微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王慧

（江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城 224731）

當(dāng)今信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，而微課正是其中一種常用且效果較好的方式。但需要注意的是，無(wú)論何種教學(xué)方法，具有怎樣的優(yōu)勢(shì)，都需要在教學(xué)過程中合理恰當(dāng)應(yīng)用，使其能夠助力于教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，輔助教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。從教師角度來(lái)講，正確合理地應(yīng)用教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)可以使教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)更為合理，才能提升教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)有效地應(yīng)用教學(xué)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更高效，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使知識(shí)記憶的時(shí)效性更長(zhǎng)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)還須以教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法。

一、微課及微課教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）微課的概念及發(fā)展現(xiàn)狀

微課最早出現(xiàn)在2008 年，在不斷發(fā)展過程中逐漸形成了當(dāng)前的形態(tài)。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。其屬于教學(xué)資源的一種，能夠輔助教師在教學(xué)過程中向?qū)W生以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，基于重點(diǎn)或是難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)精講、深入分析。近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，以微課為代表的新型教學(xué)手段在教學(xué)過程中能夠直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。教學(xué)過程中使用的微課一般時(shí)長(zhǎng)不超過10 分鐘，以單獨(dú)的視頻或是主題下的多個(gè)視頻為一組進(jìn)行呈現(xiàn)。每條微課視頻中均有較為明確的主題，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行專題化的學(xué)習(xí)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過程中，微課的主要作用與價(jià)值在于能夠通過教師的設(shè)計(jì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即通過微課，在教師的引導(dǎo)下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以高中生物學(xué)教學(xué)為例，其面向高中生，而高中生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，教師需要展現(xiàn)的內(nèi)容就是以微課為“引導(dǎo)”，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通過微課潛移默化地提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)過程中教師可從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課內(nèi)容，或是在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課以對(duì)接下來(lái)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著直觀了解。在這種情況下，學(xué)生能夠基于已經(jīng)了解的知識(shí)、以教材為基礎(chǔ)結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)過程中不僅完成了學(xué)習(xí)，更能夠根據(jù)教師展示的內(nèi)容進(jìn)行提前了解，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)興趣

從興趣培養(yǎng)角度來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)步存在著直接的關(guān)系，而學(xué)生是否能夠?qū)Ω咧猩飳W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣是他們獲得好成績(jī)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行，基于實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，教師在教學(xué)過程中可出于開闊學(xué)生視野的設(shè)計(jì)目的開展教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)過程中在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上利用微課進(jìn)行知識(shí)的拓展，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究過程中使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取更多的知識(shí)。有了信息技術(shù)的加持，通過微課能夠快速實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生則意味著將有更好的發(fā)展與提升。此外，為了滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的獲取需求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識(shí)的情況下通過微課為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)理論的背景進(jìn)行知識(shí)的拓展，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里實(shí)現(xiàn)提升。

（四）合理拓展相關(guān)知識(shí)

教學(xué)中呈現(xiàn)的知識(shí)拓展內(nèi)容意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在其對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣的情況下進(jìn)一步增加知識(shí)儲(chǔ)備。微課中包含的知識(shí)，教師可自行利用信息技術(shù)進(jìn)行查找，也可由教師自行制作。這種利用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式意味著教師能夠在教學(xué)過程中具有更大的自由，可全面發(fā)展與提升學(xué)生的能力。例如，在學(xué)生具備了濃厚的興趣、現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)情況較好的基礎(chǔ)下，教師可結(jié)合分層教學(xué)的策略，以微課提供給學(xué)生不同的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中拓展學(xué)生的知識(shí)面。如對(duì)生物學(xué)知識(shí)背景、生物學(xué)發(fā)展有興趣的學(xué)生，教師可通過生物學(xué)發(fā)展或是現(xiàn)階段對(duì)生物學(xué)的研究向?qū)W生拓展知識(shí)，而對(duì)于那些對(duì)生物學(xué)知識(shí)中具體門類較為感興趣的學(xué)生，教師可根據(jù)其感興趣的門類，利用微課為其提供知識(shí)內(nèi)容，如制作與古生物學(xué)門類、現(xiàn)代生物學(xué)門類的微課等。

