“雙一流”背景下地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

李 苗，張冬有，肖海豐

（哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

2015 年國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志著我國“雙一流”建設(shè)進(jìn)入一個新的階段[1]。如今，黨和國家的發(fā)展對高等教育和優(yōu)秀人才有著極為迫切的需求，研究生教育作為國民教育體系的頂端，更面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)活動相互關(guān)系的綜合性學(xué)科[2]，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)已經(jīng)從簡單的描寫自然地貌、風(fēng)土人情向地理科學(xué)發(fā)展，研究的主題向地球表層系統(tǒng)的綜合研究轉(zhuǎn)變。與此對應(yīng)的，現(xiàn)代地理學(xué)的研究也從較為傳統(tǒng)的調(diào)查、觀測、記錄和繪圖等方法逐漸向具有綜合性的空間統(tǒng)計分析、對地遙感監(jiān)測、地理信息系統(tǒng)、地理模型等現(xiàn)代科學(xué)方法轉(zhuǎn)變[3]。在國家“一流專業(yè)”建設(shè)的背景下，一些地理學(xué)者相繼提出了教育教學(xué)改革措施。重慶師范大學(xué)張仕超和賈竹[4]面向國內(nèi)50 所地理學(xué)一流學(xué)科高校，基于地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，對地理學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了分析，凝練地理學(xué)專業(yè)特色，找出了高校課程體系設(shè)置的差距，突出了高校地理學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的區(qū)域特色。宋紅麗等[5]以臨沂大學(xué)地理學(xué)專業(yè)為例分析了當(dāng)前教育教學(xué)模式的不足，并提出教學(xué)手段多元化、考試形式多樣化以及教學(xué)內(nèi)容實際化的教學(xué)方案。喬治等[6]提出新工科建設(shè)要培養(yǎng)一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，在教學(xué)改革中，要引導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力及地理信息系統(tǒng)軟件綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的全面提升，以此推動交叉學(xué)科的建設(shè)及國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)是地理學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科[7]。作為一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，它不僅僅在國土空間規(guī)劃、自然資源探測和生態(tài)環(huán)境治理等方面發(fā)揮著巨大作用，同時也為我國實施“碳達(dá)峰、碳中和”戰(zhàn)略提供了重要的技術(shù)支持[8-9]。國內(nèi)各高校建立該學(xué)科的基礎(chǔ)背景不同，其優(yōu)勢基礎(chǔ)和學(xué)生培養(yǎng)重點也存在差異。武漢大學(xué)側(cè)重于學(xué)科的地圖學(xué)方向，將提高研究生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神作為教育工作的重點，在培養(yǎng)方式上推行“雙導(dǎo)師制”，積極搭建研究生培養(yǎng)的國際合作平臺，深入推進(jìn)研究生的國際化培養(yǎng)進(jìn)程[10]。南京師范大學(xué)突出地理學(xué)基礎(chǔ)的特點，注重對研究生自學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)科研課題拓寬專業(yè)口徑，鼓勵跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，著力培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才，結(jié)合多元立體的考核評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定[10]。中南大學(xué)重視對學(xué)生計算機素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢，開放國際合作模式，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，實行跨領(lǐng)域、多課程協(xié)作的培養(yǎng)模式[11]。

總結(jié)來看，國內(nèi)許多高校為了加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)開始對地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)的思考及改革。本文以哈爾濱師范大學(xué)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的教育培養(yǎng)為例，主要圍繞課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新三個方面開展研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐，以期提高地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家建設(shè)輸送更多的高質(zhì)量人才。

一、課程體系的建設(shè)與改革

大數(shù)據(jù)時代的快速發(fā)展促進(jìn)了地理信息技術(shù)實現(xiàn)由信息化向智能化轉(zhuǎn)變。深入推進(jìn)地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的改革，迫切需要構(gòu)建與時俱進(jìn)、體現(xiàn)地方特色、符合社會需求的課程體系。

（一）課程設(shè)置科學(xué)化

在OBE 教學(xué)理念指導(dǎo)下，本校地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)聚焦地理大數(shù)據(jù)的獲取與遙感制圖、城市時空大數(shù)據(jù)分析與智能建模、自然資源環(huán)境的變化與預(yù)測等領(lǐng)域的學(xué)科前沿理論、技術(shù)和方法。在課程內(nèi)容方面，主要圍繞遙感和GIS 專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，設(shè)置了地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、遙感圖像處理及應(yīng)用和地理信息系統(tǒng)開發(fā)三個方向的專業(yè)選修課課程群，重點突出專業(yè)特色與優(yōu)勢，充分體現(xiàn)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型GIS 人才。為加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)科方向課程外，增設(shè)了專業(yè)技能培訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生專業(yè)核心知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，并開設(shè)了一定數(shù)量的通識課程，作為全面提高學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的有力補充。

