基于OBE理念的歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式探索

楊小敏，張 琳，王睿穎

（天水師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，甘肅 天水 741001）

OBE指成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Edu?cation），亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，采用反向設(shè)計原則，以學(xué)生完成該課程時應(yīng)具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)過程。為了提升培養(yǎng)質(zhì)量，使大學(xué)歷史教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生符合當(dāng)代社會的人才素養(yǎng)需求，尤其是切合新形勢下基礎(chǔ)教育改革對中學(xué)歷史教師能力素養(yǎng)的諸多新要求，教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式打破了以往教學(xué)實踐集中于在校學(xué)習(xí)收尾期的慣例和過度依賴“教育實習(xí)”的狀況，將教學(xué)實踐貫穿于大學(xué)四年教學(xué)過程的始終，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)性改進(jìn)”的先進(jìn)教育理念，以培養(yǎng)“入職即教師”的優(yōu)秀畢業(yè)生。這也是教師教育改革的未來走向。

一、歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式實施的重要性和緊迫性

（一）重要性

從國家長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師隊伍質(zhì)量關(guān)乎中華民族前途命運(yùn)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”[1]“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！盵1]基礎(chǔ)教育事關(guān)國民素質(zhì)和國家綜合實力，中小學(xué)教師質(zhì)量關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展，“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”[1]是這個時代的必然要求。

（二）緊迫性

適應(yīng)時代需要，提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）指出，要深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”。[2]《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（2019年6月23日）指出：“義務(wù)教育質(zhì)量事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來?！盵3]“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)?！盵3]顯然，這些意見對專門為中小學(xué)培養(yǎng)師資的高校提出了高標(biāo)準(zhǔn)。宋永成老師在《大膽創(chuàng)新迎接挑戰(zhàn)——免費(fèi)師范生和卓越教師歷史課堂教學(xué)模式改革芻議》中講到，從基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢看，當(dāng)前國內(nèi)正在推行的中學(xué)新課改對大學(xué)課堂教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中學(xué)課改也對師范院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高要求。[4]101-102而現(xiàn)實是，高校的師范生培養(yǎng)還存在一些問題，并不能完全適應(yīng)中學(xué)教育的要求，需要在多方面改進(jìn)。

二、歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式的特點(diǎn)和開展條件

歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式的特點(diǎn)，概括起來是三個方面：一是全學(xué)段，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的四年中，教師每學(xué)期都可以根據(jù)實際情況組織學(xué)生在課堂上試講、討論，進(jìn)行教學(xué)實踐；二是課內(nèi)外，即在課堂內(nèi)外，都可以將學(xué)生組織起來備課試講。三是校內(nèi)外，即學(xué)生在學(xué)校和實習(xí)基地都可以進(jìn)行試講實踐和教育實習(xí)。做到這三方面，學(xué)生畢業(yè)入職后，就可以很快成長為一名能夠教書育人的合格教師。

教學(xué)實踐是培養(yǎng)合格中小學(xué)教師必備的、不可缺少的階段。教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在大學(xué)教育的各年級展開，不僅增加了學(xué)生教學(xué)實踐課時，而且可以讓學(xué)生在實踐、反思、改進(jìn)的循環(huán)中不斷提升教學(xué)能力，在進(jìn)入教育實習(xí)環(huán)節(jié)后，通過檢驗再提高，從而適應(yīng)新時代中學(xué)教學(xué)對教師的要求。歷史教育專業(yè)畢業(yè)生是初高中歷史教師的主要來源，歷史教育專業(yè)實行教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式，是培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師的必然選擇，也適應(yīng)了疫情防控常態(tài)化下教育實踐環(huán)節(jié)所面臨的新挑戰(zhàn)。

歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式的開展，是一個綜合訓(xùn)練的過程，需要在培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程設(shè)置合理、處理好夯實歷史知識和提高教學(xué)能力關(guān)系的基礎(chǔ)上展開，需要專業(yè)課和教學(xué)法任課教師有意識地主動組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行教學(xué)實踐，將其作為常規(guī)課堂教學(xué)活動的一部分，還需要學(xué)生課內(nèi)外積極配合實踐活動。

