藝術(shù)類院?？蒲畜w系構(gòu)建中的協(xié)同創(chuàng)新機制探索

鄭紹江

（西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 云南 昆明 650224）

高校藝術(shù)類科研包括縱向科研和橫向科研?？v向科研是指各類基金類研究課題、學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)論文、專利等。橫向科研是指實踐類的藝術(shù)作品創(chuàng)作。本文所述的科研，主要是指縱向科研。藝術(shù)類院校不僅具備教書育人、培養(yǎng)社會需要的藝術(shù)人才的功能，還承擔(dān)藝術(shù)類相關(guān)理論和實踐的研究職責(zé)，即深入研究藝術(shù)學(xué)的相關(guān)理論以及將藝術(shù)實踐升華為藝術(shù)理論。前些年，隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)在全國各高校的開辦量呈爆炸式增長，但藝術(shù)類科研量、科研水平和科研成果轉(zhuǎn)化率并沒有相應(yīng)地提高，其中的原因值得我們?nèi)ニ伎?。因此，探索將協(xié)同創(chuàng)新機制引入藝術(shù)類科研體系的構(gòu)建中，促使藝術(shù)類科研的數(shù)量、質(zhì)量及成果轉(zhuǎn)化率都能得到有效提升。

1 藝術(shù)類院校科研現(xiàn)狀

1.1 對口基金少

從每年的省部級、國家級科研基金對口數(shù)和獲批量來看，藝術(shù)類科研基金項目與其他類項目相比，其占比非常小。2021年度立項的國家自然基金45681項，國家社科基金4642項，國家社科基金藝術(shù)學(xué)項目221項，國家藝術(shù)基金628項，其中藝術(shù)類國家基金僅占國家基金總數(shù)的1.68%。2021年度立項的教育部人文社會科學(xué)研究基金共2753項，其中藝術(shù)類基金只有223項，僅占總數(shù)的8.1%。2021年度立項的云南省應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金558項，云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目245項，云南省哲學(xué)社會科學(xué)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目22項，藝術(shù)類基金僅占總數(shù)的2.73%。

1.2 科研成果轉(zhuǎn)化少

由于藝術(shù)院校科研成果與真正的市場需求不對應(yīng)，其轉(zhuǎn)化就會與市場脫節(jié)，結(jié)果就產(chǎn)生不了很好的效益。再者，因為藝術(shù)類成果的價值評價體系不完善，更沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準，也就很難完成成果轉(zhuǎn)化工作，產(chǎn)生的實際收益就非常低[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化當(dāng)中，社會科學(xué)研究成果僅5%~6%被轉(zhuǎn)化，3%的成果形成產(chǎn)業(yè)。不到0.1%藝術(shù)類研究成果的能被轉(zhuǎn)化[2]。

1.3 科研申報難度大

藝術(shù)類科研基金項目獲批量本來就少，而藝術(shù)門類又包含音樂、舞蹈、戲曲、美術(shù)、電影、設(shè)計、廣播電視藝術(shù)、藝術(shù)理論等多個一級學(xué)科，可見，分到每一個學(xué)科的科研基金項目就所剩無幾了。能分到每個學(xué)校的就更是屈指可數(shù)，有的高校幾年都沒有一項，甚至有很多高校還沒有零的突破。照獲批量來看，普通藝術(shù)類教師能申請到省部級以上科研項目的概率極低。可見，藝術(shù)類科研項目申報的難度之大。

2 原因分析

2.1 人為因素

2.1.1 科研自主意識不強

由于藝術(shù)教育更注重培養(yǎng)形象思維，鼓勵自由想象力的發(fā)揮，而邏輯思維就會相應(yīng)的淡化，造成對科研工作的力不從心；二是藝術(shù)工作者本身就追求自由，形成灑脫隨性的自我性格和處事習(xí)慣，也就難以被科研等事務(wù)所束縛，導(dǎo)致無心從事嚴謹枯燥的科研工作。

