■山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學(xué) 榮 斌
一直以來,教育、學(xué)習(xí)、評價(jià)都是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),也是教學(xué)效率和效果提升的三大關(guān)鍵。教學(xué)評一致理念指通過了解學(xué)生、制訂教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等完成教學(xué),能夠輔助教師明晰教學(xué)原則,有效提升教學(xué)目標(biāo)的針對性和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)方案,實(shí)現(xiàn)更加多元化的教學(xué),適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需要,回應(yīng)新課程改革要求。教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的統(tǒng)合,提高教學(xué)的有效性。本文針對初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué),探討分析了教學(xué)評一致的課堂教學(xué)構(gòu)建的有效策略,希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步有所助益。
“教學(xué)評一致性”概念起源于教育心理學(xué)家科恩,并在20世紀(jì)90年代中期引起基礎(chǔ)教育的重視。其包含“教”“學(xué)”“評”三部分?!敖獭奔礊榻處煹慕虒W(xué)過程,覆蓋教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容整理、課堂教學(xué)活動等教學(xué)的全方位;“學(xué)”意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)形成、認(rèn)知理解教學(xué)知識,以合理利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主探究等;“評”包含兩個方面,即為教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。綜合而言,教學(xué)評一致性立足于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)的評價(jià)三者的關(guān)聯(lián),并借助統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)內(nèi)容一致。但應(yīng)注意的是,“一致”并非意味著三者完全一樣,而應(yīng)基于實(shí)際需求及特征進(jìn)行一定的調(diào)整。
有效性是評價(jià)教學(xué)的一大重要指標(biāo)。通常情況下,其結(jié)果是否符合預(yù)期目標(biāo),是判斷活動有效性最為直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往難以符合學(xué)生需求,削弱了教學(xué)效果。教學(xué)評一致性的一大核心即以目標(biāo)為導(dǎo)向,不管是評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì),還是教學(xué)資源的選擇,教學(xué)活動的組織都要圍繞目標(biāo)展開,為課堂教學(xué)有效性的進(jìn)步提供了合適的切入點(diǎn)及出色的保障。
課堂教學(xué)的最重要意義,即使學(xué)生掌握一定知識的同時(shí),鍛煉其各項(xiàng)能力,促使其綜合發(fā)展,教師的系統(tǒng)引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一意義的最直接保障。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往未設(shè)置科學(xué)的目標(biāo),在課堂上直白地講解知識,缺乏對學(xué)生的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)對考試而被動學(xué)習(xí),難以實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展,綜合素養(yǎng)的鍛煉則更加無從談起。教學(xué)評一致性課堂為教師提供了覆蓋知識、能力、情感態(tài)度等全方位的明確目標(biāo),可以有效指引教師的教學(xué)方式,促使其激勵和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo),輔助學(xué)生成長。
教師作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者,面對著不斷變化的需求,教師在整體教育生涯中都必須不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。一直以來,受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,一部分教師忽視了學(xué)生的需求及想法,難以進(jìn)行有效的實(shí)踐反思,阻礙了自身能力的進(jìn)步。教學(xué)評一致性課堂的構(gòu)建過程中,教師必須以整體教學(xué)意識,促使自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一致,并積極關(guān)注學(xué)生想法,以此指導(dǎo)自身的教學(xué)方案及反思。同時(shí),教師也應(yīng)深入學(xué)習(xí)各級各類課程文件,分析學(xué)生學(xué)情,設(shè)置科學(xué)教學(xué)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的理解,實(shí)現(xiàn)自身能力的進(jìn)步。
目標(biāo)作為體現(xiàn)教學(xué)評一致性課堂的基礎(chǔ),是高效教學(xué)的靈魂以及各項(xiàng)課堂教學(xué)活動的方向,可以輔助教師設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教學(xué)活動,同時(shí)使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的,提高學(xué)習(xí)效率。我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)應(yīng)為國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須時(shí)刻參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定合理目標(biāo)。但放眼初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué),一部分教師未能意識到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性,往往依據(jù)教材、參考書,或憑借個人經(jīng)驗(yàn)簡單制定目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué),隨意性較強(qiáng),教學(xué)方向迷失,往往照本宣科,學(xué)生在機(jī)械模仿練習(xí),難以實(shí)現(xiàn)其思維的有效鍛煉,教學(xué)效果難以令人滿意。
科學(xué)合理的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),并基于學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)為一體的教學(xué)方案,最終達(dá)成教學(xué)目的,是一項(xiàng)針對性明確、系統(tǒng)性強(qiáng)的活動。但在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,一部分教師并未注意到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,往往為應(yīng)對檢查,照搬互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)淪為形式,難以體現(xiàn)課堂一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)不一致,在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí),難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)的教學(xué)工作,或教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求,有效教學(xué)更加無從談起。