（一）明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的課程設(shè)置

歷史教育專業(yè)培養(yǎng)方案對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的預(yù)期。如天水師范學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)國家和區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，立足隴東南、服務(wù)甘肅、輻射全國，培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論、專門知識，富有家國情懷和世界視野，具有現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)基本能力，能夠適應(yīng)中學(xué)課程改革需求，在中學(xué)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事歷史教學(xué)和教研工作的骨干師資。對畢業(yè)生教學(xué)能力的具體要求是：針對中學(xué)生學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要點(diǎn)，把握學(xué)情，分析教材，初步掌握重難點(diǎn)教學(xué)策略，獨(dú)立設(shè)計教學(xué)，不斷更新教學(xué)觀念和方法，能運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史學(xué)科知識組織教學(xué)，適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)模式變革，具有較好的歷史教學(xué)和教研能力。該方案針對培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對教學(xué)實踐能力的高度重視。

對于歷史教育專業(yè)畢業(yè)生從事中學(xué)歷史教學(xué)而言，歷史學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能是不可分割的一體多面，因此，歷史教育專業(yè)課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)夯實歷史知識和完成教學(xué)實踐兩方面。以天水師范學(xué)院歷史教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，在課程設(shè)置中，專業(yè)課和教學(xué)實踐課設(shè)置分別占培養(yǎng)方案總課時的44%和30%。其中與教學(xué)實踐相關(guān)的課程有歷史教育類課程，如中學(xué)歷史課標(biāo)解讀及教材分析、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計與課例評析、中學(xué)歷史課程資源及其開發(fā)利用、中學(xué)歷史名師名課評介等；有教育理論類的教育學(xué)、心理學(xué)；有教育技能訓(xùn)練類的信息化教學(xué)設(shè)計與實踐、“三字一話”基本功訓(xùn)練；有學(xué)科教育類的歷史教學(xué)論、中學(xué)歷史課程教學(xué)技能訓(xùn)練，有教育實踐的教育見習(xí)實習(xí)研習(xí)。這些課程設(shè)置在第三、第四、第五各學(xué)期，與歷史專業(yè)課程大體同時進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，基本涉及了教學(xué)實踐類課程，所以在歷史專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課教學(xué)時，適當(dāng)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐是可行的。教育實踐安排在第六學(xué)期，占9個學(xué)分，144個學(xué)時，屬于鞏固提升階段。

（二）教師的主動組織和學(xué)生的積極配合

不論是歷史教育專業(yè)課任課教師還是教學(xué)法任課教師，都要認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，尤其是專業(yè)課任課教師，要意識到教學(xué)實踐和學(xué)生教學(xué)能力的提高不僅是教學(xué)法老師的事，而且是每一位任課教師的責(zé)任。教師要提早安排好教學(xué)，留出一定時間讓學(xué)生試講，學(xué)生要及早備課，準(zhǔn)備充足。為了不影響教師上課進(jìn)度并給更多學(xué)生試講機(jī)會，學(xué)生試講盡量安排微課形式，以15～20分鐘為宜。

教學(xué)實踐除了教師的主動組織，更重要的是學(xué)生的積極配合。教師職業(yè)綜合性要求極高，學(xué)生及早進(jìn)入教學(xué)實踐，能較為真切地感受到教師角色和學(xué)生角色的極大不同，感受和適應(yīng)這種氛圍，對學(xué)生成長極為重要。絕大多數(shù)學(xué)生第一次講課都會緊張，甚至大腦一片空白，要么平鋪直敘，沒有重點(diǎn)；要么語速越來越快，一節(jié)課的內(nèi)容半節(jié)課就講完；要么備的課內(nèi)容太多講不完，或者多媒體課件頁數(shù)太多，不斷翻課件、念課件，聽課的人看不清、聽不懂。甚至出現(xiàn)有些學(xué)生不知如何備課，或者投機(jī)取巧，直接用別人的課件。這些現(xiàn)象對于初登講臺的教師是在所難免的。所以，通過訓(xùn)練打磨使學(xué)生盡早經(jīng)歷這個階段是非常必要的。通過多次的備課、上課和課后反思，能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)教師角色，提升課堂教學(xué)能力，語言組織和表達(dá)能力。有助于學(xué)生學(xué)會把控上課時間和節(jié)奏，在備課過程中充分思考教材內(nèi)容的組合、教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破難點(diǎn)的策略。而且在備課講課的不斷重復(fù)和改進(jìn)中，學(xué)生講課效果會越來越好，教態(tài)會越來越自然，自信心自然不斷提高。本人在中國古代史多年教學(xué)實踐中，多次組織學(xué)生試講，有些學(xué)生通過試講脫穎而出，表現(xiàn)優(yōu)異，不僅在學(xué)校教學(xué)比賽中獲得第一名的好成績，而且參加西北地區(qū)教學(xué)大賽獲獎。近年盡管受疫情影響，一段時間采取線上授課，但仍然有學(xué)生主動提出要試講，而且試講效果很好。學(xué)生在其試講心得中寫道：“現(xiàn)在大學(xué)期間，我向老師爭取了一次講課的機(jī)會，講的是《唐代的文化和社會生活》。為了備好大學(xué)課程，我備課就用了一個月，最后效果也挺好的，老師也給予了肯定?！睆暮芏鄬W(xué)生試講后的總結(jié)也可以看出，盡管試講中會存在心理緊張、知識面不廣、互動少、探究性不夠等問題，但正是這樣的試講過程讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后在課后予以補(bǔ)足，下次的試講效果就會更好。因此，教學(xué)實踐不僅需要老師精心組織安排，更需要學(xué)生積極配合實踐。

