現(xiàn)實與突圍：中小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)的實踐困境與路徑優(yōu)化

朱悅，孫承毅

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)。我國一直以來都重視勞動教育的個人及社會價值。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對勞動教育提出了新的要求，指出新時代勞動教育要進(jìn)一步體現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值?？偟膩碚f，勞動教育主要是指幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民以及養(yǎng)成勞動習(xí)慣、具備一定的勞動知識與技能、有開展創(chuàng)造性勞動的能力，最終促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)的教育活動。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對勞動教育的途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出具體安排，要求大中小學(xué)獨立開設(shè)勞動教育必修課并對不同學(xué)段和學(xué)時提出具體要求。在學(xué)校教育中，課程是實施勞動教育的主要載體，而教師則是課程開發(fā)者和實踐者，是勞動教育得以順利開展的前提條件。國家也一直關(guān)注勞動教育教師隊伍建設(shè)在勞動教育改革過程中的推動力量和促進(jìn)作用，主要通過制定相關(guān)政策引導(dǎo)社會建設(shè)一批穩(wěn)定、專業(yè)的勞動教育教師隊伍，但是實踐中仍然存在個別地區(qū)勞動教育教師隊伍人員數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)偏低和社會地位不高的狀況。因此，勞動教育改革任重而道遠(yuǎn)，要想建設(shè)一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的勞動教育教師隊伍就必須考慮考量勞動教育教師隊伍建設(shè)中的現(xiàn)實矛盾并不斷完善。

一、當(dāng)前中小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）需求與供給：勞動教育師資隊伍供求失衡

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出在中小學(xué)要開設(shè)勞動教育必修課程，并且每周不少于1課時，并且學(xué)校要配齊勞動教育教師。同時與其他學(xué)科課程相比，勞動教育更加注重情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與以及活動設(shè)計，要求讓學(xué)生在鮮活的情境中體驗勞動人民的偉大，在親自實踐中感受勞動創(chuàng)造美好生活的歷程，在協(xié)作分工中理解勞動沒有貴賤之分和地位差別。勞動教育的先進(jìn)性和獨特性以及對人發(fā)展的促進(jìn)作用，決定了勞動教育課程的順利開設(shè)和目標(biāo)達(dá)成必須有一支專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的勞動教育教師隊伍作為保障。

不過，現(xiàn)實情況是目前中小學(xué)在開展勞動教育的過程中，普遍面臨勞動教育師資隊伍數(shù)量需求大于供應(yīng)的情況。具體表現(xiàn)在兩個方面。一方面是勞動教育教師隊伍中專兼職教師數(shù)量均無法滿足勞動課程的順利進(jìn)行。在對東中西部地區(qū)13個省份不同學(xué)校師生的調(diào)查中，超過半數(shù)學(xué)生表示他們沒有勞動教育專任教師，與此同時，僅有15.89%的教師表示學(xué)校有勞動教育專任教師，17.08%的教師反映既無勞動教育專任教師也無兼職教師。由此可以明確，目前學(xué)校中專職勞動教育教師較少，而兼職教師多是其他學(xué)科教師，由校外專業(yè)技術(shù)人員兼職承擔(dān)勞動課程教學(xué)僅占了很小一部分。另一方面，中小學(xué)專兼職勞動教育師資數(shù)量容易導(dǎo)致勞動教育推進(jìn)過程中勞動課程開設(shè)不足，并且地域間發(fā)展不平衡。相關(guān)研究表明，在基礎(chǔ)教育階段，專門勞動課程、綜合實踐活動和課外活動三種形式是勞動教育實施的主要支撐，其中設(shè)置專門勞動課程的比例最小，實際開課率不高，其次分別是綜合實踐活動和課外活動，并且就全國范圍來看，專門勞動課程的開設(shè)存在地域差異，總體呈現(xiàn)出東部優(yōu)于中西部，尚未形成全國性的整體氛圍。除此之外，一些學(xué)校在勞動教育課程方面還表現(xiàn)出隨意性、零碎化、實效性不足等問題，各地區(qū)中小學(xué)勞動課程開設(shè)以及實施情況也間接反映出當(dāng)前中小學(xué)勞動教育教師數(shù)量明顯不足。

