探究性學(xué)習(xí)在中職美術(shù)設(shè)計課堂中的應(yīng)用策略

福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校 林慰娟

《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師在教學(xué)過程中需重視先進(jìn)有效教育理念及教學(xué)手段的引入。所以，教師在教學(xué)實踐中不可一成不變、墨守成規(guī)，應(yīng)考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計科學(xué)可行的教學(xué)策略。比如，教師在教學(xué)實踐中可將探究性學(xué)習(xí)與中職美術(shù)設(shè)計課堂二者有機(jī)融合，促使學(xué)生能夠在自主探究的過程中深化對于學(xué)科知識的理解、掌握并應(yīng)用于實際問題解決中，推動中職學(xué)生綜合能力的不斷提升，滿足社會針對現(xiàn)代化人才所提出的要求。

一、中職美術(shù)設(shè)計課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

中職美術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中，教師引入探究性學(xué)習(xí)的意義，主要表現(xiàn)在如下兩個方面。

第一，有益于學(xué)生在社會中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”現(xiàn)代化社會背景下的人才并非僅指具備特殊技能的人才，人才是否具備自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力尤為重要，一個人的發(fā)展與自我教育、自主探究的能力密不可分。從本質(zhì)上分析，教育實則是教師協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生具備舉一反三的能力。然而分析現(xiàn)階段中職美術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)過程中多將知識的傳授、灌輸作為重點，對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，并未予以高度重視，使得學(xué)生只能被動接受教師所傳授的內(nèi)容，對于課本之外的內(nèi)容并不了解，這對于學(xué)生今后參與崗位工作將會產(chǎn)生一定阻礙。所以，教師在教學(xué)實踐中，通過引入探究性教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使得學(xué)生能夠具備獲得先進(jìn)知識的能力，促使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展。

第二，提高學(xué)生專業(yè)水平。分析中職學(xué)校畢業(yè)生，僅有少部分繼續(xù)留下學(xué)習(xí)，多數(shù)畢業(yè)生將會直接進(jìn)入工作崗位，所以僅協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但卻并未使其具備過硬的專業(yè)技能，也是不可取的。因此現(xiàn)代中職學(xué)校應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能、生存能力作為立足點，不僅應(yīng)關(guān)注理論知識的講述，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能。課堂教學(xué)因受空間限制而與實際工作環(huán)境存在一定差異，教師為幫助學(xué)生適應(yīng)社會崗位，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，需考慮現(xiàn)實崗位工作元素的融入，讓學(xué)生通過自主探究的方式解決所遇到的問題。只有如此，才能促使學(xué)生在具備健全的知識體系基礎(chǔ)上，擁有過硬的學(xué)習(xí)能力、探究能力、專業(yè)技能，提高中職學(xué)生綜合能力，滿足社會發(fā)展針對中職人才所提出的需求，促使學(xué)生在社會中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中職美術(shù)設(shè)計課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)原則

教師在中職美術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式優(yōu)勢，需遵循如下三項原則。

第一，學(xué)生主體原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生針對事物展開深層次探究時，需對學(xué)生個體差異（如學(xué)生在思維方法、思維重點、興趣愛好等方面所存在的差異）加以考慮。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究時不可輕易否定學(xué)生觀點，否則將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)盡可能將事物的多個層次向?qū)W生講解，促使學(xué)生能夠從中找尋到自己想要學(xué)習(xí)的知識。

第二，尊重學(xué)習(xí)過程原則。部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開美術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)時，通常會對學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)成果予以高度重視，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程卻并未在意，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師并不關(guān)注自己是否有學(xué)習(xí)到新知識，也并不關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中的感受，僅關(guān)注自己創(chuàng)作成果的優(yōu)劣。長此以往，使得美術(shù)基礎(chǔ)良好及具備美術(shù)天賦的學(xué)生愿意積極主動地展開深入探究，而其他學(xué)生逐步喪失探究樂趣。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)清晰明確地認(rèn)知到帶領(lǐng)學(xué)生展開探究的目的在于幫助學(xué)生對于美術(shù)設(shè)計的樂趣形成感知，并利用美術(shù)創(chuàng)作技巧創(chuàng)作作品，只要學(xué)生是以認(rèn)真的態(tài)度完成的創(chuàng)作，教師均需予以關(guān)注，并給予相應(yīng)的評價，促使學(xué)生能夠感覺到教師對于自己的關(guān)注。