（二）巧妙融入課程思政

本專業(yè)重視思想政治教育對于研究生人才培養(yǎng)的重要意義，在培養(yǎng)方案制定和課程大綱編寫過程中融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、認(rèn)同和踐行一個地理人的責(zé)任和使命。充分利用課堂教學(xué)的主陣地，挖掘課程自身所蘊含的思政元素，如在教學(xué)中，大量結(jié)合黑龍江的自然資源現(xiàn)狀，突出遙感影像在大興安嶺地區(qū)土壤、濕地、凍土變化研究中的應(yīng)用，以融入課程思政為牽引，以培育學(xué)生發(fā)散思維為契機，以增強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力為主旨，全面提升研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量；在3S 技術(shù)在地理研究中的應(yīng)用課程講授中，重視產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，除課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的地理大數(shù)據(jù)的信息采集、處理及空間數(shù)據(jù)分析的途徑和方法外，還結(jié)合學(xué)院教師發(fā)表的城市遙感、農(nóng)業(yè)遙感等相關(guān)的學(xué)術(shù)論文作為課程案例，將專業(yè)知識教育與國家、地方的發(fā)展需求聯(lián)系起來，弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)社會、報效祖國的家國情懷。

（三）多層次實踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)

地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個注重實踐性的專業(yè)，實踐教學(xué)是其課程體系中的重要組成部分。本專業(yè)的實踐教學(xué)主要以實驗課教學(xué)、創(chuàng)新實踐及畢業(yè)設(shè)計三部分組成。通過實驗教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，增強學(xué)生對理論和技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用，同時有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。創(chuàng)新實踐在于鼓勵學(xué)生積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議與各級專業(yè)技能大賽，同時加大教育科研經(jīng)費支持力度，每年擇優(yōu)支持碩博研究生創(chuàng)新科研項目，根據(jù)立項評審結(jié)果和門類學(xué)科，確定項目等級，單個項目資助金額為0.5～4 萬元不等，為創(chuàng)新引領(lǐng)性人才的培養(yǎng)提供了科研平臺。畢業(yè)設(shè)計以地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)知識為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用背景，聚焦行業(yè)領(lǐng)域的實際問題，將理論知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與理論聯(lián)系實際能力，保持實踐教學(xué)的先進(jìn)性和實用性。

二、教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

隨著“雙一流”戰(zhàn)略的推進(jìn)，研究生教育改革逐步深化，作為實施創(chuàng)新教育的主陣地，在研究生教學(xué)方法改革中，如何進(jìn)一步提高研究生的創(chuàng)新能力是國內(nèi)各高校亟需解決的關(guān)鍵問題，科學(xué)的教育理念與靈活的教學(xué)方法是實施創(chuàng)新教育的必要基礎(chǔ)。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的研究生課堂存在“教師一言堂”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主動性，缺乏對研究生綜合能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，學(xué)院立足新時代研究生教育面臨的新形勢新任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實施以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，打造雙向互動的“學(xué)-研共同體”。在教學(xué)實施時，有針對性地設(shè)置研討主題，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育的多樣化技術(shù)手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果；積極運用研究型教學(xué)方法，結(jié)合講授式、案例式、專題式及文獻(xiàn)解讀式等適合研究生的多種教學(xué)形式，建立注重學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的研究生教學(xué)方法體系，使研究生的創(chuàng)新能力和探究性思維得以不斷強化和激發(fā)。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的專長和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢有機融合，衍生出的一種深度聯(lián)通、各有側(cè)重的現(xiàn)代教學(xué)模式。在該模式的教學(xué)過程中，既可以充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，也沒有忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[12]。在實踐教學(xué)中，充分利用MOOC、微課、視頻公開課和資源共享課等線上教學(xué)資源，構(gòu)建現(xiàn)代化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。在研究生教學(xué)改革背景下，我校強調(diào)研究生教學(xué)過程的研究性，根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，合理選用線上教學(xué)平臺，以視頻觀看、預(yù)習(xí)答題、統(tǒng)計反饋等多種自主學(xué)習(xí)形式，使線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實踐教學(xué)互融共生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)知，有效提高學(xué)生的課程參與度，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）考核評價方法多樣化

考核評價是課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的以筆試或課程論文為主的考核評價方法不能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果的有效監(jiān)督與評價。為豐富“形成性”考核方法改革內(nèi)涵，本校研究生課程考核評價已由傳統(tǒng)考核模式向更注重過程和能力的綜合性評價方式的轉(zhuǎn)變。基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計課程考核內(nèi)容，采用多樣化并行的考核評價方法對研究生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行及時有效的跟蹤反饋。目前，大部分研究生課程實行定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相輔相成的考核模式，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，重點強調(diào)過程性評價。過程性考核內(nèi)容主要包括課上問題回答、小組討論參與度、線上小測成績、線上學(xué)習(xí)時長、作業(yè)提交狀況等多項內(nèi)容，以學(xué)生參與課堂的積極度作為主要依據(jù)，達(dá)到“以評促管”的效果。此外，注重線上學(xué)習(xí)考核，充分利用線上教學(xué)服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)留痕特性，推動形成更加客觀、公正的學(xué)生成績評定方案。