2.1.2 科研能力普遍不高

一是藝術(shù)院校的教師基本來源于藝術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們當(dāng)年的高考時走的是藝考路線，要求掌握的文化基礎(chǔ)知識相對來說不高。他們在校期間接受的教育模式本身就比較單一，形成重技能輕文化，文化素質(zhì)薄弱，知識面較窄的局面；二是缺乏科研寫作訓(xùn)練，平時他們提升的重點在于實際操作技能水平，這就造成其寫作邏輯思維能力相對較差，科研寫作基礎(chǔ)薄弱[3]。

2.1.3 科研價值認同不高

藝術(shù)院校的教師基本上都具備較高的實際應(yīng)用技能，他們可以直接運用這種技能實現(xiàn)其他學(xué)科要通過科研來實現(xiàn)的價值，這種價值的實現(xiàn)對他們來說甚至更快、更簡單、更輕松。在這種情況下，科研對他們來說就沒有價值。這種價值的不認同就直接導(dǎo)致了教師對科研投入的精力很少，甚至沒有任何投入。

2.2 學(xué)科因素

2.2.1 藝術(shù)學(xué)科屬于軟科學(xué)

藝術(shù)類學(xué)科從大門類來說，屬于文科，從科學(xué)上講屬于軟科學(xué)，從傳統(tǒng)觀念來看，與科學(xué)研究沒關(guān)系。因此，在基金設(shè)置上，藝術(shù)類的科研基金數(shù)量額度相對其他學(xué)科來說，明顯少得多。值得慶幸的是，近些年來，各級基金委越來越重視藝術(shù)學(xué)科科學(xué)研究的重要性，并采取了一系列支持措施。例如，在國家社科基金項目里把藝術(shù)學(xué)項目單獨劃分出來；在1993年設(shè)立了國家藝術(shù)基金。并且，每年立項的藝術(shù)類基金數(shù)量呈逐年上升趨勢。

2.2.2 重技能，輕科研

藝術(shù)類學(xué)科重視培養(yǎng)專業(yè)技能，這些技能一般都是通過鍛煉人的某種器官運作，經(jīng)過熟能生巧來達到表演、施展、創(chuàng)作的一種技能。它不像理工科，可以通過所學(xué)知識去研究、去探索、去發(fā)明、去創(chuàng)造出新知識、新理論、新事物。因此，這兩個領(lǐng)域的權(quán)威者分別稱作藝術(shù)家和科學(xué)家，從他們的分工來看，藝術(shù)家是做藝術(shù)創(chuàng)作表演的，科學(xué)家是做科學(xué)研究的?？梢姡瑥膶W(xué)科來看，藝術(shù)類學(xué)科傳統(tǒng)本質(zhì)就決定著重技能、輕科研的現(xiàn)象。

2.2.3 重個人獨創(chuàng)，輕團隊協(xié)同

藝術(shù)類學(xué)科強調(diào)個人的獨創(chuàng)性。他們在進行某項創(chuàng)作時，往往強調(diào)自己的個人意識，喜歡特立獨行、標(biāo)新立異。當(dāng)他們在做科研的時候，同樣會以個人行為為主，沒有一個持續(xù)性的穩(wěn)定團隊，也就不會產(chǎn)生持續(xù)性的成果。導(dǎo)致他們每申報一個課題，為了滿足申報書的填報，只能臨時拼湊課題組成員。因此，年齡梯隊合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元的科研團隊在藝術(shù)院校中是比較少見的。

2.3 管理因素

2.3.1 藝術(shù)類科研得不到重視

目前，一些高校的科研管理部門及領(lǐng)導(dǎo)認為科研是理工科的事，藝術(shù)類學(xué)科做不了科研。因此在科研宣傳、經(jīng)費預(yù)算、政策扶持等方面都沒有考慮到藝術(shù)學(xué)科，這就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)科的教師失去了很多參與科研的機會，這種現(xiàn)象在綜合類高校最為嚴重。