三、歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式對師生的要求

歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式要開展得好，取得好的效果，真正提升學(xué)生的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)，對教師和學(xué)生都有具體的要求。

（一）學(xué)校和教師要培養(yǎng)歷史教育專業(yè)學(xué)生對教育和歷史教師職業(yè)的熱情

教育是國家、民族發(fā)展的保障，教育要靠教師，教師的職責(zé)是教書育人。教師只有熱愛自己的職業(yè)，把它當(dāng)事業(yè)來干，才能在教書育人方面下功夫、出成績。2014年9月9日習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時說：“老師對學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。”[5]2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上講道：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。”[6]“三尺講臺系國運(yùn)”，講的就是教師對學(xué)生人生觀、價值觀引領(lǐng)的重要性。作為職前教師的學(xué)生，學(xué)校要盡早培育他們對教育和教師職業(yè)的熱情，使其自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。李曉風(fēng)老師《關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)》寫道：“有了對于教育工作的熱愛，有了對于自己所從事的學(xué)科專業(yè)的熱愛與興趣，就會投入對于自己所從事的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究中去，終生不輟的學(xué)習(xí)和探究?！盵4]24事實上，學(xué)校和教師對這方面的認(rèn)識和重視還不夠，對學(xué)生的培養(yǎng)也不夠。一些師范院校的學(xué)生在畢業(yè)時并沒有自覺當(dāng)教師的意識，教師職業(yè)是其職業(yè)選項之一而不是唯一，甚至是最后的備選項。李曉風(fēng)老師寫道：“一些年輕的歷史老師，很多人坦誠地說，在上大學(xué)的時候?qū)τ跉v史沒什么興趣，他們在對于歷史的興趣是到了工作崗位后才形成的，甚至，不少人到了工作崗位也僅僅將此視為一份工作，沒有真正的形成對于歷史學(xué)科的興趣?！@種狀況應(yīng)該是高等學(xué)校的教師們要認(rèn)真思考的問題。”[4]23周云老師在《從中學(xué)教育教學(xué)實際看歷史教師的素養(yǎng)》中寫道：“如果一個歷史教師對歷史學(xué)沒有興趣，而是迫于無奈成為歷史教師，那么他對中學(xué)歷史教學(xué)的態(tài)度與投入也不會太高。筆者……曾不止一次碰到實習(xí)生不愿備課、不愿上課的情況，究其原因，是他們根本不愿意做中學(xué)歷史教師，只是迫于學(xué)校的規(guī)定被迫來中學(xué)實習(xí)而已?！盵4]89調(diào)研中有畢業(yè)生說：“作為教師的理念、信念、熱情，這些平時講的比較少。作為學(xué)生的我們，在沒有真正踏上三尺講臺走進(jìn)課堂之前，其實對教師這一職業(yè)的認(rèn)識不夠。大部分學(xué)生都沒想過以后當(dāng)老師，當(dāng)老師多作為最后的退路。說實話，雖然我們是歷史學(xué)師范類專業(yè)，但實習(xí)前的我心里一直沒有‘我是師范人’這樣的概念。對教師職業(yè)很多同學(xué)都對此毫無熱情，只會覺得身心疲憊。”作為師范院校的師范生不喜歡當(dāng)教師，對教師職業(yè)缺乏熱愛，這其中的原因，除了社會大環(huán)境影響之外，正如這位學(xué)生所說，學(xué)校、學(xué)院、教師在這方面的重視不夠，對學(xué)生平時培養(yǎng)教育不夠，使學(xué)生在大學(xué)期間沒有確立起做教師職業(yè)的興趣。侯桂紅老師在《中學(xué)歷史教師的關(guān)鍵能力及培養(yǎng)略論》中認(rèn)為，相較給中學(xué)歷史教師傳授具體且難以窮盡的知識與技能而言，引導(dǎo)教師清晰地認(rèn)識自己，培養(yǎng)其積極的自我觀和強(qiáng)烈的教師身份認(rèn)同，顯得更為關(guān)鍵與重要。好的教學(xué)來源于教師的自身認(rèn)同。教師教育應(yīng)發(fā)展師范生的人本主義信念和性情取向，應(yīng)該健全師范生的自我觀，并培養(yǎng)能夠自我實現(xiàn)的教師。[4]55-56所以，師范院校在學(xué)生的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生教師職業(yè)信念教育，通過專題講座、培訓(xùn)、請優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法等形式，讓“我是師范人”的信念入腦入心，任課教師要在平時的教學(xué)和其他活動中以自己的人格魅力和職業(yè)熱情，以及吸引學(xué)生的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛教師職業(yè)的道路。本人的學(xué)生曾在《做有專業(yè)情懷的歷史教師——備課有感》中寫道：

