“雙高計(jì)劃”背景下高職院校結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

■賈超超

2019 年4 月，教育部、財(cái)政部兩部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“《雙高計(jì)劃》”），提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍[1]，明確了雙高院校建設(shè)背景下師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和改革方向。當(dāng)前大多院校偏重于形態(tài)結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，主要突出學(xué)緣、年齡、職稱等外在顯性特征，忽視教師教學(xué)改革、技能實(shí)踐、科學(xué)研究等能力的綜合提升，缺乏科學(xué)合理的橫向拓展和縱向提升因材培養(yǎng)路徑，導(dǎo)致教師職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過系統(tǒng)分類、精準(zhǔn)定位、科學(xué)設(shè)計(jì)，因地制宜構(gòu)建了適應(yīng)不同類型教師成長的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、“雙高”改革對(duì)師資隊(duì)伍的能力要求

《雙高計(jì)劃》對(duì)高等職業(yè)教育的定位旨在為推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)走向全球中高端序列培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力及服務(wù)能力提供支撐[2]。辦好職業(yè)教育，須聚焦教育教學(xué)、技術(shù)技能、科技創(chuàng)新三個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，培養(yǎng)各領(lǐng)域的骨干教師，搭建適應(yīng)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一專多能結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍，這是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（一）結(jié)構(gòu)維：一專多能推動(dòng)專業(yè)群平衡高效發(fā)展

《雙高計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要“搭建綜合水平高、師資結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更好促進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化”[3]。文件在師資層面，瞄準(zhǔn)世界一流職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)能被國際認(rèn)可的高水平學(xué)校；在結(jié)構(gòu)層面，以產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展為根本，鼓勵(lì)教師在教學(xué)、技能、科研等方面具備較強(qiáng)的綜合能力，強(qiáng)調(diào)能夠有力推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校不同領(lǐng)域主體之間進(jìn)行資源跨界整合和優(yōu)勢互補(bǔ)。職業(yè)院校須構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系，縱向打通教學(xué)型、技能型、科研型教師職業(yè)成長通道，橫向貫通教學(xué)、技能、科研三個(gè)細(xì)分領(lǐng)域的職業(yè)能力，打造一專多能、結(jié)構(gòu)合理、高水平的師資隊(duì)伍，使教師能夠勝任“雙高計(jì)劃”專業(yè)群九個(gè)細(xì)分建設(shè)任務(wù)，促進(jìn)一體化發(fā)展[4]。

（二）教學(xué)維：教學(xué)改革能力助推人才高質(zhì)量培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求以“三教”改革為抓手，圍繞提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性為核心，強(qiáng)化課堂教學(xué)職業(yè)性、針對(duì)性及實(shí)用性，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。教育教學(xué)改革能力提升是保障“三教”改革高質(zhì)量進(jìn)行的核心任務(wù)，是推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程資源建設(shè)、教法改革三項(xiàng)任務(wù)高效建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的職業(yè)適應(yīng)性是“三教”改革的根本，要求教學(xué)型教師能夠以思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)崗課賽證融通創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；能夠?qū)悠髽I(yè)一線生產(chǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中融入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，借助信息化平臺(tái)創(chuàng)新資源開發(fā)模式，建設(shè)“線上+線下”課程資源，并合理運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教法改革。

（三）技能維：實(shí)踐能力推動(dòng)產(chǎn)教融合高效能發(fā)展

《雙高計(jì)劃》提出要著力面向?qū)W生培育和傳承工匠精神，培養(yǎng)一批“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，打造能夠帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地[6]。工匠精神是個(gè)人職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的靈魂，作為職業(yè)教育技能型教師，須首先具備精益求精的職業(yè)精神，注重勞動(dòng)教育與課堂教育相結(jié)合、技能實(shí)踐與一線生產(chǎn)相結(jié)合，深層次培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。其次在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備精湛的技術(shù)技能，能夠進(jìn)行技能創(chuàng)新和遷移解決企業(yè)維修難題，成為行業(yè)中的能工巧匠。同時(shí)，擁有相應(yīng)的創(chuàng)新能力，能夠依托校企合作平臺(tái)、技能大師工作室等，將行業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，推廣應(yīng)用行業(yè)先進(jìn)維修工藝和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)帶動(dòng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的技能英才。