放眼初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,經(jīng)??梢钥吹浇處熢谂_上熱情講解,學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),表面上看似教師已經(jīng)將全部知識講解給學(xué)生,但在實(shí)際應(yīng)用時(shí),學(xué)生卻無從下筆,知識掌握不深刻,無法獨(dú)立應(yīng)用,教師的教學(xué)已經(jīng)無法同步于學(xué)生的需求。究其原因,一部分初中數(shù)學(xué)教師忽視了教學(xué)的指引作用,在教學(xué)活動中,教師未能向?qū)W生講述需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及意義,學(xué)生難以樹立明確的學(xué)習(xí)方向,只得被動完成教師的要求,直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。
有效的教學(xué)評價(jià)促使師生、生生之間開展充分的交流,輔助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,了解其學(xué)習(xí)效果,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動的質(zhì)量,是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)?,F(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,評價(jià)與教學(xué)不一致的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,一部分教師未能意識到教學(xué)評價(jià)的重要性,設(shè)置教學(xué)評價(jià)時(shí)脫離課堂教學(xué),無法有效體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),削弱了教學(xué)評價(jià)促進(jìn)、完善后續(xù)教學(xué)的作用。在作業(yè)方面,一部分教師未經(jīng)篩選,直接套用市面上的教輔資料內(nèi)容,為了布置作業(yè)而布置作業(yè),導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容難以適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致學(xué)生無法知道自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),教師難以了解學(xué)生實(shí)際情況,教學(xué)效率低下。
在教學(xué)評一致性理念下,“一致”是其中的核心。實(shí)際教學(xué)中,判斷教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者一致的標(biāo)準(zhǔn)的及其確定方法,成為教師面臨的最大難點(diǎn)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)三者的關(guān)系分析,教師只要借助科學(xué)合理的教學(xué)方案,以及適宜的引導(dǎo)過程,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完全一致,但最終教學(xué)效果更多取決于學(xué)生的主觀意愿,并非完全由教師決定。與其他活動相比,教育活動的目標(biāo)已被詳細(xì)列出,借助其提升學(xué)生認(rèn)知,促使其綜合能力進(jìn)步發(fā)展為最終教學(xué)意向,較為清晰明了,使其成為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)評一致課堂的重要因素。因此,教師應(yīng)盡可能完善教學(xué)目標(biāo),在其指引下合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動,才可以保證教學(xué)評的一致,滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
從教學(xué)評價(jià)方面來看,現(xiàn)今大部分初中數(shù)學(xué)教師往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或已有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià),并在教學(xué)評價(jià)的約束下開展教學(xué)活動,使教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)的目標(biāo)。這樣本末倒置的教學(xué)評價(jià)使實(shí)際教學(xué)背離了學(xué)生的需求,削弱了教學(xué)的有效性,更無法滿足教學(xué)目標(biāo)要求。教師必須秉承動態(tài)化的思想,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,分析教學(xué)問題,并進(jìn)行教學(xué)活動的優(yōu)化,進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià),并基于教學(xué)評價(jià)的反饋進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三者的一致化。
教學(xué)目標(biāo)指引著實(shí)際教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,難以為教學(xué)及評價(jià)提供依據(jù),教學(xué)評一致性課堂無從談起。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往集中于學(xué)生對知識的認(rèn)知及記憶,始終停留在較淺的層次,難以滿足教學(xué)評一致性課堂實(shí)踐的要求。在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的過程中,教師必須意識到教學(xué)目標(biāo)的重要意義,不斷學(xué)習(xí)探究,提升自身專業(yè)基礎(chǔ),并結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及新課改要求,設(shè)計(jì)合理、細(xì)化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)深入學(xué)生群體,了解其實(shí)際需求,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度,并結(jié)合教材中、課外等方面的教學(xué)資源,同時(shí)參照課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個維度細(xì)致分析教學(xué)目標(biāo)的可行性,明確教學(xué)目標(biāo)的核心地位。