三、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)IS 人才的要求存在差異，如何開展優(yōu)勢特色專業(yè)的頂層設(shè)計，探索多元多層次的人才培養(yǎng)體系是研究生培養(yǎng)模式改革中的重要課題。

（一）因材施教，制定個性化人才培養(yǎng)方案

碩士研究生的人才培養(yǎng)需尊重學(xué)生的個體差異性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和專業(yè)基礎(chǔ)差異，為其量身定制培養(yǎng)方案，深度貫徹“因材施教”的教學(xué)原則。在實施過程中，注重學(xué)生個性發(fā)展，有針對性地開展實踐教學(xué)，建設(shè)具有自身特色的研究生培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得以提高。制定個性化的研究生人才培養(yǎng)方案需要確定學(xué)生個性化的培養(yǎng)目標(biāo)、了解本專業(yè)的畢業(yè)要求及實現(xiàn)的具體途徑。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生及時溝通學(xué)習(xí)基本情況和未來人生規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢特征，結(jié)合研究生畢業(yè)要求的指標(biāo)體系，在專業(yè)課程選擇、科研論文、實踐項目、中期考核評價、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，強調(diào)個性化的培養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的畢業(yè)能力達(dá)成評價體系，切實提高研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

（二）協(xié)作發(fā)展，健全人才培養(yǎng)的教學(xué)管理體系

雙向反饋的考核評價體系、合理內(nèi)涵化的科研獎勵機制與基于雙向選擇的導(dǎo)師責(zé)任制度是我校在健全人才培養(yǎng)管理體系過程中實行的重要舉措。在“卓越教師”計劃背景下，本專業(yè)采用雙向反饋的考核評價體系，改變了師生間的單一科研導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為教師考核要素。在教學(xué)管理中，通過“以評促教”、師生雙向研討共進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)形式，促進(jìn)研究生人才培養(yǎng)模式的良性發(fā)展。合理內(nèi)涵化的科研獎勵機制利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，應(yīng)建立適當(dāng)獎勵機制，避免采用過分功利主義刺激方式，因此不應(yīng)將科研成果作為實行獎勵的唯一標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置獎勵的根本目的是鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，但如果在獎懲機制中缺乏科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會忙于追逐各項獎勵，無法安心從事學(xué)術(shù)探索。施行多樣化獎勵機制，可以激發(fā)研究生進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新的內(nèi)在動機。在研究生教育中，導(dǎo)師是一個非常重要的角色，同時也是決定其創(chuàng)新能力的主要外部因素。大多數(shù)院校都會在招生入學(xué)過程中給予師生雙向自主選擇的權(quán)力，實行“導(dǎo)師責(zé)任制”，這有利于建立真誠互信的師生關(guān)系與和諧包容的創(chuàng)新團(tuán)隊氛圍。“導(dǎo)師責(zé)任制”并非要求導(dǎo)師“保姆式”地培養(yǎng)學(xué)生，而是需要導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)給出有效、積極的適時反饋，給予研究生開展研究活動的自主權(quán)，助力學(xué)生在日常生活與科研活動中形成積極的價值取向和行為模式。

四、結(jié)束語

地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)的綜合性使其在研究生培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出多樣化、多層次的特點。在國家“一流專業(yè)”的建設(shè)背景下，以培養(yǎng)造就一大批高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，本文圍繞課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新三個重要方面，對地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實踐。在課程體系的建設(shè)上，通過科學(xué)結(jié)構(gòu)化地設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入思政元素及多層次實踐教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)等改革措施，構(gòu)建了與時俱進(jìn)、體現(xiàn)地方特色、適應(yīng)行業(yè)需要的課程體系。在教學(xué)方法的改革上，基于“以學(xué)生為主體”的教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化背景下靈活的混合式教學(xué)方法，融入多樣化的考核評價方法，推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育改革的進(jìn)一步深化。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上，探索了因材施教的個性化人才培養(yǎng)方案及協(xié)作發(fā)展的研究生教學(xué)管理體系，以多元多層次的人才培養(yǎng)體系促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。研究生的教育培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為我國培養(yǎng)高質(zhì)量研究生教育，是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。隨著我國“雙碳”進(jìn)程的推進(jìn)，高校在地理學(xué)類研究生的培養(yǎng)上更應(yīng)抓住機遇，積極探索具有自身特色的地理學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與社會發(fā)展相契合的高質(zhì)量地理學(xué)人才。