我深感自己雖然是師范生，但在教學(xué)應(yīng)用方面的能力卻十分有限。我本著鍛煉自己的初衷，毛遂自薦，從楊老師那里爭取到了講《唐代文化與社會生活》的機(jī)會。為了不辜負(fù)老師的期望，我需要做足準(zhǔn)備，好好備課。我的高中歷史老師是一名教學(xué)名師，他的課很吸引我。讓我癡迷的，不是因為他知識點(diǎn)講的有多好，而是因為他能夠把歷史事件之間的脈絡(luò)和內(nèi)部之間的聯(lián)系由淺入深給我們分析出來，是那種真正的探究性學(xué)習(xí)，他總能給我一種豁然開朗般的感覺，一種相見恨晚的感覺。我想效仿他?！趥湔n過程中，經(jīng)常會有不盡如人意的地方，但是我相信秉持著這樣的理念去備課，最終的歸宿會更好?！谥v課過程中，我也有思維卡頓的時刻。我深感自己的專業(yè)知識儲備的有限，今后會多讀歷史專著，努力給大家?guī)砀袣v史深度，更具歷史溫度的好課程。

這就是一個熱愛教育事業(yè)的學(xué)生的認(rèn)知。這是大學(xué)二年級學(xué)生的感言，如果僅從文字角度看，也許并不成熟，但讓我們看到了一個優(yōu)秀教師對學(xué)生言傳身教的作用和影響。

（二）歷史教育專業(yè)課教師要培養(yǎng)學(xué)生扎實準(zhǔn)確的歷史知識，關(guān)注中學(xué)歷史教學(xué)

