跨學科項目化學習促進社會主義核心價值觀培養(yǎng)的作業(yè)設計

文/佛山市順德區(qū)華南師范大學附屬北滘?qū)W校 何永健 阮雪文 梁 茵

跨學科項目化學習是一種新型的教學組織形式，它源于真實生活情境，在項目任務驅(qū)動下學生綜合運用多門學科知識，在小組內(nèi)相互配合完成項目，發(fā)展學生綜合的科學素養(yǎng)，促進社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系真實情境，多元項目驅(qū)動學習

此作業(yè)以國家雙減政策的教育理念為設計依據(jù)，融合了數(shù)學、語文、科學三大學科的理念與知識。此題貫徹以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)能力為重的學本評估思想，設計了綜合性強的實際操作題目，強化了學生對畫圓、圓的周長和圓的面積、百分數(shù)的意義的理解與計算，發(fā)展了學生的數(shù)學運算能力和數(shù)據(jù)分析觀念，又在其中融合了寫作表達以及科學實驗探究，提升了學生的應用意識和創(chuàng)新意識。

1.源于生活，立足學習起點

此作業(yè)創(chuàng)設了學生熟悉的投擲游戲生活情境，聯(lián)系在生活中隨處可見的商場游戲，給予學生游戲攤位“老板”的身份（見作業(yè)情境），以設計投擲游戲的場地為主線，使學生更具有代入感，讓學生更容易聯(lián)系生活實際展開思考。

作業(yè)情境：商店為了吸引顧客，推出了一款投擲游戲，游戲規(guī)則如下：“玩家站在一圓形游戲場地外，向場地中投擲半徑為6cm的光盤（如右圖）。游戲場地分為白色區(qū)域和彩色區(qū)域，其中，內(nèi)層為紅色，中層為黃色，外層為白色。光盤只要接觸到白色區(qū)域則不獲獎；光盤落在彩色區(qū)域時，玩家獲得相應的獎品（完全落在紅色區(qū)域獲一等獎，其它為二等獎）。假如你們是投擲游戲的老板，請按照如下步驟開展項目?！?/p>

作業(yè)一要求學生根據(jù)自身學習情況、自身能力基礎確定學習目標，激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了學生學習的內(nèi)驅(qū)力。充分培養(yǎng)了學生的自主學習、自主監(jiān)控、自主評估能力。

作業(yè)一內(nèi)容設計：你期望從本次項目學習到什么？請你為本次的項目制定一些學習目標。

2.強調(diào)主體，任務驅(qū)動學習

真實的游戲情景能激發(fā)學生的學習興趣，而真實的任務則能引導學生主動地將既有知識和技能與任務情境相關聯(lián)，“在做中學，在學中做”，從而讓學生領會社會主義核心價值觀的基本要求，提升自身的思想意識。

作業(yè)二設計了讓學生在白色區(qū)域邊上設置投擲點的數(shù)量的真實任務，考查了學生圓的基礎知識。學生在完成此任務的時候，可以加深對畫圓三要素、圓周長概念的理解，充分明白要在恰當?shù)那榫爸羞x擇合適的畫圓方法。與此同時，該題目還極具操作性，很好地培養(yǎng)了學生的動手操作能力以及小組合作能力，最后利用圓的周長公式確定投擲點的數(shù)量，順利地解決實際問題，感受到數(shù)學與生活的實際聯(lián)系。

作業(yè)二內(nèi)容設計：以小組為單位，找到一塊空地，在空地里確定圓心，根據(jù)圓心確定紅色區(qū)域（半徑為0.15m的圓）和白色區(qū)域（半徑為3m的圓），并用易清洗的顏料畫出來。白色區(qū)域的邊上每隔一米有一個投擲點，能設多少個投擲點？把投擲點標注出來（π取3.14）。

作業(yè)三創(chuàng)設了設計投擲游戲黃色區(qū)域大小的任務，在問題解決的過程中，學生需要通過運用數(shù)學圓和百分數(shù)的知識，開展小組成員合作，通過多次的動手實驗，分析并推理出最合理的方案。最后根據(jù)生活實際經(jīng)驗，找出涂1m?大小的區(qū)域所需要用的顏料體積，確定好黃色區(qū)域的大小。

