人工智能技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的策略研究

錢玉

（啟東市桂林小學(xué)，江蘇 南通 226200）

伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)被日益廣泛地應(yīng)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，VR、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等熱詞不斷地涌入人們的視野。由此可見(jiàn)，“人工智能+教育”的時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨[1]。為了追趕教育新時(shí)代發(fā)展的快車，各大軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)紛紛研發(fā)符合“人工智能+教育”的在線開(kāi)放平臺(tái)，如“百度度秘”“英語(yǔ)聊天機(jī)器人”等軟件均具備人機(jī)交互的功能，還有谷歌、百度等軟件中也新增了智能問(wèn)答等功能，為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用提供了更多的便利條件。但因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還是一種全新的嘗試，許多教師并未掌握其有效的運(yùn)用方法，這是教師在教育技術(shù)新時(shí)代背景下所面臨的一道難題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、眼觀六路：人工智能技術(shù)在知識(shí)講解與信息反饋中的運(yùn)用

首先，是立足于學(xué)生視角的“眼觀六路”。這是指發(fā)揮人工智能技術(shù)使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以觀察到更多的內(nèi)容，以視覺(jué)的沖擊增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度，以起到吸引小學(xué)生課堂注意力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的音形義、英語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的作用[2]。例如，在“Let's make a fruit salad”一課教學(xué)時(shí)，教師若是采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的問(wèn)題，教師可以利用計(jì)算機(jī)視角的APP，向?qū)W生展示“fruit salad”制作需要用到的食材“banana”“grape”“pineapple”“salad”等，展示一種水果，就能讀出這種水果單詞的讀音，每讀一個(gè)音節(jié)的時(shí)候，其對(duì)應(yīng)的單詞讀音就會(huì)發(fā)生顏色上的變化，以表示這個(gè)發(fā)音所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在更為直觀的觀察中，深入地理解單詞所表示的物品，有助于學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。教師還可以在課堂教學(xué)中利用人工智能技術(shù)開(kāi)放互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行英語(yǔ)單詞的朗讀，通過(guò)互動(dòng)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠在直接的互動(dòng)環(huán)節(jié)中展開(kāi)自我，教師還可以將學(xué)生的朗讀進(jìn)行收集整理，并將學(xué)生的朗讀情況利用線上平臺(tái)傳送到家長(zhǎng)端，使家長(zhǎng)也能夠在教師的幫助下簡(jiǎn)單了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，在人工智能技術(shù)的幫助下促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。因此，人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以體現(xiàn)，教師也可以通過(guò)人工智能技術(shù)多元化的手段充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以此推進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升，在人工智能技術(shù)的幫助下促使學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。

其次，是立足于教師的“眼觀六路”。眾所周知，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，批改學(xué)生的作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)工作量巨大的任務(wù)，雖然教師已經(jīng)在其中投入了較多的精力，但終究無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)情分析，難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔助講解指導(dǎo)。而人工智能技術(shù)中的OCR 技術(shù)，具有字符自動(dòng)識(shí)別的功能，教師可以利用OCR 技術(shù)掃描學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，快速地、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的問(wèn)題回答是否正確、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、翻譯是否正確。以O(shè)CR 技術(shù)的運(yùn)用，讓教師有了一雙“慧眼”，可與提升教師的作業(yè)批改效率，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。不僅如此，OCR 技術(shù)還能夠?qū)ζ渌鶔呙璧膬?nèi)容做出智能的反饋，反映出掃描的卷面中哪些地方做得比較好，哪些類型的題存在知識(shí)點(diǎn)漏洞或能力不足等問(wèn)題，可以為教師的針對(duì)性指導(dǎo)提供參考。