2014年習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時講道：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)?！盵5]“知識儲備不足、視野不夠，教學(xué)中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余?！盵5]周云老師認(rèn)為，中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，至少應(yīng)包括三個部分，即扎實的學(xué)識、嫻熟的技能以及終身學(xué)習(xí)的能力。她說：一名合格的中學(xué)歷史教師，首先一定具備扎實的專業(yè)知識，包括史學(xué)專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)等與中學(xué)教育緊密相關(guān)的專業(yè)知識。其次，對于中學(xué)歷史教師而言，還特別需要嫻熟的技能。需要及時關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，了解相應(yīng)研究成果，及時體現(xiàn)、運(yùn)用在日常教學(xué)中。需要不斷學(xué)習(xí)與中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的新知識，具備終身學(xué)習(xí)的能力。[4]91李曉風(fēng)老師指出了中學(xué)歷史教師教學(xué)存在的一些問題：第一，歷史學(xué)科專業(yè)知識陳舊。從實際教學(xué)中看，現(xiàn)行教材中采用的一些比較新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，令部分歷史教師感到陌生，不能夠正確把握和闡釋。有些歷史教師接觸到一點(diǎn)新的史學(xué)論述，沒有分辨妥當(dāng)與否，就把它用于教學(xué)，使授課出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)性的甚至政治性的問題。這就是缺乏必要的學(xué)科知識和學(xué)術(shù)思考能力。第二，歷史學(xué)科專業(yè)知識欠缺。教師了解的歷史問題大體限于教材上涉及的問題，教材上沒有的就不甚了了。第三，歷史學(xué)科專業(yè)知識不準(zhǔn)確。教學(xué)中很多東西講得似是而非，教師并沒有通過研讀相關(guān)論著或史料去研究相關(guān)歷史問題，只是依據(jù)教材敘述。[4]22-23李月琴老師在《學(xué)深為師，品正為范——對師范教育的再思考》中認(rèn)為，目前的師范教育存在一些瓶頸：一是師范培養(yǎng)體系滯后。中學(xué)歷史課程改革越來越深入，而大學(xué)課程中缺少針對性的設(shè)計，以至于師范院校培養(yǎng)的學(xué)生入職后對于中學(xué)歷史教材中新增加的內(nèi)容依然陌生。二是教學(xué)理念和教學(xué)觀念與基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。三是師范教育的史學(xué)專業(yè)氛圍欠缺。[4]95-97

針對中學(xué)歷史教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，以及中學(xué)教改的實際，高校應(yīng)積極應(yīng)對，改變高校歷史教育教學(xué)與中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)需求脫節(jié)的痼疾。高校教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生歷史知識的儲備，這是學(xué)生從事教學(xué)活動的基礎(chǔ)。盡管大學(xué)教師各自有研究領(lǐng)域和方向，但在教學(xué)中一定要按照培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)要求，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固，在授課時才不會出現(xiàn)常識性錯誤，對于學(xué)術(shù)新動態(tài)才會有辨析能力。在進(jìn)行專業(yè)知識講授時，教師要注意大學(xué)和中學(xué)歷史課程的銜接，對于中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容少講或不講，而注意培養(yǎng)學(xué)生分析史料、解決問題的能力。[7]同時，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注史學(xué)領(lǐng)域研究新成果的意識。隨著學(xué)術(shù)研究的推進(jìn)，尤其是隨著考古學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，歷史學(xué)產(chǎn)生了一些學(xué)術(shù)新成果和新觀點(diǎn)，而歷史學(xué)教材內(nèi)容相對滯后，這就要求大學(xué)教師在教學(xué)中及時補(bǔ)充學(xué)術(shù)新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)的敏感性，提高學(xué)生關(guān)注新成果、運(yùn)用新成果的能力。當(dāng)然，大學(xué)歷史教師還要有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會自己尋找補(bǔ)充新知識的能力。

專業(yè)課教師還要改變教學(xué)思路和方法。趙亞夫老師指出：“絕大部分的師范大學(xué)還強(qiáng)調(diào)‘滿足中學(xué)需要’，講得太多，讀、寫得太少；聽得太多，討論得太少；教科書的知識太多，經(jīng)典的人文知識太少；關(guān)注政治太多，理解文化太少；技術(shù)活兒太多，自我思考太少?！盵8]他說：“歷史教育不能簡單地記住什么，一切有價值、有意義的東西都需要體認(rèn)，就是給學(xué)習(xí)者自由思考?xì)v史問題和建構(gòu)歷史知識的空間——通過探究過程掌握學(xué)習(xí)技能和習(xí)得‘做歷史’的方法，以便體會思的樂趣、體悟做的過程，提升對人類過往行為及經(jīng)驗的理解和評判能力?！盵8]張漢林老師在《以理解為中心的歷史教育》一文中提到，教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該摒棄權(quán)威式的灌輸，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，分享視野，交換思想。他還說，歷史教育應(yīng)以理解為中心。[9]的確，討論這類上課形式能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是提高教育教學(xué)綜合能力的有效手段，符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。[10]