（二）專任與兼任：勞動教育師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)差距較大

教師是否領(lǐng)悟勞動價值，是否形成勞動精神與實踐素養(yǎng)，在很大程度上直接影響勞動教育的實效，因而，教師是勞動教育目標(biāo)達(dá)成的重要變量，學(xué)校的勞動教育開展需要專業(yè)的教師來引導(dǎo)。

1.專任教師的專業(yè)優(yōu)勢引領(lǐng)勞動教育發(fā)展

從政策層面看，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出要根據(jù)學(xué)校勞動教育需要，為學(xué)校配備必要的專任教師；同時提出有條件的高校應(yīng)該積極設(shè)立勞動教育專業(yè)，培養(yǎng)勞動教育師資。從現(xiàn)實層面看，學(xué)校作為勞動教育開展的主要舞臺，配齊專業(yè)素質(zhì)過硬的專任勞動教育教師是勞動教育課程有效推進(jìn)并獲得積極結(jié)果的決定性因素。隨著勞動教育的發(fā)展，其目的得到更新，內(nèi)涵不斷擴(kuò)充，方式更加多元。一方面，專任勞動教育教師在一定程度上對勞動教育的認(rèn)知更加深刻，能更好地了解和把握勞動教育的育人價值和導(dǎo)向；另一方面，專任教師在技術(shù)層面相較于其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，對解放學(xué)生的雙手、聯(lián)合學(xué)生的身心有著積極意義。專任教師有更多的時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向自然，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，手把手進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)與協(xié)作，同時專業(yè)的素養(yǎng)有助于創(chuàng)新勞動教育方式，將人工智能、信息技術(shù)與勞動教育整合，在培養(yǎng)學(xué)生勞動情感、勞動態(tài)度的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.兼任教師專業(yè)性不足限制勞動教育發(fā)展

就目前中小學(xué)勞動教育教師師資隊伍情況來看，兼任教師多于專任教師，勞動教育“門外漢”多于“內(nèi)行”，在這種境況下，無論是在城市還是在鄉(xiāng)村，許多中小學(xué)在開展勞動教育的過程中都存在一些相似問題。首先，教師對勞動教育認(rèn)知“淺表化”。由于勞動教育課程主要由兼任教師承擔(dān)，他們?nèi)鄙賹ｉT的培養(yǎng)和培訓(xùn)，一些中小學(xué)教師仍然會輕視勞動教育，在實際教學(xué)中表現(xiàn)為勞動課程邊緣化或被其他課程占用或形式化的現(xiàn)象。另外，一些教師雖然承認(rèn)勞動教育的重要地位和價值，但存在將勞動教育簡單歸為日常性勞動的現(xiàn)象，沒有彰顯勞動教育樹德、增智、健體、育美的綜合育人功能，甚至作為“懲罰”手段用來規(guī)訓(xùn)學(xué)生。其次，勞動教育知識傳播與實踐育人的“異化”。在具體實踐過程中，教師一般以講授法為主，向?qū)W生傳授勞動知識、技能與情感，即在固定的時間和封閉的空間內(nèi)開展勞動教育，這種封閉、孤立、單向度的知識傳輸模式與育人理念相悖。這種重教育而輕勞動的方式一方面使學(xué)生對勞動知識的掌握停留于表層，無法在現(xiàn)實中內(nèi)化其內(nèi)在價值和意蘊(yùn)；另一方面學(xué)生缺少親身體驗，勞動理論與實踐脫離，不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。