此題綜合考查了學生對問題的分析能力、應用能力以及運算能力，在解決問題的過程中，小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，分工合作，尋找出最合理的投擲命中率，而在這些過程中，學生所形成的與人溝通、合作交往、自我調(diào)節(jié)素養(yǎng)都是有利于學生的終身發(fā)展的。

作業(yè)三內(nèi)容設計：小組的每位成員站在圓上的不同位置往里投擲10次光盤，記錄所有落點位置，并計算彩色區(qū)域命中率；涂1m?大小的區(qū)域，大約需要用多少mL顏料？根據(jù)你選擇的合理方案，黃色區(qū)域你用了多少mL顏料來上色呢（π取3.14，結(jié)果保留一位小數(shù)）？

二、打破學科界限，實現(xiàn)跨學科融合創(chuàng)新

“雙減”政策要求合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)設計質(zhì)量。合理的作業(yè)內(nèi)容和形式不僅能提高學生對知識的鞏固程度，更是能增強學生的學習主動性，在這種教育背景下，跨學科思維的優(yōu)勢逐漸凸顯。跨學科作業(yè)能有效打破各學科之間的界限，利用各學科之間的融合在作業(yè)當中嵌入更多的知識點，使零碎不成體系的知識能構(gòu)建成一張完整的知識網(wǎng)絡，既豐富了學生的作業(yè)實踐體驗，又培養(yǎng)了學生綜合思考問題、解決問題的能力，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

此作業(yè)主要以數(shù)學探究活動為主，融合了科學實驗探究和語文寫作表達，這不僅夯實了多學科的知識基礎，更建立起跨學科思維，幫助學生理解各學科知識之間的聯(lián)系。學生通過動手實驗，確定合理的中獎區(qū)域，滲透了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的科學精神，富有實驗樂趣。

在作業(yè)四中，學生通過記錄小組實驗結(jié)果，將數(shù)據(jù)進行對比分析，滲透了數(shù)學的“數(shù)據(jù)分析觀念”；學生回顧探究過程，將其整理成文字，提高語言表達能力，滲透了語文的“語言建構(gòu)與運用”學科素養(yǎng)。

作業(yè)四內(nèi)容設計：根據(jù)實驗過程寫一篇數(shù)學日記，并對自己目標的達成情況進行評價（把每項后面的 涂上顏色，涂滿5個為做得最好的）。

三、綜合性強，指向小組合作式的實踐操作

1.綜合性

此作業(yè)作為階段性的鞏固作業(yè)，結(jié)合了圓與百分數(shù)的知識，涉及圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)模塊。此作業(yè)將“圓”這一單元中的知識串聯(lián)起來，學生在實踐的過程中鞏固圓的半徑、周長、面積等知識，屬于單元類作業(yè)。學生在具體情境中調(diào)動所學知識解決問題，發(fā)展學生的綜合運用能力，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學；在計算圓的周長、面積、黃色區(qū)域命中率的過程中發(fā)展運算能力。

2.實踐性

此作業(yè)優(yōu)化了傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式，讓學生在實踐中應用理論知識，發(fā)展學生的應用意識，滲透了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。既培養(yǎng)了學生的動手能力，也幫助學生鞏固了抽象的圖形知識。

3.趣味性

為了滿足兒童好玩的天性，此作業(yè)創(chuàng)設了設計套圈游戲的情境，激發(fā)學生的學習興趣和動手欲望，學生需要通過投擲光盤劃定區(qū)域，使得設計的過程也是玩的過程；設計完成后，學生游玩自己的設計成果，讓孩子感受到作業(yè)中充滿的樂趣，享受自己的勞動成果，提高勞動意識。

4.合作性

此作業(yè)采用小組合作實驗的形式，培養(yǎng)了學生的交際能力，滲透團結(jié)協(xié)作意識，在合作中發(fā)展“責任擔當”素養(yǎng)。學生在分工合作中體會責任，學生主動作為，盡職盡責，發(fā)展團隊意識和互助精神。生生之間的合作使學生在實驗過程中群策群力，通過清晰的表格和學生的共同討論，突破“確定黃色圓環(huán)區(qū)域”這一難點，在互動交流中，學生的思考越來越深入。