新媒體時代大學生愛國主義教育的創(chuàng)新路徑探析

段丹東 劉婧童

摘要：新媒體在給大學生帶來信息獲取便利的同時，也對大學生愛國主義教育提出了全新挑戰(zhàn)。文章探討新媒體時代大學生愛國主義教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出大學生愛國主義教育的創(chuàng)新路徑：強化目標，完善大學生愛國主義教育內容；依托新媒體，強化課堂教育主陣地作用；提高認知，發(fā)揮愛國主義教育者的引領作用；增強辨識力，引導大學生理性愛國。

關鍵詞：新媒體時代；大學生愛國主義教育；愛國主義情懷；機遇與挑戰(zhàn)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）21-0066-03

基金項目：本論文為重慶人文科技學院政治與法律學院2021年度一般項目“‘中國夢視域下大學生愛國主義教育研究”成果，項目編號：ZFKY04

作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，大學生應培育強烈的愛國主義情懷，為經(jīng)濟社會高質量發(fā)展貢獻力量。

新媒體的廣泛運用，深刻影響著高等教育的“培根鑄魂”，也給高等教育“如何培養(yǎng)人”，以及大學生愛國主義教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。新媒體時代，創(chuàng)新大學生愛國主義教育勢在必行。

一、新媒體給大學生愛國主義教育帶來的機遇

（一）增強了大學生愛國主義教育的時效性

過去，大學生主要通過三種方式接受愛國主義教育。一是通過教師課堂講授，了解愛國主義教育內容。這種方式往往受到時空限制。二是通過電視、廣播等媒體，接受愛國主義教育。雖然電視可以實現(xiàn)現(xiàn)場直播或實時播出，但是觀眾不能自行選擇收看時間，且無法交互溝通。三是通過紙質媒體如報紙等，接受愛國主義教育。紙媒雖發(fā)刊時間固定，但刊物承載的信息量有限、拓展性不強。

大學生愛國主義教育應與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，克服傳統(tǒng)教育的弊端。借助新媒體開展大學生愛國主義教育，更易引起學生共鳴，激發(fā)其愛國情感。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，新媒體已深入大學生學習生活的方方面面，其以互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字化技術為基礎，通過網(wǎng)絡平臺連接上億用戶。新媒體具有即時性、互動性等特點，不受時間、空間以及環(huán)境限制。借助新媒體，大學生可以及時掌握相關熱點，實時不間斷、跨媒介傳播最新消息[1]。這極大地提升了大學生愛國主義教育的時效性，并且通過群體傳播，拓展了大學生愛國主義教育的覆蓋面。

（二）豐富了大學生愛國主義教育內容

大學生愛國主義教育內容包括國家和民族歷史教育、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國情教育，等等。

傳統(tǒng)媒體時代，大學生愛國主義教育多采用教師課堂講授、紙質媒介宣傳、參觀愛國主義教育基地等形式開展，教育方式以單向灌輸為主，教育內容較為單一，相關案例較少，覆蓋面窄，學生的參與感、獲得感不強，難以持久、有效地激發(fā)學生的學習興趣，很大程度削弱了教育實效。

而以網(wǎng)絡技術為代表的新媒體，在信息供給量方面具有顯著優(yōu)勢。新媒體打破了紙質媒介的版面容量限制，具有信息容量大、查詢便利等特點，極大地豐富了大學生愛國主義教育渠道，整合了愛國主義教育資源。借助新媒體開展大學生愛國主義教育，更易激發(fā)學生的學習興趣，使其主動接受愛國主義教育。

（三）拓展了大學生愛國主義教育渠道

傳統(tǒng)的大學生愛國主義教育渠道通常以教材為載體，以課堂為平臺。這種渠道存在單一性和局限性。隨著新媒體的蓬勃發(fā)展，大學生接受愛國主義教育的渠道愈發(fā)多元。新媒體具備個性化、分眾化等特點，QQ、微信、微博、網(wǎng)絡論壇等，為大學生愛國主義教育提供了廣闊平臺。

第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，并且這一數(shù)據(jù)還在不斷增加；網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達29.5個小時[2]。其中，大學生群體在網(wǎng)民中占有較大比重，人均每周上網(wǎng)時長也遠高于平均水平?？梢姡敶髮W生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡，網(wǎng)絡成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。

新媒體的誕生與發(fā)展，豐富了大學生愛國主義教育渠道。相較傳統(tǒng)媒體的“眼看”，新媒體的出現(xiàn)實現(xiàn)了“眼看”“耳聽”“腦思”“手動”的完美結合，使大學生不僅可以通過圖像、視頻等接受愛國主義教育，還可以采用實時互動、制作小視頻等方式及時抒發(fā)愛國情懷，傳遞正能量。

（四）提高了大學生接受愛國主義教育的積極性和主動性

新媒體具有平等性、自由性、便利性等特點，用戶使用時不受身份、時間、地點限制。

1.借助新媒體開展大學生愛國主義教育，能構建更加平等的“傳”“受”關系

建構主義的教師觀認為，教師應是學生學習的引導者、組織者，應發(fā)揮導向作用，調動學生的積極性和主動性。而新媒體就能很好地發(fā)揮這一作用。如在使用學習通等軟件時，學生可以搜索相關知識點，通過彈幕、發(fā)言等方式與教師互動，教師則針對學生的疑問及時回應，使師生之間的交流更加平等、自由、廣泛。如此，不僅改變了“一言堂”的教育方式，活躍了課堂氣氛，而且提高了學生學習的積極性和主動性。