中小學(xué)勞動教育的實施面臨的另外一個矛盾是勞動課程大部分由兼任教師負(fù)責(zé)，并且部分兼任教師缺少專業(yè)知識和專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)不足，造成勞動教育教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不佳等問題出現(xiàn)?？傊瑒趧咏逃龑嵺`過程中專任教師與兼任教師之間的矛盾，追根溯源是由于當(dāng)前中小學(xué)缺乏一支專業(yè)的勞動教育教師隊伍，而教師專業(yè)性不足的原因有以下兩個方面。首先，目前專兼任勞動教育教師培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格尚不明確。師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低影響未來教育事業(yè)的發(fā)展，他們承擔(dān)著民族復(fù)興的責(zé)任與使命，相應(yīng)的勞動知識與能力和良好的勞動習(xí)慣不僅是他們以教書育人而安身立命的必要條件之一，更重要的是“影響著受教育學(xué)生的勞動能力和終身發(fā)展”。但是，從當(dāng)前師范大學(xué)或綜合類大學(xué)師范生培養(yǎng)過程來看，許多高校并沒有開設(shè)勞動教育課程，而是以社會勞動、公益服務(wù)、勤工助學(xué)等形式簡單代替，缺少對勞動課程的頂層設(shè)計，這些師范生缺少對勞動教育理論及勞動技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究。而一般由職業(yè)院校培養(yǎng)的勞動教育兼任教師學(xué)歷層次較低，雖具備較強(qiáng)的勞動技術(shù)能力，但是缺少研究能力。如此一來，勢必會影響中小學(xué)勞動教育教師的專業(yè)性以及勞動教育的順利推進(jìn)。其次，專兼任勞動教育教師培訓(xùn)機(jī)制缺失。實踐證明，若想達(dá)到“以勞育人”的理想目標(biāo)，需要借助教師這一中介橋梁或催化劑，只有教師具備相應(yīng)的勞動教育素養(yǎng)，才能完成從勞動到教育的真正蛻變。一直以來，我國在教師繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)中很少針對勞動教育開展，即使有的培訓(xùn)涵蓋勞動教育方面的內(nèi)容，也因?qū)W校派勞動教師接受培訓(xùn)的次數(shù)較少而效果有限。至于勞動教育的培訓(xùn)形式，則多是局限于室內(nèi)的傳統(tǒng)的專家講座，缺少與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，這種去身化、去情景化的培訓(xùn)形式既無法滿足專兼職教師將勞動教育與學(xué)科融合的能力需求，也無法提升教師對勞動教育的認(rèn)知水平與現(xiàn)代化的育人能力。

（三）主體與邊緣：勞動教育師資隊伍專業(yè)地位亟待提高

勞動教育教師在學(xué)校中地位是影響勞動教育教師工作積極性發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)提升乃至師資隊伍穩(wěn)定以及勞動教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。為此，國家行政部門通過頒布一系列的教育政策法規(guī)來提升教師的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和職業(yè)聲望，以吸引大批優(yōu)秀人才加入勞動教育教師行列，提高勞動課教師在社會、學(xué)校和家長心目中的地位。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中指出，要明確勞動課教師管理要求，保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。另外，從職業(yè)發(fā)展角度審視，更需要不斷提高勞動教育教師專業(yè)地位，包括薪資待遇、參與學(xué)校管理的機(jī)會和權(quán)利以及在家長以及學(xué)生心目中對勞動教育教師的信任程度?？傊?，不論是從政策層面還是教師自身職業(yè)發(fā)展層面來看，都應(yīng)當(dāng)保障勞動教育教師在教育教學(xué)中與其他學(xué)科教師一樣擁有同等的地位和待遇，在獲得基本物質(zhì)權(quán)益同時能夠得到社會、學(xué)校、家長的支持。