第三，創(chuàng)造性原則。大部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)時僅關(guān)注創(chuàng)作成果，使得創(chuàng)造時部分學(xué)生易走捷徑。例如，部分學(xué)生在創(chuàng)作過程中并未關(guān)注自己的思考與觀察，多是按照美術(shù)資料、美術(shù)課本中的觀點、內(nèi)容臨摹，雖然這種美術(shù)創(chuàng)作能夠顯示出自己的創(chuàng)作技巧，但卻毫無創(chuàng)意，使得學(xué)生并不具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)鼓勵學(xué)生突破課本限制，充分發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力，設(shè)計具有想象力、創(chuàng)造力的作品。

三、中職美術(shù)設(shè)計課堂中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑

（一）激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)的重要秘訣就是興趣。建構(gòu)主義教育心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)是一項主動建構(gòu)的過程，同時也是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造精神的動力，教師在教學(xué)實踐中需帶領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲喜悅感、成就感。如果教師在教學(xué)實踐中注重單調(diào)、枯燥教學(xué)知識的灌輸，學(xué)生難以從中獲取知識；教學(xué)實踐中，若教師并未讓學(xué)生展開探究活動，則無法有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)設(shè)計教學(xué)獨特魅力，利用多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式及多元化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠?qū)⒅鲃訉W(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)興趣向長久的情感態(tài)度轉(zhuǎn)化，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識、探究意識，還可推動學(xué)生個性發(fā)展。為此，教師主要可從如下兩個方面著手。

第一，以多樣化的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造能夠引人入勝的教學(xué)情境，即教師在教學(xué)實踐中應(yīng)利用趣味的案例、離奇的故事建立情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。也就是說，教師在教學(xué)實踐中需針對所教內(nèi)容展開深層次的研究，從中找出關(guān)鍵點，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的應(yīng)用這部分內(nèi)容時，便可帶領(lǐng)學(xué)生觀看《我的父親母親》《辛特勒名單》這類電影，學(xué)生面對新穎的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式能夠緩解對于新知學(xué)習(xí)的陌生感，拉近與生活的距離，還可將所掌握的知識應(yīng)用到實際生活中。教師在教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生接觸具體環(huán)境、實際事物，能夠培養(yǎng)學(xué)生對形象的想象能力、感受能力，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

第二，教師應(yīng)注重學(xué)生生活元素、生活經(jīng)驗的引入，促使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。藝術(shù)來源于生活，而生活中藝術(shù)也隨處可見。所以，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種條件，將學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)融合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中熟悉的人、事、物等帶入課堂教學(xué)中，建立良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在實踐中積累并感知生動的表象，對于日常生活中美術(shù)的獨特價值形成感悟，調(diào)動學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計賞析這部分內(nèi)容時，便可讓學(xué)生從身邊事物著手，找尋圖形標(biāo)志，比如一些著名手機(jī)品牌的標(biāo)志，幫助學(xué)生清晰明確地認(rèn)知到圖形標(biāo)志在日常生活中的作用及圖形標(biāo)志自身所具備的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生簡單設(shè)計圖標(biāo)，從中收獲成就感、喜悅感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題意識主要指學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中所意識到的存在疑惑、難以解決的實際問題或理論問題時所產(chǎn)生的探究、困惑及懷疑的心理狀態(tài)。問題意識在學(xué)生的創(chuàng)造活動、認(rèn)知活動、思維活動中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在這種心理狀態(tài)下能夠激活思維、啟迪智慧，面對問題時，能夠探索問題的解決渠道，能夠推動自身個性發(fā)展，對提高自身問題解決能力、創(chuàng)造能力而言有重要作用。所以，教師在教學(xué)實踐中需將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，為此，教師可從如下三個方面著手。

第一，建立問題情境。中職美術(shù)設(shè)計課堂中因受教學(xué)設(shè)備、學(xué)生及教師等諸多因素的約束，使得學(xué)生在認(rèn)知活動中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題存在一定難度。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中應(yīng)予以相應(yīng)的指導(dǎo)、幫助。教師可先向?qū)W生布置需要解決的問題，學(xué)生圍繞教師所提出的問題展開深層次的探究。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面設(shè)計這部分內(nèi)容時，可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，繪畫與平面設(shè)計一樣嗎？有哪些異同之處？”教師可向?qū)W生展示兩組不同的圖片，讓學(xué)生分析、比較，從而給出答案。教師在教學(xué)實踐中，只要帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入探究美術(shù)知識、學(xué)習(xí)美術(shù)技能的情境中，便可為學(xué)生探究意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

