淺析小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中的提問技巧

汪梅花

（東鄉(xiāng)縣中銀小學(xué) 甘肅 臨夏 731400）

小學(xué)階段的英語課堂是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的起點(diǎn)，在此階段中學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單?？墒且驗橥瑢W(xué)們處于中文的語言環(huán)境，對于多數(shù)小學(xué)學(xué)生來講學(xué)習(xí)英語具有一定的難度。英語教育者在授課的過程中可以通過一定的授課技巧來提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，課堂提問就是一種有效的教學(xué)方式，通過課堂提問教育者可以及時掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，提升自身的教學(xué)成效。

1.在小學(xué)高年級英語教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問的意義

在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程中，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。英語教育者要不斷提升自身的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)技巧，提升英語教學(xué)的有效性。運(yùn)用巧設(shè)問題就可以有效提升教育者的教學(xué)成效。什么是巧設(shè)問題呢？教育者在教學(xué)的過程中可以設(shè)置相關(guān)問題，同學(xué)們在解決問題的過程中不斷提升自身的理解程度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教育者在設(shè)置問題的過程中，要從英語知識出發(fā)，站在同學(xué)們的角度去思考問題，把控問題的難易程度。通過提問問題，教育者可以引出相關(guān)英語知識，加強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的連貫性，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 有效鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維，有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，教育者不斷提問，同學(xué)們不斷回答可以有效提升課堂氛圍，使教學(xué)過程變得輕松有趣。教育者在課堂中進(jìn)行提問可以幫助同學(xué)們高度集中注意力，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟著老師的步伐思考問題。教育者提問的問題可以幫助同學(xué)們發(fā)散自己的思維，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識框架，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，并且教育者可以提出一些有趣的問題吸引同學(xué)們回答， 幫助同學(xué)們思考問題，大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

1.2 加強(qiáng)師生之間的溝通，不斷加強(qiáng)信反饋

在以往的教學(xué)過程中，教育者將課堂的大部分時間放在講解問題上，忽視同學(xué)們的真正需求，只是一味的在講課，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣較低，忽視了師生之間的交流。教育者在教學(xué)的過程中進(jìn)行提問，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提升師生之間的交流，教育者通過提問進(jìn)一步了解同學(xué)們對于知識的掌握程度，并根據(jù)同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)情況對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，提問不僅僅是教育者對同學(xué)們的提問，還可以是同學(xué)之間相互提問，經(jīng)過互相提問，同學(xué)們可以實現(xiàn)知識互補(bǔ)，一起提升學(xué)習(xí)成效，更加有效的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

1.3 可以進(jìn)一步提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效

英語是一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中各個知識點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，提問可以幫助同學(xué)們構(gòu)建知識的橋梁。教育者在課堂中提問一些本節(jié)課的關(guān)鍵知識，引導(dǎo)同學(xué)們其思考問題。還可以利用提問的方式幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知，之后引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，使同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。此外，教育者可以通過各種方式提問問題，不僅可以有效鍛煉同學(xué)們應(yīng)用知識的能力，還能夠使同學(xué)們真正明白學(xué)習(xí)英語的意義是什么。

2.提升英語課堂提問技巧的重要意義

若是英語教育者想要有效提升英語教學(xué)的成效，一定要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教育者要根據(jù)小學(xué)階段同學(xué)們的年齡特征以及心理特征，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化與改善，提升課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)高年級進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，英語教育者可以提升自身的提問技巧，提升提問問題的價值。在使用提問技巧的過程中，不僅可以強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，還可以有效提升同自身的教學(xué)成效。根據(jù)班杜拉觀察理論可以知道最有效的學(xué)習(xí)方式就是模仿。教育者在進(jìn)行提問的時候，使用一定的提問技巧，同學(xué)們此時可以發(fā)揮自身的模仿天性，回答教育者的問題。比如說，教育者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以有效模仿案例內(nèi)容。此時教育者可以進(jìn)行循環(huán)提問，同學(xué)們根據(jù)實際內(nèi)容來進(jìn)行回答，雖然說在此過程中同學(xué)們只是在進(jìn)行模仿活動，可是同學(xué)們在模仿的過程中也在不斷提升自己的學(xué)習(xí)意識，對只是不斷進(jìn)行理解強(qiáng)化，提升學(xué)習(xí)效果。

3.當(dāng)前英語課堂中提問方式存在的錯誤

3.1 不能明確問題的難易程度

當(dāng)前，多數(shù)教育者所使用的教學(xué)模式具有一定的弊端，教育者在進(jìn)行課堂提問的過程中不能明確掌握問題的難易程度，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度，造成同學(xué)們厭學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)教育者在教學(xué)時都會使用提問的教學(xué)方式，有的教育者只是設(shè)置一些簡單的問題，同學(xué)們在回答的過程中通過“yes”或者“no”就可以回答所有的問題，并沒有真正發(fā)揮提問的價值與作用。此外，有的教育者在進(jìn)行解學(xué)的過程中，設(shè)置的問題會偏向初級中學(xué)階段，提出的問題具有一定的難度，同學(xué)們在回答的過程中存在困難，降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教育者要避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，在設(shè)置問題的過程中，要根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況以及掌握情況進(jìn)行設(shè)置。

