用課本劇提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

毛英

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)是在一生中不斷完善的，值得強(qiáng)調(diào)的是，核心素養(yǎng)的形成是有關(guān)鍵期的，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)，中小學(xué)就是人的諸多核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，教師一定要有關(guān)鍵期意識。筆者認(rèn)為，高中時(shí)期進(jìn)行校園“課本劇”表演，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

表演校園課本劇，能夠提升學(xué)生的文化道德修養(yǎng)。校園課本劇的編寫與演出，是學(xué)生回歸經(jīng)典、品味經(jīng)典、體驗(yàn)情感的一次藝術(shù)享受。課本劇的選材遍及古今中外，主題涉及面廣，開闊了學(xué)生的視野，凈化了學(xué)生的心靈，提升了學(xué)生的文化道德修養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

表演校園課本劇，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。西方戲劇家有云：“戲劇是集體的事業(yè)，一切人員都應(yīng)該服從于演出的思想任務(wù)，服從于整體演出?！痹谡麄€(gè)參與表演的過程中，學(xué)生能學(xué)到很多，他們可以懂得尊重與包容，學(xué)會選擇與放棄，既可以鍛煉良好的心理素質(zhì)，還可以提高人際交往能力。

表演校園課本劇，能夠挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造潛能。自主性是人作為主體的根本屬性，學(xué)生可以依托課本，融入時(shí)代元素，發(fā)揮主體個(gè)性，對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的“創(chuàng)作”。此外，每個(gè)主體都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，這種潛能在一定的成長環(huán)境和適宜的條件下就會被激發(fā)和挖掘出來。校園課本劇表演，充分挖掘了學(xué)生在“行”和“言”方面的潛能。在“行”的方面，激發(fā)了表演的潛能、多媒體制作的潛能、組織協(xié)調(diào)的潛能等；在“言”的方面，學(xué)生們在真實(shí)的語言交流場景中以戲劇角色的身份去傾聽和表達(dá)，能鍛煉并發(fā)展語言表達(dá)能力。在所有參演的學(xué)生當(dāng)中，或許有書寫不夠端正的人，或許有考試成績不夠理想的人，但是他們釋放出自身潛在的“正能量”，創(chuàng)造性地完成了自己的任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)自我，挖掘了自我的另一種潛能。

表演校園課本劇，能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。一臺戲，臺前幕后，分工明確，責(zé)任到人，各司其職。劇組里的每個(gè)人都有自己的任務(wù)，都有看得見的、實(shí)實(shí)在在的責(zé)任。排演課本劇的過程，就是強(qiáng)化責(zé)任意識的過程，就是學(xué)生踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程。教育學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，這是新時(shí)代賦予我們教育工作者的使命，而責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育并不是說教和灌輸，寓教于“演”，表演校園課本劇，是以“角色”扮演和分工協(xié)作來增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，在潛移默化中滲透了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/p>

喬·赫伯默說：“教育的含義就是使人能做以前不能做的事情?！毙@課本劇表演能使學(xué)生認(rèn)識自我，重拾自信，發(fā)展自主創(chuàng)造的能力，使他們感到一種幸福。這種幸?！笆侨藢ψ陨砩鏍顟B(tài)的愉悅體驗(yàn)”，能使學(xué)生有更陽光的心態(tài)，善于以更積極、更樂觀的態(tài)度看待自己，對待生活和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【作者單位：四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)中學(xué)】