2.新媒體更有利于學生做到知行合一

傳統(tǒng)教育模式下，課堂理論與社會實踐相脫節(jié)的情況極不利于學生外化于行。而新媒體能讓學生在海量的數(shù)據(jù)庫中篩選出自己感興趣的信息資源，增強學習的自主性。如在大學生愛國主義實踐教學環(huán)節(jié)，可通過開展經(jīng)典研學、主題云參觀、遠程人物訪談、微視頻制作等，實現(xiàn)教學目的，讓教學內容真正內化于心。

二、新媒體時代大學生愛國主義教育面臨的挑戰(zhàn)

總體來看，當前大學生愛國主義教育成效顯著，但仍有少數(shù)大學生對愛國主義教育的認知不夠，主要表現(xiàn)為重口號、輕行動，知行合一能力有待提升[3]。導致大學生知行背離的原因有很多，其中新媒體給大學生愛國主義教育帶來的困境與挑戰(zhàn)，尤其不容忽視。

（一）愛國主義教育方式面臨挑戰(zhàn)

隨著QQ、微信、微博、知乎、抖音、快手等的廣泛應用，新媒體已全面滲透進人們日常生活的方方面面，改變了當代大學生的學習方式、生活方式，影響著大學生接受愛國主義教育的方式。

傳統(tǒng)的愛國主義教育主陣地是高校思政理論課堂，教材統(tǒng)一而權威，教育過程規(guī)范且易于監(jiān)督，教育時間及地點有充分保證。進入新媒體時代，大學生愛國主義教育方式面臨兩方面挑戰(zhàn)。

1.由教師主導型向師生雙向交流型轉變

在傳統(tǒng)的高校思政理論課堂中，教師占據(jù)主導地位。新媒體的出現(xiàn)，使學生能便捷、自由地對受教育內容提出自己的看法與見解，實現(xiàn)與教師的互動交流。

2.課堂授課優(yōu)勢被削弱

過去，大學生通過課堂授課來接受愛國主義教育，其所掌握的知識容量有限，接受愛國主義教育的渠道單一。運用新媒體，大學生能快速獲取海量知識，信息獲取方式、途徑更加多元，如可通過QQ、微信、百度、知乎、新浪、搜狐、抖音、快手等，了解愛國主義教育內容。大學生接受愛國主義教育的方式不再局限于課堂里的教材，課堂授課優(yōu)勢被削弱。

（二）對高校教師提出了更高要求

傳統(tǒng)的大學生愛國主義教育以正面說教為主，教師往往給學生留下嚴肅、刻板、生硬的印象。雖然很多教師嘗試通過各種方式如集體備課、翻轉課堂、專題授課等，提高學生的學習積極性和課堂參與度，但實際效果并不明顯。特別是一些年長的教師，思維固化，教學方式一成不變，使得學生對思政理論課程產生較強的抵觸情緒。

新媒體時代的到來，對高校教師提出了更高要求，其必須熟練掌握并靈活運用新媒體技術。在運用新媒體的過程中，逐步轉換角色，與學生平等交流，充分認識到自己不僅是授業(yè)者，還是平等的溝通者、活動的發(fā)起者、情感的開導者。而要做到這些，教師必須了解學生的所思所想，找準學生關注的焦點，讀懂學生的網(wǎng)絡謠言，贏得學生的尊重與信任。

（三）給大學生帶來困惑

隨著智能手機的廣泛普及和5G技術的日趨成熟，新媒體已經(jīng)成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。新媒體時代，“人人都是自媒體”“人人都有麥克風”，人們利用新媒體向不特定的群體或特定的個體傳遞規(guī)范性和非規(guī)范性信息，信息傳播的自由度、隨意度明顯提高。

網(wǎng)絡信息紛繁復雜，各種思潮相互交融，各種文化交叉滲透，勢必會給大學生群體的信息辨別能力帶來挑戰(zhàn)，給大學生愛國主義教育帶來負面影響。

1.虛假信息誤導大學生

通常以偽裝解密檔案的方式歪曲歷史事實，對大學生愛國主義教育形成沖擊。

2.海量信息影響大學生的價值判斷

新媒體的出現(xiàn)，拓寬了大學生的知識儲備渠道，開拓了他們的視野，其無論是傳播渠道還是傳播效果，都比傳統(tǒng)的愛國主義教育更具優(yōu)勢。但是，海量信息也會影響大學生的價值判斷，甚至會導致其刻意的逆反。