在理想信念當(dāng)中，共產(chǎn)主義信念是其中的重要組成部分，是廣大群眾不可或缺的精神支撐，是落實所有工作、穩(wěn)定生活的重要力量源泉。共產(chǎn)主義信念對當(dāng)代大學(xué)生的健康成長有著不可替代的積極指導(dǎo)作用與現(xiàn)實意義。不怕困難、勇敢直前、堅強(qiáng)不屈、堅持到底、團(tuán)結(jié)一心、無私奉獻(xiàn)等偉大精神正是共產(chǎn)黨人堅持馬克思主義思想、堅定共產(chǎn)黨信仰的真實體現(xiàn)，革命先烈用自己的生命創(chuàng)造了亙古不變的紅色主題。當(dāng)代大學(xué)生的堅定信念在多元文化的沖擊與影響下，逐漸變得迷茫、不知所措，對此，長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)將當(dāng)?shù)氐募t色文化融入到思政教育的始終，以此來樹立廣大學(xué)生堅定的共產(chǎn)主義信仰。

但是在勞動教育具體實踐過程中，勞動教育教師的地位依然有待提高。首先，與其他主要學(xué)科教師相比，勞動教育教師參與教育系統(tǒng)內(nèi)部管理機(jī)會與平臺較少，而教師組織與管理學(xué)校系統(tǒng)中的各項事務(wù)則是反映其專業(yè)地位的外在表現(xiàn)之一。其次，勞動教育教師專業(yè)性無法保障，社會公眾對勞動課教師重視程度較低。同時，由于尚未完善的專業(yè)資格認(rèn)定和規(guī)范的職前評定機(jī)制，其專業(yè)地位缺少可信度。如此，其專業(yè)性保障的缺失以及社會公眾的認(rèn)知偏差對勞動教育教師職業(yè)地位和聲望會產(chǎn)生一定不良影響。

當(dāng)前勞動教育教師社會地位的理想與現(xiàn)實之間存在一定矛盾，即人們期待的勞動教育教師應(yīng)該與學(xué)校中其他學(xué)科教師一樣，擁有同等的職業(yè)發(fā)展機(jī)會和較高的職業(yè)聲望。但是現(xiàn)實情況卻是，相對于其他學(xué)科教師來說，勞動教育教師專業(yè)地位偏低、參與學(xué)校管理以及決策的機(jī)會較少，這與社會發(fā)展要求不匹配。這一矛盾的產(chǎn)生主要源自兩方面因素。其一，受“應(yīng)試教育”以及現(xiàn)實環(huán)境影響，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。個別學(xué)校和教師仍然難以擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，囿于教育功利化的思想桎梏之中。在這種情況下，以考試成績作為評價學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生只會越來越忽視勞動課程，并且在目前教育資源分配不均衡的情況下，教育“內(nèi)卷”日益嚴(yán)重，激烈的教育競爭也給家長帶來巨大的教育焦慮。除此之外，許多人對勞動教育的理解存在偏差，勞動教育對社會以及個體所帶來的影響和結(jié)果尚無法具體衡量，勞動教育教師在其中所發(fā)揮的作用以及職業(yè)貢獻(xiàn)尚未完全凸顯，因此許多人也就未具體明晰勞動教育教師的社會價值和作用，他們的職業(yè)聲望相對也就較低。其二，保障勞動教育教師參與校園組織管理的機(jī)制不完善。勞動教育教師社會地位偏低、晉升渠道不暢、發(fā)展前景不明等問題阻礙了我國中小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)，容易造成勞動教育教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡以及流失問題。他們在學(xué)校中人數(shù)較少，地位相對較低，受領(lǐng)導(dǎo)重視關(guān)心程度不高，往往在表達(dá)個人訴求或參與學(xué)校事務(wù)決策的討論和制定時沒有足夠的話語權(quán)，并且勞動教育教師在學(xué)校內(nèi)參與各項教育活動管理的陣地較少。同時，學(xué)校向勞動教育教師提供參與學(xué)校管理的機(jī)會較少，往往用一般的評價考核方式評價勞動教育教師，使其在職稱評聘、職業(yè)晉升方面與其他學(xué)科教師相比缺少競爭優(yōu)勢。