（三）歷史教育專業(yè)教學(xué)法教師要注重提高校內(nèi)教學(xué)實踐效果

歷史教育專業(yè)培養(yǎng)方案中有系列教學(xué)法課程，這些課程涉及教學(xué)理論、課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計等，但往往教學(xué)效果與課程設(shè)置預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。這一現(xiàn)象不僅要求學(xué)生而且也要求教學(xué)法教師反思問題的癥結(jié)所在。這些問題的存在，既與學(xué)生的重視程度不夠、態(tài)度不認(rèn)真有關(guān)，也與教師的指導(dǎo)不夠有關(guān)。要解決這些問題，需要從以下方面著手：

首先，需要學(xué)校在教師配備上，配齊有歷史教學(xué)法背景的歷史教師，或者聘請一些中學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的歷史教師進(jìn)行教學(xué)法授課，開展教學(xué)實踐的指導(dǎo)。現(xiàn)有教學(xué)法教師要想辦法補(bǔ)短板，多去中學(xué)一線，深入了解中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生校內(nèi)實踐效果。在教師組織學(xué)生教學(xué)實踐時，微課和完整課都要實踐，這樣對于學(xué)生把握備課授課各環(huán)節(jié)有好處。

其次，要讓學(xué)生從思想上重視教學(xué)實踐。教學(xué)實踐活動的效果好壞，取決于教師的組織和學(xué)生的實施。教師要精心組織，對學(xué)生備課上課各環(huán)節(jié)提出具體明確的要求，學(xué)生嚴(yán)格按要求進(jìn)行。教師通過考核評價手段讓學(xué)生對教學(xué)實踐重視起來，不能讓學(xué)生覺得教學(xué)實踐只是完成課程作業(yè)。從學(xué)生層面來看，態(tài)度是第一位的，部分學(xué)生對自身專業(yè)、能力水平認(rèn)知不到位，在備課和上課過程中態(tài)度不端正，導(dǎo)致其教育教學(xué)技能的提升尤為緩慢。此外，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的習(xí)慣。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是備課上課的依據(jù)，是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)生一定要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材內(nèi)容，這樣在教學(xué)設(shè)計時才會方向明確，才會對教學(xué)重難點(diǎn)的把握和教材內(nèi)容的取舍做到心中有數(shù)。

（四）歷史教育專業(yè)學(xué)生要夯實專業(yè)知識，重視教學(xué)實踐和教育實習(xí)

1.學(xué)生必須認(rèn)識到歷史專業(yè)知識是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生專業(yè)知識不扎實，實踐教學(xué)自然就會出問題，分析史料就會不準(zhǔn)確甚至錯誤。專業(yè)知識不僅要求準(zhǔn)確，更要求學(xué)生有史學(xué)知識的概括能力和史學(xué)邏輯，如此才能將零散的知識系統(tǒng)地梳理起來，便于教學(xué)運(yùn)用。歷史專業(yè)知識是歷史學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，夯實專業(yè)知識是一切教學(xué)實踐的前提。

2.學(xué)生思想上要重視校內(nèi)外的每一次教學(xué)實踐。有些學(xué)生不重視校內(nèi)教學(xué)法老師安排的試講，課前準(zhǔn)備不充分，不能預(yù)先設(shè)想教學(xué)過程出現(xiàn)的意外狀況，如教學(xué)設(shè)備出問題、教學(xué)儀器操作不熟練等，結(jié)果站在講臺上心情緊張；有些學(xué)生沒有角色意識，上課不嚴(yán)肅；有些學(xué)生雖然備課扎實，但內(nèi)容不熟悉，講課要么結(jié)結(jié)巴巴，要么念講稿。學(xué)生只把教育基地的實習(xí)看成教學(xué)實踐是不夠的。到基地實習(xí)要么課時少，要么準(zhǔn)備不足，上課出現(xiàn)緊張、卡殼、重難點(diǎn)不突出、不能有效管理課堂和調(diào)動學(xué)生等一系列問題，教育實習(xí)效果往往不理想。只有在校內(nèi)多講多練，才能盡快適應(yīng)基地教育實習(xí)中真實的教學(xué)場景，教學(xué)水平才能正常發(fā)揮。