3.形成小眾群體，解構教師的主導地位

部分興趣、愛好相同的大學生通過新媒體結識，形成小眾群體，并形成共同認知。這些認知不一定符合主流教育的要求，且對教師的主導地位形成沖擊。

三、新媒體時代大學生愛國主義教育的創(chuàng)新路徑

（一）強化目標，完善大學生愛國主義教育內容

激勵大學生為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是開展大學生愛國主義教育的目標。

首先，大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，其國家安全意識的培育至關重要。新媒體時代，應豐富大學生愛國主義教育內容，不局限于維護政權安全與領土完整，還應包括維護國家的信息、科技、經(jīng)濟、生物等領域的安全，引導大學生在網(wǎng)絡中主動同危害國家安全的行為作斗爭。

其次，伴隨世界各國交往日益密切，在對大學生進行愛國主義教育時，應引導大學生以平等互利、合作共贏的視野看待問題，培養(yǎng)家國天下的情懷。如面對肆虐全球的新冠肺炎疫情，大學生應理解、支持我國對他國施以援手，彰顯我國有擔當、負責任的大國形象。

（二）依托新媒體，強化課堂教育主陣地作用

通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政理論課”的方式，豐富教育形式，強化課堂教育主陣地作用，增強大學生愛國主義教育的時效性。

課前，依托智慧教學工具，設計線上導學內容，如選取優(yōu)質愛國主義教育視頻及拓展閱讀資料，形成課程教學資源包。 學生以任務為驅動，自主查看導學資源，并結合自身專業(yè)背景，通過網(wǎng)絡提交實踐感悟、展示學習成果。

課中，強調參與式學習，記錄學習全過程。首先，根據(jù)學生線上學習及測試情況，有的放矢地確定課堂教學重點、難點。其次，通過頭腦風暴、搶答等互動方式，開展深度探究學習。如教師在講授新時代社會主要矛盾時，應積極引導學生借助新媒體了解中國特色社會主義進入新時代的“變”與“不變”，從而增強其對中國特色社會主義的認同感和自豪感。

課后，通過智慧教學工具獲取“課堂報告”、發(fā)布測試、開展實踐活動。一方面，學生完成在線測試，閱讀章節(jié)拓展資料，實現(xiàn)教學內容內化于心。另一方面，結合學生專業(yè)特點，以參觀考察、網(wǎng)上宣講、制作小視頻等形式開展實踐活動，實現(xiàn)外化于行。例如，以“身處新時代，我能做什么”為主題，引導學生自覺樹立目標與理想，自覺肩負使命職責。同時，打造好校園媒體，通過官微、官網(wǎng)、電子屏、學校貼吧、班團QQ群等新媒體實現(xiàn)正面引導，豐富愛國主義教育內容，拓展愛國主義教育途徑。

（三）提高認知，發(fā)揮愛國主義教育者的引領作用

首先，新媒體時代，教育者應樹立平等的教育理念，與學生建立良好的互動關系。

其次，教育者應提高對新媒體重要性的認識，應積極融入大學生中，了解大學生關注的話題、興趣愛好和溝通方式，充分認識新媒體在大學生愛國主義教育中的重要作用。

最后，教育者需強化自身運用新媒體的能力，主動參加新媒體技術培訓，熟練掌握獲取信息、制作信息、發(fā)布信息的新技術。以學習通為例，教育者可通過平臺發(fā)布學習要求，并查看后臺數(shù)據(jù)，以隨時監(jiān)督學生的學習進度，形成數(shù)據(jù)分析表，優(yōu)化教學效果。

（四）增強辨識力，引導大學生理性愛國

習近平總書記指出，“弘揚愛國主義精神，必須尊重和傳承中華民族歷史和文化。對祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受，是人們愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件”[4]。

如今，網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生表達愛國主義情懷的主要渠道。但網(wǎng)絡的開放性、包容性等特點，導致一些非理性的聲音出現(xiàn)，甚至引發(fā)群體性輿論事件，嚴重影響大學生愛國主義教育的開展。

對此，高校可通過校園媒體，生產契合學生需求的專題網(wǎng)頁、小視頻等，在確保信息真實性、權威性的前提下，增強趣味性、生動性；重視設計互動環(huán)節(jié)，吸引大學生主動關注；創(chuàng)新愛國主義教育模式，助力大學生進一步了解國情，深入學習黨的百年歷史，引導大學生樹立正確的歷史觀，積極投身社會實踐，自覺維護國家利益。

四、結語

大學生愛國主義教育必須適應紛繁復雜的新媒體環(huán)境，更新教育理念，豐富教育內容，革新教育方式方法，探尋適應新媒體時代特點的愛國主義教育路徑，引導大學生樹立使命意識，主動擔當，努力成長為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 侯茂佳.融媒體背景下廣播電視編導創(chuàng)新策略分析[J].中國報業(yè)，2021（18）：100-101.

[2] 李政葳.第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》發(fā)布[N].光明日報，2022-09-01（10）.

[3] 李曉桐.愛國主義視域下大學生國家認同培育研究[D].山東師范大學，2019.

[4] 今天，我們如何愛國？聽習近平總書記這樣說[EB/OL].人民網(wǎng)，https：//baijiahao.baidu.com/s id=1679940990720387510&wfr=spider&for=pc，2020-10-08.

作者簡介 段丹東，本科，副教授，研究方向：思想政治教育。 劉婧童，本科在讀，研究方向：思想政治教育。