二、耳聽(tīng)八方：人工智能技術(shù)在學(xué)生口語(yǔ)水平訓(xùn)練中的運(yùn)用

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中大部分教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確，平時(shí)缺乏發(fā)音訓(xùn)練，還有一些學(xué)生雖然在課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，但是課下缺乏發(fā)音訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言，習(xí)得地道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音是十分必要的，但是也是較為困難的，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５纳钪腥狈?yīng)有的語(yǔ)言環(huán)境，且教師無(wú)法跟進(jìn)到學(xué)生的生活中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行隨時(shí)隨地的指導(dǎo)，這是影響我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一[3]。而人工智能技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用，解決了一直以來(lái)英語(yǔ)教師所面臨的口語(yǔ)訓(xùn)練難的問(wèn)題，如人工智能測(cè)評(píng)產(chǎn)品在學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練中的運(yùn)用，遵循了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生先借助智能測(cè)評(píng)產(chǎn)品的語(yǔ)音播放功能，播放出學(xué)生點(diǎn)讀的英語(yǔ)單詞讀音，然后讓學(xué)生跟讀。在跟讀的過(guò)程中若是出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，人工智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)音準(zhǔn)確性以及錯(cuò)誤發(fā)音的點(diǎn)，繼續(xù)給出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，提升對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使小學(xué)生在人工智能技術(shù)的輔助下，有更多的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，也是教師的主要教學(xué)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)感的培養(yǎng)中融入人工智能技術(shù)，能夠發(fā)揮出人工智能技術(shù)的智能信息收集、處理與分析作用，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感形成程度做出科學(xué)的判斷，使教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中更為精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，為接下來(lái)的教學(xué)方案調(diào)整提供依據(jù)[4]。例如，在“Our animal friends”一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中利用人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)錄入自己的文本閱讀內(nèi)容，利用人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度、閱讀的流暢度以及內(nèi)容表達(dá)的完整度，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的普遍性問(wèn)題，幫助教師抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，也可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、語(yǔ)言甄別產(chǎn)生濃厚的興趣，促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、高頻互動(dòng)：人工智能技術(shù)在加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的運(yùn)用

人工智能技術(shù)是集眾多先進(jìn)的智能科技于一體的先進(jìn)的計(jì)算科學(xué)，如其中的搜索技術(shù)、智能互動(dòng)對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、聯(lián)想技術(shù)以及推力技術(shù)，等等，可以為小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)高頻互動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技術(shù)支撐，打破了固有的英語(yǔ)課堂時(shí)間與空間的限制，提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)放性與互動(dòng)性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)成為人思想的交流與情感互動(dòng)的主要場(chǎng)所，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。例如，在“An animal school”模塊教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“An animal school”這一主題開(kāi)展人機(jī)交互活動(dòng)，利用人機(jī)交互設(shè)備在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備之間的溝通互動(dòng)，智能交互系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)地給出答復(fù)，讓學(xué)生可以在人機(jī)交互中獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，教師在“Goldilocks and the three bears”這節(jié)課的教學(xué)中，利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)了3D 的場(chǎng)景，學(xué)生在3D 場(chǎng)景播放的內(nèi)容觀察中，會(huì)覺(jué)得自己仿佛就置身于這個(gè)故事的情節(jié)中，更為真實(shí)地體會(huì)到金發(fā)姑娘在沒(méi)有經(jīng)過(guò)三只熊同意的情況下，進(jìn)到三只熊的家庭并且動(dòng)了屋子內(nèi)的食物、椅子、床等物品后，三只熊所表現(xiàn)出的不同的態(tài)度，以深化學(xué)生對(duì)故事人物的心理、行為的理解程度，獲得情感的觸動(dòng)，能夠更好地感受到故事中每一個(gè)人物在面對(duì)同一種情況時(shí)，所做出的不同反應(yīng)和表現(xiàn)出的不同態(tài)度，以增加學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟程度。

另外，教師還可以利用人工智能技術(shù)組織真人秀的配音活動(dòng)，仍然以“Goldilocks and the three bears”為例，這個(gè)故事中涉及“goldilocks”“papa Bear”“mama Bear”和“baby bear”四個(gè)人物，要求學(xué)生在熟讀課文后，搭建配音小組，每四人為一組，各自選擇喜歡的角色，揣摩每一個(gè)人物角色在面對(duì)不同的場(chǎng)景時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣變化。在學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師利用人工智能技術(shù)播放金發(fā)故事和三只熊對(duì)話的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面中呈現(xiàn)出的情境以及對(duì)話內(nèi)容，完成配音任務(wù)，并利用人工智能技術(shù)記錄下每個(gè)學(xué)生的配音過(guò)程。在配音結(jié)束后，人工智能技術(shù)會(huì)對(duì)學(xué)生的配音結(jié)果做出評(píng)分，學(xué)生也可以課下重復(fù)點(diǎn)擊聽(tīng)取配音的材料，發(fā)現(xiàn)配音中存在的不足，如語(yǔ)調(diào)的掌握不夠、英語(yǔ)發(fā)音有待鍛煉等。利用人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，豐富了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加了學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的參與度，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、在線作業(yè)：人工智能技術(shù)在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要延續(xù)方式及為英語(yǔ)課后作業(yè)的布置，主要目的在于幫助學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固，并推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，借助評(píng)價(jià)課外作業(yè)、完成課外作業(yè)、布置課外作業(yè)、設(shè)計(jì)課外作業(yè)的方式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)檢測(cè)及反饋，在某種程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的和諧統(tǒng)一。

