師生喜聞樂見的方式促進師生生動學(xué)習(xí)與廣泛交流，課程思政建設(shè)成果已經(jīng)產(chǎn)生了積極的廣泛影響，西遷精神、抗疫精神、生命教育等已經(jīng)成為我校對外交流的名片。

5 結(jié)語

高等醫(yī)學(xué)院校在探索構(gòu)建課程思政體系方面進行了有益的探索和嘗試，積累了大量研究成果和實踐經(jīng)驗，但受主觀意識和客觀條件的制約，目前還存在著思想政治理論教育指導(dǎo)不夠深入、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政元素挖掘不足等問題。高等醫(yī)學(xué)院校要堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”課程思政建設(shè)要求，充分把握醫(yī)科類高校的專業(yè)特點和辦學(xué)特色，不斷探索創(chuàng)新開展課程思政的實現(xiàn)路徑，全面提高課程思政建設(shè)水平和育人效果。