第二，應(yīng)授之以漁，緩解學(xué)生對于教師的依賴心理。新課標(biāo)中指出，教師在教學(xué)實踐中，除應(yīng)重視知識的傳授外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)正確學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)思維的傳授，促使學(xué)生具備獨立處理問題、獲取知識的能力。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)向?qū)W生傳授解答問題及提出問題的技能，讓學(xué)生能夠從相同或不同的事物中找尋異同之處。教師還應(yīng)在教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容處設(shè)計問題，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠針對學(xué)科知識展開深層次的探究；教師也可在學(xué)生認(rèn)知沖突之處設(shè)計問題，幫助學(xué)生透徹了解學(xué)科知識。

第三，應(yīng)予以成功體驗。教師只有在教學(xué)實踐中以正面的態(tài)度面對學(xué)生的提問與回答，學(xué)生才能夠不斷樹立學(xué)習(xí)自信心，并體會學(xué)習(xí)的樂趣，也才能產(chǎn)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣，調(diào)動創(chuàng)作、求知欲望，并針對問題展開積極主動地探索。事實上，問題是引導(dǎo)學(xué)生探究活動實施的重要元素，所以教師在探究活動全程都應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及問題提出能力的鍛煉。此外，教師可鼓勵學(xué)生合作探究，促使學(xué)生在思維碰撞中形成多元思維，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的展開提供多種思路，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（三）靈活應(yīng)用教學(xué)方式

阿恩海姆指出，藝術(shù)設(shè)計并非僅是簡單地復(fù)制被動刺激物，而是一種積極的理性活動。若中職美術(shù)設(shè)計教學(xué)仍沿用“灌輸式”教學(xué)，所培養(yǎng)出的勢必是鸚鵡學(xué)舌的模仿者。教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非短期內(nèi)便可達(dá)成的，所以教師在教學(xué)實踐中需重視教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生審美意識。教師在美術(shù)設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生動腦能力、動手能力作為重點，鼓勵學(xué)生樂于實踐、勤于動手。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)鼓勵學(xué)生多做草圖，嘗試多種方案、構(gòu)思，通過多種構(gòu)成方法、多種形式及多種途徑的應(yīng)用，將作業(yè)完成過程轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛卸喾N可能性的過程，教師在這個過程中對于學(xué)生所體現(xiàn)的創(chuàng)造性觀點應(yīng)予以鼓勵、認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光之處。例如，在設(shè)計素描課時，部分學(xué)生不知應(yīng)從何處下手，大部分學(xué)生認(rèn)為只有畫得準(zhǔn)、畫得像才算是一幅成功的作品，實際上這種錯誤的想法將會導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重限制。教師此時可向?qū)W生展示大量的創(chuàng)意素描作品，讓學(xué)生點評，主要目的在于在學(xué)生腦海中構(gòu)建一種概念，即創(chuàng)造才是藝術(shù)的真諦，如若沒有創(chuàng)造，則不具備鮮明的個性，也無法給人深刻的印象，并不是只有畫得準(zhǔn)、畫得像才是一幅成功的作品。教師可鼓勵學(xué)生面對同一對象，嘗試以不同形式、不同構(gòu)圖、不同角度展開設(shè)計，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，突破以往教學(xué)模式對于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的限制。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計色彩這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生并未掌握靈活運(yùn)用色彩的方式，僅會生搬硬套原有的色彩搭配模式，難以收獲理想的教學(xué)效果。針對這一現(xiàn)象，教師可鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，選擇并組合色彩，最終實現(xiàn)色彩的巧妙應(yīng)用。

（四）營造民主教學(xué)氛圍

實際上，探究性學(xué)習(xí)即指經(jīng)過教師精心設(shè)計的一類教學(xué)活動。教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中需注重如下三個方面。

第一，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，強(qiáng)調(diào)個體潛能的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)實踐中需充分彰顯學(xué)生課堂主體地位。教師在中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中可引入任務(wù)導(dǎo)學(xué)、案例教學(xué)等諸多教學(xué)方式，通過精心設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的內(nèi)容，將學(xué)生推向探究知識的活動中，從探究問題到呈現(xiàn)設(shè)計結(jié)果，學(xué)生都能夠擁有更大的創(chuàng)造空間、自主性。