（五）系統(tǒng)地呈現(xiàn)高中生物學(xué)知識(shí)

高中生物學(xué)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系較強(qiáng)，如果一些基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有被很好地掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生如果在“細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)沒有完全掌握，那么，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中很容易因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況予以分析，以微課中對(duì)知識(shí)的歸納整理、概括分析功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在利用微課進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，如果存在問題則應(yīng)結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)地解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。例如，教師可將復(fù)習(xí)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為基于微課引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的欠缺展開知識(shí)復(fù)習(xí)，針對(duì)性地解決學(xué)生展中存在的問題。

（六）展現(xiàn)教育公平性

教育本身具有一定的公平性，即無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何、學(xué)習(xí)潛力如何，都應(yīng)該在教師的教育過程中獲得提升。但需要注意的是，由于硬件上的欠缺，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常因?yàn)槿鄙儋Y料、材料，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在欠缺，進(jìn)而使教育的公平性缺失，在接受教師教學(xué)的過程中因自身原因而使教育受影響。在這種情況下，以信息技術(shù)為輔助手段、基于微課進(jìn)行的高中生物學(xué)教學(xué)就能夠解決問題。教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析后，為學(xué)生提供微課視頻，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的發(fā)展，在切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)獲得進(jìn)步和提升，確保教育教學(xué)因教學(xué)硬件條件缺失而造成的不公平問題得到解決。

二、基于微課的高中生物學(xué)教學(xué)方案應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備分析

微課雖然具有較強(qiáng)的教學(xué)效果，但還需要教師正確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。因此，教師需要在教學(xué)過程中合理制作或是尋找微課資源，確保這種教學(xué)方法能夠得以應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的提升，使高中生物教學(xué)獲得不錯(cuò)的效果。從現(xiàn)階段情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)中包含大量的微課內(nèi)容，而教師在教學(xué)過程中除了需要掌握相關(guān)的知識(shí)外，還須結(jié)合實(shí)際了解學(xué)生的情況。必要時(shí)，教師需要從教學(xué)實(shí)質(zhì)性角度出發(fā)制作微課，保證微課能夠發(fā)揮實(shí)際作用，符合學(xué)生的需求及教學(xué)情況。從制作方式上來(lái)說，教師可對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行查找與編輯，利用短視頻剪輯軟件加以制作，也可從教學(xué)過程中進(jìn)行錄制，通過剪輯制成微課。

（二）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

以實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師在開展“分子與細(xì)胞”內(nèi)容前，可通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這類知識(shí)雖然難度較低，但其屬于后續(xù)過程中教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，關(guān)系到DNA 等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可從微課角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，將事先制作好的、包含動(dòng)畫的微課展示給學(xué)生，通過直觀引導(dǎo)學(xué)生觀看、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過微課中對(duì)細(xì)胞、分子的展示，學(xué)生會(huì)為了滿足求知的欲望而進(jìn)行事先預(yù)習(xí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，高中生雖然性格方面較為穩(wěn)定，但在學(xué)習(xí)過程中仍然希望自己比其他的同學(xué)做得出色。因此，在觀察到同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握的情況下，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)以獲得下次預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中自我展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)講，這種行為意味著從側(cè)面間接提升了學(xué)習(xí)效果，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教學(xué)中，微課的作用主要在于教學(xué)的輔助，即提升教學(xué)效率，節(jié)省教師講授所消耗的大量時(shí)間。從高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，其中包含大量前人總結(jié)的知識(shí)，而這些知識(shí)是經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，基于科學(xué)觀察而得來(lái)的，教學(xué)過程中顯然沒有這種條件與時(shí)間。因此，需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講授，學(xué)生逐一記憶相關(guān)內(nèi)容。而基于微課的輔助作用，教師可通過微課中關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的視頻直觀引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)更使學(xué)生直接觀察到實(shí)驗(yàn)成果，印象更為深刻。例如，在“人類染色體”的教學(xué)過程中，教師可以以微課視頻向?qū)W生播放相關(guān)內(nèi)容，通過細(xì)胞分裂時(shí)染色體出現(xiàn)變化使其了解最終的演變結(jié)果，引入相關(guān)理論概念。