2.3.2 專業(yè)急速擴張導(dǎo)致高質(zhì)量師資不足

由于近些年藝術(shù)類專業(yè)的急速擴張，學(xué)校亟需教師，于是放低了招聘要求，包括學(xué)歷和教師自身能力的要求，使得藝術(shù)院校的師資隊伍良莠不齊，無法組建高質(zhì)量的科研團隊，自然就會降低教育科研的能力。

2.3.3 不注重學(xué)科交叉性，協(xié)同性不夠

在一些高校領(lǐng)導(dǎo)或教師個人眼里，藝術(shù)沒有什么可研究的。但實際上，從深度分析，藝術(shù)從來不是單獨存在的，它不僅與人文學(xué)科關(guān)系密切，而且與理工科也有著千絲萬縷的關(guān)系。它們之間看似各自獨立，實際卻是相互交叉、相互促進，共同發(fā)展的。因此，注重藝術(shù)與其他學(xué)科的交叉性，各學(xué)科研究人員相互協(xié)同，才能有更多的創(chuàng)新途徑。

3 科研體系協(xié)同創(chuàng)新機制的思路

要讓藝術(shù)類院?？蒲兴接兴岣?，就必須采取一些行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機制，以此來打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進資源共享，增強學(xué)科交叉。通過專業(yè)協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、校校協(xié)同、校企協(xié)同等多種模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新開拓精神，提高學(xué)科創(chuàng)造能力，提升科研成果的轉(zhuǎn)化率，最終建立科研體系的協(xié)同創(chuàng)新機制。

3.1 解放思想，更新協(xié)同創(chuàng)新觀念

如今，社會已經(jīng)進入了多元化、國際化的階段。經(jīng)濟、政治、文化、科技之間的界限慢慢被打破，變得更具交織性、協(xié)同性和包容性。因此教師在科研上也要與時俱進，改變過去的單打獨斗模式，更新協(xié)同創(chuàng)新觀念。在保持自我獨創(chuàng)性的同時，借助協(xié)作創(chuàng)新的強大力量，完成更具挑戰(zhàn)性、權(quán)威性的科學(xué)研究。

3.2 搭建多種協(xié)同創(chuàng)新平臺

協(xié)同創(chuàng)新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協(xié)作，主要形式是通過多種渠道構(gòu)建科研協(xié)同創(chuàng)新平臺[5]。根據(jù)本校藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)特色，尋找學(xué)科專業(yè)之間的交叉點，構(gòu)建多學(xué)科融合創(chuàng)新平臺；與校外企業(yè)聯(lián)合，設(shè)立校企科研專項基金以資助科研項目的開展；學(xué)校與政府之間建立戰(zhàn)略合作平臺，學(xué)校為政府在相關(guān)建設(shè)決策之中提供咨詢報告和技術(shù)支持，政府為學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科研方面提供政策支持和引導(dǎo)；成立研究中心，組建研究團隊，開展專項研究工作，比如鄉(xiāng)村振興中的藝術(shù)介入和價值研究等；高校與高校之間建立合作，發(fā)揮各學(xué)校之間的優(yōu)勢，就一些綜合復(fù)雜的藝術(shù)類問題進行協(xié)作研究。

3.3 創(chuàng)建多種協(xié)同創(chuàng)新模式

3.3.1 建立校內(nèi)相關(guān)部門同創(chuàng)新模式

科研管理部門、成果轉(zhuǎn)化部門積極對外聯(lián)絡(luò)，尋找可合作的單位和項目，提供 “訂單式” 科研與交流機會；積極搜尋和發(fā)布相關(guān)科研類信息，鼓勵教師們積極申報。科研管理部門組織針對藝術(shù)類各學(xué)科的科研申報培訓(xùn)和幫扶，定期開辦培訓(xùn)班，邀請知名專家和藝術(shù)科研突出的教師進行指導(dǎo)交流。

3.3.2 建立校內(nèi)學(xué)科專業(yè)交叉協(xié)同模式

根據(jù)本校優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)特色，突破專業(yè)之間的壁壘，尋找它們與藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)之間的交叉點，進行學(xué)科、專業(yè)之間的相互協(xié)作，聯(lián)合申報科研項目?；蚴且劳袃?yōu)勢學(xué)科專業(yè)，讓藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)衍生出新的發(fā)展點，進而找到新的研究內(nèi)容與方向。