（四）創(chuàng)新維：科研能力加速推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高能級(jí)發(fā)展

《雙高計(jì)劃》提出集技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)為一體，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，在服務(wù)中小微型企業(yè)成長過程中實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)和產(chǎn)品迭代升級(jí)[7]。可看出，職業(yè)教育創(chuàng)新服務(wù)需要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展雙行并軌?？蒲行徒處熞环矫嬷塾诜?wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，突破行業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸，創(chuàng)新推動(dòng)科技成果產(chǎn)業(yè)化引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)定位技術(shù)創(chuàng)新層面，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新能力短板突出的中小微企業(yè)，穩(wěn)固產(chǎn)業(yè)發(fā)展底座；另一方面，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)需求，以思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)成長可塑性，拓展其職業(yè)能力成長空間。

二、高職院校結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍發(fā)展困境

《雙高計(jì)劃》總體目標(biāo)中提出“圍繞技術(shù)技能打造人才培養(yǎng)高地和創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展”[8]。面對(duì)產(chǎn)業(yè)跨界融合式發(fā)展要求，專業(yè)教師不僅要能夠緊貼行業(yè)最新技術(shù)技能發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)改革，同時(shí)需具備推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新服務(wù)能力。而高職結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍存在頂層建設(shè)機(jī)制不健全、多維能力橫向融通路徑堵塞，以及專項(xiàng)能力縱向提升通道受限，成為當(dāng)前科學(xué)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展面臨的主要困境。

（一）頂層不全：結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍制度設(shè)計(jì)難以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)

結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍重在能夠與產(chǎn)業(yè)深度融合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)邊界模糊發(fā)展，培養(yǎng)技藝高超的高技能型人才。結(jié)構(gòu)合理化能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育教學(xué)改革能力與技術(shù)技能創(chuàng)新能力相并重，具備創(chuàng)新屬性的高水平師資隊(duì)伍是建設(shè)高水平專業(yè)群的關(guān)鍵[9]。當(dāng)前，結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)制度與真實(shí)要求存在錯(cuò)位偏差。一是教師專業(yè)發(fā)展口徑窄，教師職業(yè)能力較單一，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合性發(fā)展和教育教學(xué)改革多元化發(fā)展要求。結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍建設(shè)表現(xiàn)出多軸極形態(tài)結(jié)構(gòu)，缺乏網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不緊密，技術(shù)研究引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等問題；二是教師發(fā)展考核與激勵(lì)機(jī)制不健全，多以被動(dòng)形式組織教師參加群體性培訓(xùn)，正面促進(jìn)教師自主提升職業(yè)能力的考核激勵(lì)不夠，缺乏鞭策性、規(guī)范性和制度性，致使教師內(nèi)在動(dòng)力不足，結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量缺乏實(shí)質(zhì)性改觀。

（二）橫向堵塞：教師職業(yè)能力橫向拓展不暢難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)跨界融合是新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新特征，師資隊(duì)伍跨邊界橫向交互發(fā)展教學(xué)、實(shí)踐、科研能力是適應(yīng)職業(yè)教育改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化受招聘來源和培養(yǎng)平臺(tái)影響，導(dǎo)致職業(yè)能力橫向拓展不暢[10]。一是教師來源不同，多為高校畢業(yè)生為教學(xué)科研型教師和擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐型教師，前者缺失企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)技能薄弱，后者缺乏學(xué)科系統(tǒng)理論知識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力欠缺，難以實(shí)現(xiàn)跨界多元提升；二是適用于教師職業(yè)能力橫向拓展的平臺(tái)欠缺，教師職業(yè)能力提升以瞄準(zhǔn)國際化為發(fā)展方向，職業(yè)院校中擁有行業(yè)領(lǐng)先的校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)新平臺(tái)以及教育教學(xué)研究中心等仍為少數(shù)，專業(yè)群自我構(gòu)建完善師資隊(duì)伍職業(yè)能力培養(yǎng)體系存在難度。