二、中小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)發(fā)展路徑的優(yōu)化策略

勞動教育的有效開展有賴于一支人員充足、專業(yè)性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的專兼職勞動教育教師隊伍，在全面加強(qiáng)新時代中小學(xué)勞動教育的精神指引下，從教師現(xiàn)實需求出發(fā)，勞動教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)完善培養(yǎng)與選拔環(huán)節(jié)，滿足勞動教育教師數(shù)量需求。同時，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新勞動教育教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式，以增強(qiáng)勞動教育的專業(yè)性與特殊性。最后，完善制度保障機(jī)制，提升勞動教育教師地位，獲得社會認(rèn)同與支持。

（一）完善勞動教育教師職前培養(yǎng)體系，滿足勞動教育教師數(shù)量需求

1.培養(yǎng)專任與兼職教師并重，保證中小學(xué)配齊勞動教育教師

穩(wěn)定的勞動教育教師隊伍需要從源頭保證教師的供給，只有足夠數(shù)量的師資力量，才能保證勞動教育必修課程的足量開設(shè)。因此，為構(gòu)筑勞動教育的保障機(jī)制和專業(yè)支持體系，有條件的高校和師范類院校應(yīng)通過協(xié)同合作，帶頭試點開設(shè)勞動教育師范專業(yè)，培養(yǎng)勞動教育師資，在一定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)后再全面展開。在不同師范類學(xué)科專業(yè)中適當(dāng)增加勞動教育專業(yè)知識內(nèi)容，這也是培養(yǎng)兼職勞動教育教師的措施之一。以德國勞動教育實踐經(jīng)驗為例，德國勞動教育配備專門的勞動技術(shù)教師，教師需要接受勞動教育方向的高等師范教育，并且設(shè)有勞動教育方向，有獨立的勞動教育師范專業(yè)。

2.健全教師資格考試與認(rèn)定制度，招聘專兼職勞動教育教師

一名合格的教師需要經(jīng)歷培養(yǎng)、選拔、研修等一系列過程，因此，要建設(shè)一支數(shù)量充足且穩(wěn)定的勞動教育教師隊伍，除了高校和職業(yè)院校創(chuàng)新勞動教育人才培養(yǎng)模式和機(jī)制之外，國家需要優(yōu)化頂層設(shè)計，建立健全教師資格證書與認(rèn)定制度，增加勞動教育學(xué)科教師的資格證書考試與認(rèn)定，同時在考察不同學(xué)科教師綜合素質(zhì)的考試內(nèi)容中加入有關(guān)勞動教育的內(nèi)容。在每年的教師招聘考試中，不同地區(qū)、不同學(xué)校應(yīng)設(shè)置專任勞動教育教師的崗位。另外，中小學(xué)除了外聘一些社會人士、能工巧匠，還需要與職業(yè)院校緊密聯(lián)系與合作，選擇勞動技術(shù)能力較強(qiáng)的教師作為兼任教師。

（二）推動勞動教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)，增強(qiáng)勞動教育教師專業(yè)素養(yǎng)

1.更新師范生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)師范生勞動教育能力培養(yǎng)

高質(zhì)量的師資隊伍為勞動教育的具體實踐保駕護(hù)航，既可以體現(xiàn)勞動教育課程的獨特性與專業(yè)性，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動情感、勞動態(tài)度、勞動能力，彰顯其綜合育人價值。為此，教師教育課程體系中應(yīng)廣泛設(shè)置勞動教育課程，以構(gòu)建系統(tǒng)有序的勞動教育教師培養(yǎng)模式，從源頭保障專任勞動教育教師的質(zhì)量。例如在師范生培養(yǎng)階段就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)勞動教育，開設(shè)勞動教育必修課，課時安排可將理論課程與實踐課程相結(jié)合，安排一定課程使學(xué)生認(rèn)識馬克思勞動教育理論，理解在新時代背景下勞動教育的理念和性質(zhì)發(fā)展了怎樣的變化，有哪些新的內(nèi)涵和要求。在此基礎(chǔ)之上，師范生還需要掌握一定的勞動技術(shù)知識和操作技能，因此可以安排相應(yīng)的課時學(xué)習(xí)勞動技術(shù)理論知識與實踐課程。這里應(yīng)將社會服務(wù)、公益勞動、勤工助學(xué)等社會實踐活動區(qū)分開，前者是為了培養(yǎng)師范生勞動教育能力，即勞動教育專業(yè)素質(zhì)，彰顯獨特價值，而后者則是針對在校所有大學(xué)生而言的，目的是培養(yǎng)他們的勞動信念、勞動態(tài)度和價值觀。