第二，為學(xué)生營造交互式學(xué)習(xí)平臺。教師在課堂教學(xué)中為實現(xiàn)民主、和諧教學(xué)氛圍的營造，促使學(xué)生能夠?qū)崟r、人人發(fā)表意見，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，促使學(xué)生能夠不受約束地自由想象。在無拘無束的氛圍中發(fā)揮自身想象力，學(xué)生也能夠形成良好的創(chuàng)新精神與個性。

第三，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與。在教學(xué)實踐中，應(yīng)大力推進(jìn)中職美術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)模式的改革，將原先的封閉教學(xué)向開放教學(xué)轉(zhuǎn)變，促使美術(shù)課堂中能夠充盈著豐富多彩的美術(shù)設(shè)計實踐活動。教師可將市場制作業(yè)務(wù)、設(shè)計業(yè)務(wù)、策劃業(yè)務(wù)引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生通過具體工作任務(wù)的完成，能夠在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。教師在這個過程中加以點撥、指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠有的放矢，鍛煉學(xué)生工作能力。

（五）深化自主探究意識

自主探究學(xué)習(xí)，即指學(xué)生在清晰明確的美術(shù)目標(biāo)指引下所展開的獨立學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生能力形成的一項重要標(biāo)志。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生視作教學(xué)活動的主人，而教師則應(yīng)成為教學(xué)活動的合作者、引導(dǎo)者、組織者。教師在教學(xué)實踐中培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生自主探究意識尤為重要。教師在教學(xué)實踐中需尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生展開自主探究活動，使得學(xué)生能夠積極主動地參與美術(shù)教學(xué)全過程。教師在這個過程中還應(yīng)對學(xué)生的繪畫個性發(fā)展予以關(guān)注，考慮每位學(xué)生的潛在專業(yè)優(yōu)勢及個性特點，展開有意識的培養(yǎng)活動。教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，以平等、民主的態(tài)度對待每一位學(xué)生，利用熱情洋溢的語言啟迪學(xué)生智慧，促使學(xué)生能夠積極主動地設(shè)計出優(yōu)秀的作品。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“靜物寫生”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)以中職學(xué)生繪畫特點、個性特點鼓勵學(xué)生嘗試?yán)枚喾N繪畫工具、繪畫技巧完成創(chuàng)作。學(xué)生應(yīng)分清冷暖色系，將靜物寫生對象清晰直觀地表現(xiàn)出來。水粉靜物寫生用筆的風(fēng)格手法很多，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用筆來表現(xiàn)對象。例如，可通過點彩的方式增添物體表現(xiàn)力，可通過塊面擺的方法體現(xiàn)物體局部細(xì)微變化，還可以利用水色淋漓的渲染方式極力展現(xiàn)物體美感，也可通過干筆堆的手法塑造物體的結(jié)實有力。教師通過讓學(xué)生利用不同的筆法能夠形成獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，再通過實物訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、觀察、構(gòu)圖、創(chuàng)造思維、想象等多方面能力，促使學(xué)生能夠在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力，深化自主探究意識。

（六）積極做好反思活動

教師在教學(xué)過程中及時做好教學(xué)反思，盡量反思自己的教學(xué)行為，比如：我的教學(xué)有效嗎？還有比我更有效的教學(xué)嗎？教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生交流課堂教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，以此設(shè)定具有針對性的教學(xué)策略。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師需對學(xué)生進(jìn)行分組，然而有部分學(xué)生因人際關(guān)系的問題不愿與某位學(xué)生一組。針對這一問題，教師可提醒這名學(xué)生在工作時應(yīng)各司其職，按照分工合作的原則做好自己的分內(nèi)工作；還應(yīng)鼓勵這名學(xué)生盡可能與他人嘗試溝通交流，這也是幫助學(xué)生盡快融入工作崗位的一項重要手段。除此之外，教師還應(yīng)與用人單位展開積極的溝通交流，也可利用假期時間進(jìn)入公司進(jìn)行工作實踐，了解企業(yè)對于本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的最新要求，便于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與調(diào)整，提高教學(xué)效率。

綜上所述，教師在教學(xué)實踐中需清晰認(rèn)知到探究性學(xué)習(xí)的重要價值，考慮學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律設(shè)計課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)途徑，在調(diào)動學(xué)生探究興趣的同時，提高學(xué)生美術(shù)設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。