例如,在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第一章“菱形的性質(zhì)與判定”一節(jié)時(shí),該節(jié)內(nèi)容包括了菱形及其性質(zhì)的介紹、菱形的判定方法等,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,針對知識與技能教學(xué)目標(biāo)中,教師可以設(shè)定為借助對生活中菱形的觀察,圍繞菱形的對稱性、各邊長度、對角線性質(zhì)等特點(diǎn),掌握菱形的定義與性質(zhì);針對傳統(tǒng)教學(xué)中極易被忽視的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的平行四邊形的性質(zhì)及判定,主動對菱形的判定展開思考討論,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系性,培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)探究的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)在教學(xué)開始前設(shè)計(jì)簡單的導(dǎo)學(xué)案,借此引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀教材,并對菱形的基礎(chǔ)性質(zhì)這一知識點(diǎn)進(jìn)行初步的了解,完成預(yù)習(xí)任務(wù),推動后續(xù)課堂教學(xué)活動有效性的進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動最為有效的指引。實(shí)際教學(xué)過程中,受到學(xué)生理解接受能力、教學(xué)內(nèi)容難度、教學(xué)容量等條件的影響,難以使用劃一的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具備靈活變化的特性。但完成教學(xué)目標(biāo)始終為教學(xué)活動的最大需求,在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)置針對性的活動內(nèi)容,借此凸顯教學(xué)活動的有效性。
教學(xué)活動容量是教師首先需要思考的課題。過多的教學(xué)活動擠占了學(xué)生的思考空間,干擾課堂教學(xué)效果;過少的教學(xué)活動無法引導(dǎo)學(xué)生透徹掌握知識,均不利于教學(xué)工作的開展和教師教學(xué)能力的發(fā)揮。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)注重如下要點(diǎn)。首先,教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動的對應(yīng),基于單一的目標(biāo)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)活動。例如,學(xué)習(xí)八年級下冊第二章“一元一次不等式與一次函數(shù)”一節(jié)時(shí),針對一元一次不等式與一次函數(shù)圖形的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo),教師可以選取一組一元一次等式,鼓勵學(xué)生動手繪制函數(shù)圖像,并積極引導(dǎo)其思考等式與不等式間的關(guān)系;針對借助圖像求不等式的教學(xué)目標(biāo),教師可以設(shè)置任務(wù),鼓勵學(xué)生自主討論,促使其參與思考探究過程中。同時(shí),教師也應(yīng)注意教學(xué)活動的價(jià)值及效率,受到教學(xué)時(shí)間的限制,難以將全部教學(xué)內(nèi)容全面呈現(xiàn)給學(xué)生,教師應(yīng)仔細(xì)推敲篩選教學(xué)活動,使其精準(zhǔn)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求,保證教學(xué)的質(zhì)量。例如,學(xué)習(xí)“一元一次不等式與一次函數(shù)”一節(jié)時(shí),教師應(yīng)將時(shí)間集中于由不等式到一次函數(shù)圖像的建模過程,可以提出0點(diǎn)、軸交點(diǎn)坐標(biāo)幾個關(guān)鍵詞,鼓勵學(xué)生借助自主探索,更為有效地將不等式進(jìn)行抽象,與圖像對應(yīng),提升教學(xué)效率。此外,教師也應(yīng)牢記學(xué)生這一教學(xué)工作的主體,基于學(xué)生的學(xué)情思考教學(xué)活動的適宜性。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評一致性課堂的重要一環(huán),也是教學(xué)統(tǒng)一性的保障。初中數(shù)學(xué)沿用已久的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式過于單一,大多集中于學(xué)生的考試成績,忽視了學(xué)生的個人需求及表現(xiàn),背離了實(shí)際學(xué)情。與教學(xué)方案相比,教學(xué)評價(jià)主要針對未經(jīng)教師監(jiān)督的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分,設(shè)計(jì)難度更大。為提升教學(xué)評價(jià)的有效性,教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求,制定合理的評價(jià)方案,借此引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,提升教學(xué)效果。
在教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)前,教師應(yīng)深入學(xué)生群體,全面且細(xì)致地收集每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,將其解題習(xí)慣、能力、知識掌握程度、解題策略、情感價(jià)值等方面有機(jī)融入教學(xué)評價(jià)目標(biāo)中,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的考查。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生個人的差異,構(gòu)建多元化的評價(jià)體系,保證評價(jià)體系的包容性和開放性。教師應(yīng)注意到評價(jià)的多元化,設(shè)置自評與他評量表,鼓勵學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后填寫自評表格,促使其在發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足;同時(shí)借助他評量表,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn),并針對學(xué)生的個性問題與教學(xué)中體現(xiàn)出的全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行細(xì)致分析,體現(xiàn)在日后教學(xué)活動中,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步,推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升。
綜上所述,在教學(xué)評一致性下,教學(xué)目標(biāo)能有效地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué),教學(xué)活動適應(yīng)學(xué)生需要,評價(jià)不斷完善教學(xué)過程,修正教學(xué)目標(biāo),形成了系統(tǒng)的良性循環(huán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂,能活躍課堂氣氛,開拓學(xué)生思維,使其更加積極地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率,有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)與實(shí)際不符,教學(xué)效率低下的弊病。為有效構(gòu)建教學(xué)評一致性課堂,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理把握教學(xué)要求及班級學(xué)生實(shí)際情況,制定合理的教學(xué)目標(biāo),并以此為引導(dǎo)開展教學(xué)活動,同時(shí)在教學(xué)中細(xì)心觀察,形成針對性的教學(xué)評價(jià),借此打造完善的教學(xué)評一致性教學(xué)體系,推動教學(xué)效果的進(jìn)步。