2.優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)制和專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)勞動教育教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展

一方面，增加勞動教育教師培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和形式。不同地區(qū)和學(xué)校在實行“國培”或“省培”計劃時，應(yīng)增加勞動教育教師培訓(xùn)名額，中小學(xué)校要采取多種手段和措施鼓勵專兼職勞動教育教師參加培訓(xùn)，為他們提供專業(yè)發(fā)展的途徑和渠道。同時，亟須創(chuàng)新勞動教育教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)的管理組織者要看到勞動教育與其他學(xué)科的特殊性和時代性，培訓(xùn)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)當(dāng)加入一些有關(guān)最新勞動教育的政策文件解讀、優(yōu)秀地區(qū)或?qū)W校的勞動教育案例、國外不同國家勞動教育的實施經(jīng)驗以及對勞動教育實施過程中存在的困境及難題的討論和建議。由于信息化、數(shù)字化時代的到來，勞動教育與信息技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，因此培訓(xùn)還應(yīng)融入智能化、信息化的創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。培訓(xùn)形式不能完全拘泥于專家講、教師聽的講座形式。為避免教師缺少參與感和存在感以及培訓(xùn)形式化，在培訓(xùn)過程中可通過相互交流、辯論、一問一答等形式加強(qiáng)互動，專家學(xué)者也可以帶領(lǐng)教師走出會議室，在實踐中檢驗理論，共同商討教學(xué)中遇到的操作難題。

另一方面，拓展勞動教育教師專業(yè)發(fā)展平臺和空間。不論是從現(xiàn)實需求還是教師自身出發(fā)，勞動教育教師都需要具備可持續(xù)發(fā)展能力，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展自己的專業(yè)能力，然而我國新時代勞動教育還處于探索階段，勞動教育教師相較于其他學(xué)科教師而言人員數(shù)量較少，群體較小，為此要想進(jìn)一步促進(jìn)勞動教育教師專業(yè)發(fā)展，除在職培訓(xùn)之外，還需要為勞動教育教師群體搭建專業(yè)發(fā)展平臺，擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展空間。即通過網(wǎng)絡(luò)搭建勞動教育教師相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、答疑解惑的平臺，挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；在線下可以創(chuàng)建名師工作室，為勞動教育教師搭建全方位、多層次的專業(yè)發(fā)展平臺和空間。

（三）完善制度保障機(jī)制，提升勞動教育教師專業(yè)地位

1.更新傳統(tǒng)觀念，增進(jìn)勞動教育教師的職業(yè)聲望

首先，提高中小學(xué)勞動教育教師的職業(yè)聲望要先從正確理解勞動教育的時代內(nèi)涵著手。習(xí)近平總書記在全國教育大會中指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在深刻把握和理解勞動教育的時代意蘊(yùn)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重視勞動育人的時代意義與價值，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的健康的社會主義建設(shè)人才。

其次，加大宣傳與普及力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生以及家長的傳統(tǒng)認(rèn)知。傳統(tǒng)勞動觀使得部分家長一味追求孩子的學(xué)習(xí)成績，不讓其參與勞動，學(xué)生容易形成懶惰的思想。為此，學(xué)校以及教育者要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生以及家長，通過班會、家長會等向家長普及勞動教育在新時代背景下的內(nèi)涵與價值，對學(xué)生身心全面發(fā)展有何意義，勞動教育教師在其中發(fā)揮了哪些作用以及如何發(fā)揮作用等。