（四）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

從課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生大多依靠以往上課時(shí)所記錄的筆記、結(jié)合教材展開復(fù)習(xí)。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，但無(wú)法掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)的效率低下。從上文所述內(nèi)容來(lái)看，教師可根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。例如，在對(duì)必修一教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可利用微課，回放課堂學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵時(shí)設(shè)置暫停鍵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，確定新的教學(xué)方案，促使學(xué)習(xí)形成完善的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虒W(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)意味著引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，從動(dòng)手操作中親身感受到生物學(xué)知識(shí)的奧妙。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作步驟有著一定的了解，在實(shí)驗(yàn)開展過程中，跟隨教師教學(xué)進(jìn)行逐步操作，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)每一步的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及過程的每一步變化。對(duì)于教師來(lái)講，實(shí)驗(yàn)過程中既需要觀察學(xué)生操作是否規(guī)范，也需要注意實(shí)驗(yàn)安全、注意教學(xué)效率，這樣就很可能無(wú)法兼顧所有學(xué)生。而利用微課開展教學(xué)，教師能夠從引導(dǎo)學(xué)生操作的過程中“解放”出來(lái)，在錄制微課視頻后給學(xué)生剩余時(shí)間進(jìn)行操作，而教師此時(shí)可在課堂中巡回觀察學(xué)生操作是否正確、是否規(guī)范，可在有效兼顧每一位學(xué)生的同時(shí)，更提升了教學(xué)效率，在保障了學(xué)生安全的同時(shí)又有機(jī)會(huì)觀察他們的操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將更多的時(shí)間留給答疑解惑或是知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（六）基于學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用

每位學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，而教學(xué)過程中需要教師在兼顧集體的同時(shí)注意個(gè)體，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲得發(fā)展。從高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)角度來(lái)講，每位學(xué)生都有著他們自己的興趣愛好，一些學(xué)生對(duì)于生物學(xué)興趣濃厚，希望未來(lái)能夠從事相關(guān)行業(yè)，便在學(xué)習(xí)上較為主動(dòng)；而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真或缺乏興趣，或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，很容易出現(xiàn)各種問題?；谖⒄n的應(yīng)用開展教學(xué)，能夠?yàn)椴煌A(chǔ)的學(xué)生提供不同的微課指導(dǎo)，引導(dǎo)其自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些學(xué)習(xí)較為超前的學(xué)生，可在教師的幫助下選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)或是實(shí)現(xiàn)“拔高”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上滿足他們挑戰(zhàn)高難度的心理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)助力的角度展開分析，從微課的應(yīng)用角度發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的提升作用。從研究?jī)?nèi)容來(lái)講，教師需要明確教學(xué)方法的使用環(huán)境、使用方式，在應(yīng)用前做好充分的準(zhǔn)備，提升應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)。從生物學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，微課的應(yīng)用能夠有效作用于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但重點(diǎn)在于教師需要合理把握教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)情，在注重集體、兼顧個(gè)體的過程中提升全部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，助力其實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。總之，作為一種新型的教學(xué)手段，微課具有強(qiáng)大的教學(xué)功能和輔助教學(xué)的作用，但如何發(fā)揮其最大作用、展現(xiàn)其最佳效果，引導(dǎo)教學(xué)最大發(fā)展，還需要教師從實(shí)際角度出發(fā)明確應(yīng)用微課教學(xué)的策略，切實(shí)合理地將微課與教學(xué)整合，以最大化地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。