3.學(xué)生要及時了解中學(xué)歷史教改成就，認(rèn)真設(shè)計好每節(jié)課，重視教學(xué)反思。近些年來，中學(xué)歷史教學(xué)改革取得了很大成就，不論是教育教學(xué)的意識還是教學(xué)方法的改進(jìn)都有很大變化，統(tǒng)編歷史教材和課標(biāo)也都有一些新理念和新內(nèi)容。對于這些變化，學(xué)生要及時了解，及早跟進(jìn)。就教科書的重構(gòu)而言，要理解重構(gòu)即再組織，不一定都是結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，更多情況下是理解性重構(gòu)。就教學(xué)設(shè)計而言，要以培養(yǎng)歷史學(xué)科能力為目標(biāo)，通過設(shè)計探究問題、圍繞問題提供材料、分析材料得出答案的流程來實現(xiàn)。[11]要知道繁瑣的刻意結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，實際不利于對事實的探究，擠占了學(xué)生的思維空間。[12]要明確教學(xué)的主題、靈魂或線索，“歷史教學(xué)立意在教學(xué)設(shè)計中處于首要位置，它通過統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)繼而引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價?！盵13]趙亞夫老師指出，中學(xué)歷史教學(xué)中，教師第一要克制自己的表現(xiàn)欲，知道自己的局限性。第二是“教好教科書”，不宜東拉西扯把內(nèi)容搞得過寬，應(yīng)讓學(xué)生集中精力理解和掌握教科書內(nèi)容。教師要尊重教科書的審定結(jié)果，教學(xué)要體現(xiàn)國家意志。第三是想辦法拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間，通過教學(xué)類型和方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生尋找真相的意識，而不是做自以為是的歷史解釋。[14]像這些教學(xué)理念和經(jīng)驗，學(xué)生們要不斷了解、學(xué)習(xí)、積累、消化和實踐，在實踐中提高自己的教學(xué)技能。學(xué)生在教學(xué)實踐講完每節(jié)課后要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教育內(nèi)容等方面。反思是提高教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的重要方面。學(xué)生既要虛心聽取別人的意見，虛心向有經(jīng)驗的中學(xué)歷史教師學(xué)習(xí)和請教，也要自己思考一節(jié)課的優(yōu)劣。只有清楚每節(jié)課的成功和不足，才會逐步改進(jìn)，從量變到質(zhì)變。

四、結(jié)語

基于OBE理念的歷史教育專業(yè)教學(xué)實踐全程式訓(xùn)練模式緊盯中學(xué)歷史教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)高校歷史教育專業(yè)教學(xué)的短板，尤其是緊盯畢業(yè)生不能適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，積極探索，注重從學(xué)校、歷史專業(yè)課教師、教學(xué)法教師和學(xué)生存在的問題入手，找到解決辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要及早對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)認(rèn)同感的培育，教師通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對歷史專業(yè)和教師職業(yè)的興趣。歷史專業(yè)課教師注重夯實學(xué)生的歷史知識，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)，注重對中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展動向的了解，在自己的課堂教學(xué)中有意識地滲透和引入與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和方法，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠擁有足夠的歷史專業(yè)素養(yǎng)。歷史教學(xué)法教師要多走入中學(xué)，融入中學(xué)，了解中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地開展教學(xué)法相關(guān)課程的教學(xué)，同時加強(qiáng)對學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實踐的監(jiān)督和指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)、微格教室試講，使學(xué)生得到更多鍛煉。并通過考核評價機(jī)制，將學(xué)生的平時訓(xùn)練納入學(xué)業(yè)成績中，使學(xué)生重視教學(xué)實踐。學(xué)生要在校內(nèi)多進(jìn)行試講，通過同課異構(gòu)、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源課和中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座，提升自己的教學(xué)水平。在校外實習(xí)基地要放下身段，多聽課，多請教，虛心學(xué)習(xí)，從中學(xué)一線歷史教師處取到真金，盡快實現(xiàn)從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，盡早成為一名合格的中學(xué)歷史教師?？傊?，在學(xué)校、專業(yè)課教師、教學(xué)法教師和學(xué)生的共同努力下，在全學(xué)段、課內(nèi)外、校內(nèi)外的全方位教學(xué)實踐下，入職即教師的高校歷史教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)將不再遙遠(yuǎn)，高校歷史教育將為中學(xué)輸入更多合格的教師。