3.3.3 構(gòu)建校企協(xié)同模式

構(gòu)建校企之間的交流渠道，構(gòu)建學(xué)校教師骨干與企業(yè)骨干的科研交流互創(chuàng)合作，并設(shè)立校企科研專項基金以資助科研項目的開展；促進教師科研水平與社會生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展，將行業(yè)創(chuàng)新文化融入校園文化，使教師在校就能感受到自身科研能力提升的重要性；積極推行與社會實踐相結(jié)合的科研模式，探索教學(xué)、科研、生產(chǎn)的一體化和協(xié)同化；以行業(yè)需求為依據(jù)，明晰科研目標(biāo)，深化訂單式科研申報模式，校企合作共同開發(fā)共享科學(xué)研究資源；建立 “校中企” 、 “企中校” 模式。學(xué)校可以在企業(yè)中設(shè)立藝術(shù)工作室、研究室、實驗室、成果轉(zhuǎn)化中心等機構(gòu)。同樣，企業(yè)也可以在學(xué)校中設(shè)立研究室、創(chuàng)新中心、成果展示中心等機構(gòu)，讓這些機構(gòu)使學(xué)校與企業(yè)走得更近，以增強互融協(xié)同性。

3.3.4 構(gòu)建政校協(xié)同模式

積極與政府建立協(xié)同合作關(guān)系，是學(xué)?？蒲许椖縼碓吹挠忠恢匾?。進入 “十四五” 規(guī)劃以來，在 “一帶一路” 倡議和 “鄉(xiāng)村振興” 國家戰(zhàn)略、 “美麗鄉(xiāng)村” 建設(shè)、 “生態(tài)文明” 建設(shè)過程中，有著諸多與藝術(shù)相關(guān)的科研課題，這對藝術(shù)類院校是一次巨大的機遇。積極與各級政府緊密溝通，解讀當(dāng)前政策的走向和趨勢，把握住機會，進而協(xié)同合作、發(fā)展創(chuàng)新。

3.4 倡導(dǎo)協(xié)同競爭機制

運用績效、年度考核、評優(yōu)評獎、職稱評定等手段，在教師之間、團隊之間、專業(yè)之間、教研室之間建立良性競爭機制，優(yōu)勝劣汰，使每一位教師都保持一定的危機感，以此來促使教師意識到團隊的重要性、協(xié)同的重要性。不斷提高教師個人、科研團隊的精度和純度，培養(yǎng)教師之間、科研團隊內(nèi)部及團隊之間的協(xié)同創(chuàng)新能力。

4 總結(jié)

綜上所述，藝術(shù)類院?？蒲畜w系構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制匯聚了企業(yè)、高校、政府等機構(gòu)或組織的人才、資金、信息、物資、技術(shù)等資源，是一個對知識、信息與技術(shù)進行集成、重構(gòu)、創(chuàng)新的過程。對科研體系協(xié)同創(chuàng)新機制進行準確定位和充分認識，對于構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制和促進該機制的有效運行有著重要的意義。通過本研究可看出，科研體系協(xié)同創(chuàng)新機制相對于普通的科研合作而言，有著目標(biāo)高端化、組織系統(tǒng)化、成果易轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，使藝術(shù)類院?？蒲畜w系構(gòu)建朝著更加健康、高效的方向發(fā)展。藝術(shù)類專業(yè)數(shù)量近年增長很快，但藝術(shù)類科研的發(fā)展并不與之相匹配，且面臨著諸多問題和困局。本文通過對藝術(shù)類院校科研工作中存在的問題和困局進行剖析，探索將協(xié)同創(chuàng)新機制引入藝術(shù)類科研體系的構(gòu)建中，促使藝術(shù)類科研的數(shù)量、質(zhì)量及成果轉(zhuǎn)化率都能得到有效提升。