（三）縱向受限：教師職業(yè)能力縱向提升難以滿足建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求

《雙高計(jì)劃》提出培育一批行業(yè)有權(quán)威的專業(yè)群帶頭人、能夠解決一線生產(chǎn)難題的骨干教師、具有絕技絕藝的技能大師[11]?？煽闯?，職教改革對(duì)師資建設(shè)結(jié)構(gòu)提出了明確要求，不僅需要有專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)航的專業(yè)帶頭人，更要求專業(yè)教師瞄準(zhǔn)行業(yè)難題擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及精益求精的技術(shù)技能。當(dāng)前，教師職業(yè)能力縱向提升主要受能力梯級(jí)提升體系約束。由于教師職業(yè)能力梯級(jí)提升體系統(tǒng)性不強(qiáng)，教師各階段職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏強(qiáng)有力的依托載體，難以動(dòng)態(tài)同步實(shí)現(xiàn)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，教師職業(yè)能力提升空間受限，嚴(yán)重制約向高水平層面發(fā)展步伐。

三、職業(yè)院校結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以師德師風(fēng)建設(shè)為首要前提，通過優(yōu)化健全結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍頂層設(shè)計(jì)，深化產(chǎn)教融合搭建適配教師各細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)發(fā)展的資源平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)教師在教育教學(xué)、技術(shù)技能、科研創(chuàng)新等細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)能力提升的培養(yǎng)體系，著力實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力縱向提升和橫向拓展。

（一）頂層設(shè)計(jì)：師德引領(lǐng)，分類培養(yǎng)，交互提升

師德師風(fēng)建設(shè)是牢固建設(shè)結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)，依據(jù)教師職業(yè)成長規(guī)律，遵循“分類施策”培養(yǎng)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)師資職業(yè)能力成長體系，以暢通專業(yè)教師在教育教學(xué)、技術(shù)技能和科學(xué)研究等不同細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)能力提升路徑。

一是建章立制，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。成立專業(yè)群師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)《加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則》，實(shí)行“師德一票否決制”，嚴(yán)把師德師風(fēng)底線。二是因材施策建立教師分類培養(yǎng)機(jī)制。依據(jù)汽車專業(yè)群教師來源維度不同，結(jié)合各類教師職業(yè)能力特長和專業(yè)群建設(shè)對(duì)職業(yè)能力需求，制定《汽車專業(yè)群教師職業(yè)能力分類培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制》，確定教學(xué)型、技能型和科研型三種類型教師職業(yè)能力縱向垂直提升、橫向拓展差異化發(fā)展路徑，科學(xué)制定結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)框架。三是完善教師職業(yè)能力交互提升機(jī)制。按照不同權(quán)重制定各類教師在教學(xué)、技能和科研三維度的年度考核方案，綜合提升教師在各細(xì)分領(lǐng)域的職業(yè)能力。

（二）體系創(chuàng)新：一主兩翼，二階提升，綜合發(fā)展

圍繞職業(yè)教育職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和職教改革創(chuàng)新發(fā)展的需要以及產(chǎn)業(yè)跨界融合對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的多重要求，職業(yè)教育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系以定性培養(yǎng)為基礎(chǔ)，專項(xiàng)職業(yè)能力由底層培養(yǎng)打通上升成長路徑，橫向跨界培養(yǎng)提升教師綜合能力。