再次，凝聚多方力量，形成全社會尊重勞動教育教師的氛圍。先進(jìn)的勞動文化和健康的勞動教育生態(tài)環(huán)境有益于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動和熱愛勞動的精神情感，因此學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)合家庭，充分發(fā)揮家長委員會的宣傳作用。同時，借助網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺、公眾號等推送新時代勞動教育的最新優(yōu)秀成果，勞動模范的優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)大眾進(jìn)一步感受新時代勞動教育的育人價值與獨特魅力，從而營造尊重并支持勞動教育教師的專業(yè)作用與地位的社會氛圍，增強(qiáng)勞動教育教師的社會榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感。

2.優(yōu)化管理體制，提供勞動教育教師參與管理的機(jī)會和空間

首先，各級政府應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化制度建設(shè)，為勞動教育教師有效參與學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部管理提供法律保障，并保障其合理表達(dá)訴求、參與學(xué)校事務(wù)決策的政治渠道暢通，以充分發(fā)揮勞動教育教師在教育管理等方面的重要作用。另外，教育部、財政部、人力資源部等還應(yīng)加大勞動教育改革的資金投入，向勞動教育教師提供各類制度以及政策資源。

其次，在學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育教師群體的關(guān)心和重視，對勞動教育教師的日常活動開展提供充足的經(jīng)費支持。同時改革教師管理制度，依據(jù)勞動教育教師的崗位特點、工作性質(zhì)、工作分工和工作內(nèi)容建構(gòu)合理的評價考核制度，破除唯學(xué)歷、唯崗位的績效考核方式。在職業(yè)晉升、擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)、參與學(xué)校教育系統(tǒng)管理與決策方面，向勞動教育教師提供與其他學(xué)科教師相同的機(jī)會，打破其職業(yè)發(fā)展的“天花板”。

最后，學(xué)校也要鼓勵勞動教育教師積極主動參與學(xué)校的日常管理，向勞動教育教師提供并拓展參與管理校內(nèi)各項活動的渠道和平臺。例如：借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，依托網(wǎng)絡(luò)資源為中小學(xué)勞動教育教師群體搭建發(fā)聲的渠道；通過區(qū)域內(nèi)以及跨區(qū)域合作方式成立類似名師工作室或教師聯(lián)盟等組織，集中表達(dá)勞動教育教師群體的訴求，提升其職業(yè)聲望和地位。

三、結(jié)語

勞動教育在新的時代背景下被賦予新的時代使命與價值，在育人目標(biāo)和內(nèi)容上有別于傳統(tǒng)的勞動教育。一支高素質(zhì)、專業(yè)化的專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍是勞動教育順利開展的中堅力量，但是目前中小學(xué)勞動教育教師面臨供求失衡、專業(yè)素養(yǎng)差距較大以及專業(yè)地位亟待提高的現(xiàn)實問題?；诖朔N情況，一方面，需要國家通過頂層設(shè)計勞動教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和準(zhǔn)入機(jī)制，提供政策支持與保障，各級政府、高校和中小學(xué)校則需要立足實際，充分認(rèn)識勞動教育教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的重要性，共同努力，層層推進(jìn)，以建立一支專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍為目標(biāo)，擴(kuò)充勞動教育教師數(shù)量，提升勞動教育教師專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，通過與社會、家長和學(xué)生合作，突破“智育至上”的傳統(tǒng)觀念，給勞動教育的實施營造良好的社會氛圍，樹立勞動教育教師的專業(yè)形象，并通過政策支持，兼顧勞動教育教師內(nèi)部與外部需求，提升其專業(yè)地位?？傊?，進(jìn)一步加快中小學(xué)勞動教育教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的現(xiàn)實所需，是壯大教師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是推進(jìn)我國教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。