3.2 所提的問題具有一定的弊端

當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)過程中，高年級的英語教育者會使用課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教育者在設(shè)置問題時會首先了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，之后去設(shè)置問題?？墒窃谠O(shè)置問題的過程中，存在問題質(zhì)量低、沒有實際意義的現(xiàn)象，大大降低了英語教學(xué)的實際成效。并且，在設(shè)置問題的過程中教育者并沒有根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)置，教育者只有不斷提升自身的提問技巧，充分了解學(xué)生，才能夠設(shè)置出更加有效的問題。

4.提升英語課堂提問的技巧

4.1 提升提問內(nèi)容的科學(xué)性

在英語教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問時，要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，提升問題的科學(xué)系。教育者要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及本班同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出符合本班同學(xué)實際情況的英語問題，要確保每一位同學(xué)們都能夠參與其中。教育者要不斷加強(qiáng)同學(xué)們的主體作用，要保證每一位同學(xué)們都能夠參與到課堂中去。此外，教育者還要不斷鼓勵同學(xué)們，引導(dǎo)同學(xué)們積極回答問題，發(fā)揮同學(xué)們的主體作用。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》相關(guān)內(nèi)容時，教育者首先要進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們理解through一詞的真實含義以及正確用法，之后想同學(xué)們講解through by、through across之間的不同含義,根據(jù)同學(xué)們的了解程度以及掌握程度進(jìn)行專項提問。教育者在提問的過程中可以首先提問英語程度較好的同學(xué)們，之后經(jīng)過不斷的提問與聯(lián)系，提升同學(xué)們的掌握程度。想不通同學(xué)提問時根據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)程度降低問題的難易程度，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 不斷創(chuàng)新提問的方式

在進(jìn)行課堂提問的過程中，教育者要注重問題的啟發(fā)性以及自身的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新自身的提問方式，提升提問教學(xué)的教學(xué)成效。在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中，教育者可以加大課堂的互動性，教育者不斷進(jìn)行提問，同學(xué)們的能力也可以得到有效訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》一課時，教育者可以根據(jù)實際教學(xué)情境對同學(xué)們進(jìn)行提問How do you go to school?同學(xué)們此時可以根據(jù)自己上學(xué)的實際情況進(jìn)行回答：I go by bus/bike/train。也可以使用開火車的方式讓同學(xué)們進(jìn)行回答。

4.3 加強(qiáng)問題的深度，增加問題的層次感

在進(jìn)行英語教學(xué)時，小學(xué)高年級的英語知識具有一定的順序性，知識是從易到難延伸的。教育者在講課的過程中提出的問題若是超出同學(xué)們的認(rèn)知范圍，同學(xué)們在學(xué)習(xí)時具有難度，會大大降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們抗拒英語學(xué)習(xí)，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。此時教育者可以提出一些層次性的問題，逐漸增加同學(xué)們的理解程度，幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。否則，會取得適得其反的結(jié)果。教育者在教學(xué)的過程中可以根據(jù)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)提問問題，增加同學(xué)們的參與度。例如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》相關(guān)內(nèi)容時，教育者可以首先提問同學(xué)們對于新年的認(rèn)識以及看法，“Do you like the new year ?”。提問同學(xué)們中國新年以及西方圣誕節(jié)的不同之處等等，不斷加深問題的難度，同學(xué)們在解決問題的過程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通思考，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4.4 控制提問的頻率，有利于動員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動

教師的課堂提問不需要太多或太頻繁。課堂上的問題，如果老師和學(xué)生之間沒有相互作用，老師就不能理解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，相反，教室里的提問太多，學(xué)生的思想就會變得緊張，學(xué)生很容易擔(dān)心，應(yīng)付起來很累。因此，教師擅長控制教室提問的節(jié)奏和頻率。對于一些簡單的問題，可以采用快速、高頻率等連鎖回答、連續(xù)提問等，因為有一定的困難，老師會留出時間來考慮學(xué)生的問題。由于小學(xué)生的短期集中時間和大規(guī)模授課的客觀環(huán)境，小學(xué)英語教師的提問一般都是速度快、頻率高的形式，所以節(jié)省了教學(xué)時間，增加了提問的數(shù)量，擴(kuò)大了提問的范圍。也就是說，課堂提問的頻率要適應(yīng)學(xué)生的心理學(xué)和生理學(xué)，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣就完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動可以提高教室教育的效率。

結(jié)束語

總而言之，在英語課堂中使用課堂提問的教學(xué)方式可以有效提升教育者與同學(xué)們之間的關(guān)系，不斷提升教學(xué)成效。教育者在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中可以聯(lián)系實際情況，不斷增加問題的難度，改變提問的方式等等，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)成效。