分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何落實(shí)并檢查朗讀作業(yè)為一項(xiàng)教學(xué)難題，教師在以往教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)設(shè)置朗讀的作業(yè)形式，學(xué)生在家中完成課外朗讀活動(dòng)，然而朗讀是否正確、是否流利，教師僅能在次日的課堂中抽查少數(shù)學(xué)生，或部分教師利用課后時(shí)間在校抽查學(xué)生朗讀情況，但難以完全掌握每位學(xué)生的朗讀情況。對(duì)此，教師可將人工智能技術(shù)應(yīng)用到課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師可借助“解鈴學(xué)霸”APP 的應(yīng)用完成作業(yè)的布置。

學(xué)生可在家中在線完成朗讀作業(yè)，并由系統(tǒng)及時(shí)自動(dòng)評(píng)分，精準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度、停頓、重復(fù)跟讀等內(nèi)容，通過(guò)易錯(cuò)點(diǎn)分析、優(yōu)勢(shì)分析等諸多方面，幫助學(xué)生了解自身的朗讀情況。教師在正式授課時(shí)，還可以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出具的數(shù)據(jù)分析報(bào)告為依據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)形成認(rèn)知，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生找出其中存在的不足，因材施教，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)活動(dòng)。以此可幫助教師直觀地了解學(xué)生的朗讀情況。此種作業(yè)布置方式，除可為學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己提供機(jī)會(huì)，還可有助于大幅度提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)也可起到一定的推動(dòng)作用。而教師在教學(xué)過(guò)程中，借助人工智能技術(shù)的應(yīng)用，還可助力英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)代化改革。

五、引入智能軟件：人工智能技術(shù)在建立全面教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中的應(yīng)用

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可在平板電腦或手機(jī)中安裝適當(dāng)?shù)闹悄苘浖瑯?gòu)建人工智能課堂。教師還可利用智能軟件具備的大數(shù)據(jù)支持技術(shù)，完成課堂的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。人工智能技術(shù)的應(yīng)用可進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別，通過(guò)智能系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音。教師點(diǎn)擊檢查按鈕10 秒后可將學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，以此幫助教師對(duì)于學(xué)生練習(xí)的效果形成直觀化、數(shù)據(jù)化的認(rèn)知，還可按照用時(shí)最短、語(yǔ)音成績(jī)優(yōu)秀等方式給出學(xué)生的名次，借助此類大數(shù)據(jù)支持技術(shù)的應(yīng)用，可幫助教師更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為教師完善課堂教學(xué)模式提供依據(jù)，以此提升課堂的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可將“口語(yǔ)100”“一起作業(yè)”等軟件應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生應(yīng)分別安裝教師端與學(xué)生端的APP。由學(xué)生在軟件中完成練習(xí)后，發(fā)布到個(gè)人賬號(hào)中。教師通過(guò)權(quán)限授予，對(duì)學(xué)生練習(xí)情況加以觀察。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還可通過(guò)智能數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)速度等情況進(jìn)行掌握。教師在班級(jí)學(xué)生全部完成練習(xí)數(shù)據(jù)上傳后，可從中挑選優(yōu)異的練習(xí)作業(yè)，展示給學(xué)生。通常情況下，“一起作業(yè)”APP 中設(shè)計(jì)的卡通人物形象，可有效吸引低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力，并促使其樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如學(xué)生完成跟讀單詞后，“一起作業(yè)”APP 將會(huì)智能評(píng)價(jià)學(xué)生跟讀質(zhì)量，如1 顆星：加油啦；2 顆星：還可以；3 顆星：太棒了；等等。針對(duì)學(xué)生而言，此類激勵(lì)性的話語(yǔ)，可在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，幫助他們感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，打造智能化、現(xiàn)代化課堂。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)及其在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，可以通過(guò)人工智能技術(shù)中的各項(xiàng)新穎、先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用，豐富英語(yǔ)教學(xué)的方式與手段，提升英語(yǔ)課程的吸引力，借助人工智能技術(shù)還可鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，有助于提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂。