探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué) 高小花

自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生間的個體性差異，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并遵從學(xué)生的興趣、思維方式及個性化學(xué)習(xí)需求。隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須思考與解決的問題。在日常教學(xué)中，教師從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采取小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，開展學(xué)生樂于參與的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滿足學(xué)生多層面需求并幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、形成自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勤于思考、敢于實踐、勇于創(chuàng)新，樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要價值

（一）促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展

在當(dāng)代社會環(huán)境下，知識信息的更新及傳輸速度達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生未來步入社會后，單純依靠學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依靠自身終身學(xué)習(xí)意識不斷優(yōu)化與完善自己的知識、技能結(jié)構(gòu)，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，滿足社會對人才的需求。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，通常為教師講什么學(xué)生便學(xué)什么，學(xué)生依靠背誦、記憶積累數(shù)學(xué)知識，機(jī)械性習(xí)練數(shù)學(xué)技能，在日常學(xué)習(xí)及生活中缺乏主動獲取新知識以及探索知識運(yùn)用方法的意識、能力及習(xí)慣，制約了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成，阻礙了學(xué)生的成長成才。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)視域下，教師積極轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮教師協(xié)助、指導(dǎo)、啟發(fā)、組織的作用，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)汲取數(shù)學(xué)知識、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，獲得對自己終身有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)，即使在缺乏教師監(jiān)督與約束的情況下，學(xué)生也能為完善自我、實現(xiàn)個人價值而自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識為本位，以教師及教材為主導(dǎo)，教師通常結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)實施流程、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，忽視學(xué)生的個性化與多元化學(xué)習(xí)需求，未能尊重學(xué)生的個性及天性。著名教育家陶行知先生嚴(yán)厲批判“讀死書”，倡導(dǎo)教學(xué)做合一、愛滿天下、生活即教育。教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實際上是對陶行知教育思想的踐行。教師以解放學(xué)生的思想、頭腦、雙手、時空為起點(diǎn)，賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)、選擇權(quán)及決定權(quán)，鼓勵學(xué)生采取個性化的學(xué)習(xí)策略、提出個性化問題、探索個性化問題的解決對策、構(gòu)建個性化的數(shù)學(xué)知識體系，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放、生動與活潑，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加豐富與靈活，使得數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍輕松愉悅、數(shù)學(xué)教學(xué)模式機(jī)動高效，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入是必備的前端環(huán)節(jié)。良好、有趣且有效的課堂導(dǎo)入可以在瞬間吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，從而讓學(xué)生在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，愿意創(chuàng)造性及個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好學(xué)生的興趣特點(diǎn)、思維方式，牢固樹立以生為本的教學(xué)理念，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)奠定輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍基調(diào)，為學(xué)生打造開放自主的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)直觀、真實且形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意愿、獲取自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。例如在“長度單位”一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以開展動手操作活動，請學(xué)生自選測量方式，測量數(shù)學(xué)課本長度并記錄測量數(shù)據(jù)。因選擇的測量參照物不同，學(xué)生的測量結(jié)果存在較大差異，教師此時拋出問題：書本的長度是固定的，但為何會出現(xiàn)測量結(jié)果的差異？如何讓測量結(jié)果更精準(zhǔn)、更統(tǒng)一？長度單位在測量中發(fā)揮何種作用？

通過激趣導(dǎo)入，學(xué)生經(jīng)歷親身體驗、動手實踐的過程，獲得豐富感性材料，再通過教師的設(shè)疑、啟發(fā)，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師順勢進(jìn)入新課講解，引導(dǎo)學(xué)生以疑惑為驅(qū)動探索新知識，可以充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，自覺主動地梳理數(shù)學(xué)知識，從而有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣及意識薄弱的主要原因在于缺乏自主學(xué)習(xí)能力。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重教法改革，對學(xué)法指導(dǎo)的重視程度明顯不足，學(xué)生只能機(jī)械性背誦與記憶數(shù)學(xué)知識，但在知識運(yùn)用方面面臨重重阻礙，解決數(shù)學(xué)問題時也會因知識、技能水平不足而難以自主探索出解決問題的對策。長此以往，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感、滿足感，會逐漸失去學(xué)好、學(xué)會數(shù)學(xué)的自信心以及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、習(xí)得數(shù)學(xué)技能的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與自主學(xué)習(xí)活動。為改善現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)法指導(dǎo)作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何自學(xué)、如何自主解決問題。

其一為自主預(yù)習(xí)方法。例如在“混合運(yùn)算”教學(xué)前，教師可以向?qū)W生發(fā)送微課資源及預(yù)習(xí)清單，指導(dǎo)學(xué)生在觀看微課、閱讀教材的同時標(biāo)記自己的不懂之處，初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并記錄下自己的疑惑與問題。指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生把握住自主學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對比、畫圖等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

其二為合作學(xué)習(xí)方法。例如在“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生以小組為單位分析和提煉條形統(tǒng)計圖必備要素、繪制方法、數(shù)據(jù)整理及呈現(xiàn)方式等，讓學(xué)生習(xí)得合作交流、經(jīng)驗分享、問題共同探討的自主學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生通過合作降低自主學(xué)習(xí)難度、建立自主學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）分層施教，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，對學(xué)生提出相同要求、投放統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源、提供一致性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但小學(xué)生成長環(huán)境及興趣愛好不盡相同，學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、個性等也存在明顯的差異性，若要求學(xué)生“齊步走”，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢及特長，從而弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因。為解決該問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持分層施教，綜合考慮小學(xué)生的共性及個性特點(diǎn)，為學(xué)生“量身定制”自主學(xué)習(xí)方案，設(shè)定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取層次性教學(xué)手段，為每一名學(xué)生提供回答問題、自主發(fā)展的機(jī)會，確保每一名學(xué)生都可以在原本基礎(chǔ)水平上獲得提升，以此指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在“圓”教學(xué)中，針對基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)興趣較低的C層次學(xué)生，請他們摸一摸、看一看生活中的圓形物體，如鐘面、圓桌、硬幣等，引導(dǎo)學(xué)生用較為規(guī)范的數(shù)學(xué)語言描述圓形物體的共性特征，對比分析圓與其他平面圖形的不足之處。此種以感知、觸摸為起點(diǎn)的教學(xué)方式契合C層次學(xué)生基礎(chǔ)水平及特點(diǎn)，可以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好但思維靈活性不足的B層次學(xué)生，教師引導(dǎo)其通過剪一剪、折一折、找一找的方式確定圓心，探索半徑與直徑間的關(guān)系，讓學(xué)生的思維更加靈活，自主學(xué)習(xí)更加高效。針對思維活躍、能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，指導(dǎo)其總結(jié)歸納圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，促成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合與內(nèi)化。

通過分層施教讓每一名學(xué)生都達(dá)到“跳一跳摘果子”的自主學(xué)習(xí)效果，使每個學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。

（四）創(chuàng)新教法，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，離不開教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師要通過教法創(chuàng)新讓無趣、枯燥乏味、僵化固定的數(shù)學(xué)課堂活起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，游戲是其天性，也是其積累經(jīng)驗、獲取知識的重要活動形式。小學(xué)生對游戲有著天然興趣，在游戲中可以保持專注、高漲情緒，獲得深刻、連續(xù)的體驗。小學(xué)生活潑好動的天性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味要求學(xué)生端坐在課桌前，聆聽教師的講解及分析，而是要以游戲活動為載體滲透教學(xué)意圖，讓學(xué)生全身心投入游戲及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。例如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，教師可以開展“計算大比拼”競賽式游戲活動，將不同難度的分?jǐn)?shù)計算題放置在不同關(guān)卡內(nèi)，呈現(xiàn)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”以引入激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生采取便捷的計算方式完成分?jǐn)?shù)計算題，自主檢查計算結(jié)果并予以改正。

創(chuàng)新的教學(xué)方法、游戲化的教學(xué)活動讓課堂氛圍活躍度達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生爭先意識、反思意識明顯提升。學(xué)生在解題中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、運(yùn)算法則及數(shù)學(xué)思維，在檢查中反思自身的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，在自我改進(jìn)中彌足自己的不足之處，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)—自主反思—自主改正的良好習(xí)慣。

（五）多元評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過強(qiáng)化學(xué)生在自主學(xué)習(xí)內(nèi)的感受、體驗、收獲，可以讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。評價是反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的途徑之一，教師在評價中滲透賞識教育理念，毫不吝嗇地贊賞學(xué)生進(jìn)步，可以讓學(xué)生獲得充足的情感支持，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。不僅如此，教師引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，也可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在“圓錐體體積”教學(xué)中，教師可以請學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生相互評價課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)有效性等。教師在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識思維導(dǎo)圖，開展課堂檢測活動，同時以鼓勵性的評價話語幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒及表現(xiàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)建議，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公正、客觀且全面的評價，指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的收獲與感悟，不僅可以為后續(xù)的教學(xué)活動組織提供依據(jù)，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值，讓學(xué)生獲得快樂、愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)與長遠(yuǎn)發(fā)展、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，關(guān)鍵要從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的差異性、思維特征、共性及個性特點(diǎn)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平及多樣化需求的基礎(chǔ)上精心籌劃教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)方案、組織開展教學(xué)活動，致力于為學(xué)生打造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)支持，從而有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。