一是創(chuàng)新構(gòu)建“一主兩翼”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，提升教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)跨界融合發(fā)展環(huán)境能力。教學(xué)型教師以教育教學(xué)改革為主線，兼顧提升實(shí)踐技能與科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)精教育、通技能、會(huì)科研；技能型教師以實(shí)踐技能創(chuàng)新為主，兼顧提升教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)精技能、懂教育、能創(chuàng)新；科研型教師以技術(shù)研發(fā)為主兼顧提升教育教學(xué)改革與技能創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)精科研、懂教學(xué)、曉技能。二是實(shí)施“二階提升”職業(yè)成長路徑，打通教師職業(yè)能力上升通道。教學(xué)型教師以教法改革為核心提升教學(xué)能力成長為教學(xué)能手，以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體提升教學(xué)改革能力成為教學(xué)名師；技能型教師以校企合作項(xiàng)目為載體深入學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，指導(dǎo)以及參加技能大賽檢驗(yàn)提升歷練為技術(shù)能手，以解決企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)難題為突破口創(chuàng)新技術(shù)工藝，師徒結(jié)對(duì)深度開展技藝傳承造就成技能大師；科研型教師以課題研究為載體，夯實(shí)科研基礎(chǔ)能力以成長為科研能手，通過攻關(guān)行業(yè)技術(shù)難題，歷練成行業(yè)有影響力的科研專家。

（三）平臺(tái)搭建：梯級(jí)提升，橫向融通，一體建設(shè)

遵循教師職業(yè)能力成長規(guī)律，搭建提升教師職業(yè)能力的技術(shù)技能應(yīng)用平臺(tái)和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力梯級(jí)提升；縱向貫通和橫向融通教學(xué)、技能、科研三維平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，提升資源建設(shè)效率。具體措施為：一是建立高質(zhì)量“教學(xué)－技能－科研”實(shí)踐平臺(tái)，通過建立“院級(jí)－省級(jí)－國家級(jí)”教學(xué)能力大賽體系，著力提升教書育人能力；建設(shè)10 余個(gè)校企合作項(xiàng)目，搭建對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐技能提升平臺(tái)，扎實(shí)提升教師職業(yè)技能；基于高等職業(yè)教育研究中心為培養(yǎng)載體，深入?yún)⑴c全省職教改革研究，積極開展自然科學(xué)課題研究，夯實(shí)科研應(yīng)用能力。二是搭建高水平“教學(xué)－技能－科研”創(chuàng)新平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力。依托國家級(jí)教學(xué)名師工作室，創(chuàng)新探索汽車專業(yè)群教學(xué)改革共性難題，強(qiáng)化教師教育教學(xué)改革能力；以省級(jí)技能大師工作室為載體，瞄準(zhǔn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題，著力開展維修工藝優(yōu)化研究，提升技術(shù)創(chuàng)新能力；基于高校校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地，強(qiáng)化科技創(chuàng)新能力。三是載體平臺(tái)橫向融通強(qiáng)化教師職業(yè)綜合能力。柔性聯(lián)通專業(yè)教學(xué)改革、技能提升、技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，合力提升發(fā)展能級(jí)，實(shí)現(xiàn)一體化高質(zhì)量建設(shè)。

（四）考核激勵(lì)：職稱評(píng)定，政策獎(jiǎng)勵(lì)，全面釋放

以牽引專業(yè)教師主動(dòng)作為為重心，結(jié)合專業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃共性問題和爭先評(píng)優(yōu)要求，建立健全專業(yè)教師職業(yè)能力考核激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師勇于突破自身現(xiàn)狀，聚力推動(dòng)專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)。具體措施為：一是深入落實(shí)學(xué)院職稱評(píng)定要求。全面解讀學(xué)院職稱評(píng)定關(guān)于教師在教學(xué)能力、實(shí)踐技能和科學(xué)研究三領(lǐng)域需具備的相應(yīng)能力，激勵(lì)教師爭獲國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得職稱評(píng)定優(yōu)先權(quán)。二是制定專業(yè)教師獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。依據(jù)學(xué)院關(guān)于教師獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，系部按照1：1 比例進(jìn)行配套，并計(jì)算相應(yīng)工作課時(shí)，大力支持教師自主提升個(gè)人職業(yè)能力。三是建立健全評(píng)先評(píng)優(yōu)機(jī)制。按照所設(shè)定考核分值計(jì)算方式開展年終考核，作為參評(píng)優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀教師等的參考依據(jù)；優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制，從內(nèi)在增強(qiáng)教師提升自身能力的主動(dòng)性，有條不紊地建設(shè)“教學(xué)－技能－科研”結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍。