應(yīng)用型高校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建的思考

英 姿，周 慧

（南寧學(xué)院 廣西 南寧 530200）

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合社會(huì)需求的高級(jí)專門人才。所以，現(xiàn)代大學(xué)，尤其是類似南寧學(xué)院這樣的應(yīng)用型大學(xué)，不僅僅是要傳播專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是未來(lái)職業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》所部署的面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)中亦明確提出，要 “培養(yǎng)符合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才” 。

實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求相結(jié)合的教育改革發(fā)力點(diǎn)。雖然南寧學(xué)院在應(yīng)用型道路上已經(jīng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)作出多番改革與嘗試，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)體系的制約，學(xué)生的實(shí)踐能力仍有待提高?；诖?，筆者借 “現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院” 建設(shè)探索之機(jī)，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，提出產(chǎn)教融合搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的一些思考。1建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)的 “脫節(jié)” 問(wèn)題

南寧學(xué)院是國(guó)家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校、廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校、自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，貫徹 “應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)” 的辦學(xué)理念。但專業(yè)建設(shè)仍然同研究型大學(xué)一樣以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為依據(jù)，即使在人才培養(yǎng)方案上做出了較多調(diào)整，但總的來(lái)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)改革力度不大，校企合作協(xié)同育人的模式相對(duì)單一，尚不能達(dá)到 “卓越工程師” 培養(yǎng)要求，也不足以應(yīng)對(duì) “建筑師負(fù)責(zé)制” 改革后的人才需求。脫節(jié)情況主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 教材與規(guī)范脫節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)

結(jié)合南寧學(xué)院辦學(xué)理念，建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程中，已將大部分專業(yè)課程設(shè)置為 “理實(shí)一體化” 課程，課程計(jì)劃包含充分的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠保障學(xué)生及時(shí)消化和正確運(yùn)用理論知識(shí)。但在具體授課中，教材內(nèi)容的滯后性對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生較大的制約。例如《居住建筑設(shè)計(jì)原理》課程，多年來(lái)各高校一直選用國(guó)家高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦、住建部 “十三五” 規(guī)劃教材《住宅建筑設(shè)計(jì)原理》，最新的第四版是2019年12月出版。但該版本中，住宅的套型案例依然相對(duì)老舊，高層 “避難間” 的概念并未出現(xiàn)，多個(gè)章節(jié)的案例核心部分也沒有依照《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范GB50016-2014（2018年版）》進(jìn)行更新。即使教師在授課中脫離了教材案例，側(cè)重市場(chǎng)調(diào)研、案例分析，并補(bǔ)充相當(dāng)數(shù)量的設(shè)計(jì)規(guī)范講解，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中依然會(huì)受到課本案例的影響，出現(xiàn)困惑，抑或是在做案例優(yōu)化時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試。同類情況其他課程也有出現(xiàn)。

為了避免此類問(wèn)題，南寧學(xué)院建筑設(shè)計(jì)系列課程的教師正在嘗試以相應(yīng)設(shè)計(jì)類別的國(guó)家規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)作為教輔材料。但規(guī)范對(duì)于學(xué)生的方案設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)稍顯 “苛刻” ，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做好深度和難度的把控。目前籌劃以原理為主，結(jié)合工程案例與國(guó)家規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫，力求提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)戰(zhàn)水平，以滿足用人單位的實(shí)際需求。

1.2 實(shí)踐與生產(chǎn)脫節(jié)，真題假做

掌握系統(tǒng)化的知識(shí)無(wú)疑是全面培養(yǎng)行業(yè)人才的必要任務(wù)，所以設(shè)計(jì)課程絕大部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)會(huì)依據(jù)理論框架，由南寧學(xué)院的雙師型教師從不同的真實(shí)項(xiàng)目中基于目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取和切割。而為了匹配目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，避免學(xué)生面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)難以抓住核心點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教師通常還需對(duì)這些片段式的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)定相對(duì)理想的前提和后續(xù)。如此，即使南寧學(xué)院的實(shí)訓(xùn)題目均采用來(lái)源于實(shí)際工程的真題，也難以實(shí)現(xiàn) “真題真做” 。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式與工作方式脫節(jié)

在高中之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于在面臨問(wèn)題的時(shí)候提取出相應(yīng)科目的知識(shí)來(lái)針對(duì)性地解決，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的能力。但是在工程設(shè)計(jì)工作中，建筑師需要綜合考慮方案的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、美觀性，也要考慮結(jié)構(gòu)、設(shè)備和施工作業(yè)的合理性，更要積極地與相關(guān)部門密切溝通，甚至是站在他人的角度去考慮問(wèn)題。更重要的是，工程階段性節(jié)點(diǎn)的時(shí)間控制十分嚴(yán)格，與經(jīng)濟(jì)性密切相關(guān)。而目前來(lái)說(shuō)，南寧學(xué)院生源質(zhì)量有限，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，作業(yè)拖拉，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)缺乏足夠的耐性和熱情，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式的更改更為不易。

2 建筑學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)搭建的思路

2.1 企業(yè)引領(lǐng)學(xué)校，以 “社會(huì)能力需求” 引導(dǎo) “專業(yè)能力需求”

以往的校企合作都是以校為主，基于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求融入企業(yè)資源。但如前文所說(shuō)，唯一能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)不確定性的做法只能是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)用人單位的走訪發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為，人才的 “學(xué)習(xí)能力” 相對(duì)于 “專業(yè)技術(shù)” 而言更為重要。換言之，在校期間某門專業(yè)課的技能，企業(yè)開展針對(duì)性的短期培訓(xùn)也可以完成；但是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析能力，多學(xué)科的觸類旁通、在工作中能夠舉一反三的應(yīng)變能力，才是企業(yè)最關(guān)注的需求，更是 “卓越工程師” 和 “建筑師負(fù)責(zé)制” 下所需要的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

未來(lái)的校企合作，可以由多個(gè)企業(yè)提出人才的能力需求，甚至在制訂人才培養(yǎng)方案的階段就可以介入，而后學(xué)校站在 “育人” 的角度設(shè)置每個(gè)課程的能力目標(biāo)和考核方式，把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上，力求讓學(xué)生在學(xué)校中就能適應(yīng)企業(yè)設(shè)計(jì)師的工作方式。

2.2 以項(xiàng)目為依托，實(shí)訓(xùn)與地方建設(shè)相結(jié)合

一是工作過(guò)程系統(tǒng)化。企業(yè)實(shí)訓(xùn)相對(duì)課程實(shí)訓(xùn)而言，最大的區(qū)別是應(yīng)當(dāng)弱化知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的拆分。真實(shí)的項(xiàng)目鍛煉不但會(huì)以地塊的規(guī)劃條件書為設(shè)計(jì)要求，更會(huì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)動(dòng)起多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，例如一個(gè)建筑單體的設(shè)計(jì)，涉及規(guī)劃原理、建筑表現(xiàn)、建筑消防、結(jié)構(gòu)選型、建筑設(shè)備、建筑材料、建筑構(gòu)造、綠色建筑以及建筑節(jié)能等各課程的內(nèi)容。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉，一方面可以對(duì)各科目知識(shí)查漏補(bǔ)缺，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各課程的進(jìn)一步重視，培養(yǎng)其更全面的思維。

二是方案與施工圖設(shè)計(jì)一體化。建筑專業(yè)是工程項(xiàng)目的主導(dǎo)， “建筑師負(fù)責(zé)制” 改革背景下，建筑師更需要有全局意識(shí)。適合的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該是貼合學(xué)生的能力水平的，不該一味求復(fù)雜或者一心投入大項(xiàng)目。例如，南寧市近年大力推行的 “新農(nóng)村改造” 項(xiàng)目較為適合帶學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目鍛煉。舊改項(xiàng)目一般需要從現(xiàn)狀測(cè)量和圖紙繪制開始，農(nóng)房項(xiàng)目規(guī)模小，單體數(shù)量多，在經(jīng)濟(jì)性的制約下難度一般不會(huì)很大，設(shè)計(jì)院較難配備大量的人員投入，而學(xué)校的學(xué)生資源可以作出有力的補(bǔ)充。而新農(nóng)村改造項(xiàng)目周期一般不會(huì)太長(zhǎng)，理想的情況是，學(xué)生配合項(xiàng)目的周期，配合企業(yè)參與完成 “項(xiàng)目測(cè)繪—規(guī)劃構(gòu)思—方案設(shè)計(jì)—施工圖設(shè)計(jì)” 全過(guò)程，甚至可以調(diào)整其他課程的時(shí)間安排，不受寒暑假限制。而且，舊改工程是未來(lái)長(zhǎng)期的大趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)亦十分有利，可以實(shí)現(xiàn)校企雙贏。從這個(gè)角度看，以地方建設(shè)項(xiàng)目為依托的校企合作平臺(tái)搭建具有可行性。

三是設(shè)計(jì)與施工一體化。為了檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，施工落地是最直觀的方式。但工程實(shí)踐所要求的項(xiàng)目資源和施工經(jīng)費(fèi)都是學(xué)校難以提供的，產(chǎn)業(yè)平臺(tái)的必要性再次凸顯。與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)類似，施工項(xiàng)目難度也不應(yīng)太大。目前，南寧學(xué)院建筑系師生已經(jīng)積極投入到由南寧市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局指導(dǎo)，南寧市城市更新和物業(yè)管理指導(dǎo)中心主辦的 “共治的景觀——南寧老友花園社區(qū)參與行動(dòng)” （簡(jiǎn)稱 “老友花園” ）中。 “老友花園” 是南寧市城鎮(zhèn)老舊小區(qū)改造中由政府主導(dǎo)、居民自主參與建造和維護(hù)的一個(gè)個(gè)小花園（1―5平方米），設(shè)計(jì)師與居民進(jìn)行商議后完成花園方案設(shè)計(jì)，并與居民一同尋找合適的建材與花材完成建造，經(jīng)過(guò)一定養(yǎng)護(hù)周期后，居民對(duì)花園的設(shè)計(jì)效果做出反饋。 “城市微更新” 就是尋找激活閑置空間，培育公共精神，指向持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生和城市來(lái)說(shuō)都非常有意義。協(xié)同育人平臺(tái)亦可以參考類似的形式，發(fā)掘需求點(diǎn)，提供適合的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。

2.3 方向多樣化，實(shí)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合

南寧學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)有10―18周時(shí)間（其中暑假8周由學(xué)生自主選擇是否開始實(shí)習(xí)）。這段時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。從整個(gè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)看，新建房地產(chǎn)項(xiàng)目明顯緊縮，用人需求也有了顯著的變化，南寧學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)雖然依然存在，但設(shè)計(jì)崗位需求銳減，需要引導(dǎo)學(xué)生 “扁平化就業(yè)” 。要進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)，擴(kuò)大就業(yè)面，建議協(xié)調(diào)育人平臺(tái)提供多元化的實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生提供各類相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。①建筑設(shè)計(jì)崗位：各設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)計(jì)咨詢公司、房地產(chǎn)公司設(shè)計(jì)研發(fā)部門等；②建筑設(shè)計(jì)平行崗位：民族建筑研究（傳統(tǒng)風(fēng)貌保護(hù)）、綠色建筑研究、建筑裝飾裝修等；③建筑設(shè)計(jì)上游崗位：國(guó)土資源規(guī)劃、項(xiàng)目策劃、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定等；④建筑設(shè)計(jì)下游崗位：建筑效果表現(xiàn)、BIM翻模、室內(nèi)設(shè)計(jì)等。

3 構(gòu)建專業(yè)的全過(guò)程質(zhì)量管理體系

3.1 教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

校內(nèi)應(yīng)繼續(xù)重視 “雙師型” 教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，并且制訂相應(yīng)的管理辦法引導(dǎo)校內(nèi)教師積極參與企業(yè)工程技術(shù)人員的相關(guān)培訓(xùn)以及行業(yè)相關(guān)論壇，獲取前沿資訊。鼓勵(lì)教師持續(xù)對(duì)實(shí)踐與理論教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究和改進(jìn)，重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

以 “專課專師” 的模式引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，并允許一定的流動(dòng)性。充分考慮企業(yè)工作的需求，在課時(shí)安排中給予足夠的靈活性；認(rèn)可個(gè)性化的授課方式和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整；注意保護(hù)企業(yè)導(dǎo)師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和項(xiàng)目資源保密性。

3.2 教學(xué)工作的配套保障

堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)行政管理人員的服務(wù)意識(shí)，盡可能簡(jiǎn)化管理流程。行政管理人員與教師通力合作，為平臺(tái)教學(xué)解決后顧之憂，積極維護(hù)校企關(guān)系。

為各班配備班主任，建立實(shí)踐信息反饋制度，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度進(jìn)行全過(guò)程管控，加強(qiáng)年級(jí)間的交流，同時(shí)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)作用。

3.3 成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

成果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)與實(shí)際生產(chǎn)接軌。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考查、評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的。例如，工作計(jì)劃的合理性、人員分工的科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)的工作態(tài)度與配合度、任務(wù)的完成效率以及業(yè)主的滿意度等。可以由多位教師扮演不同的角色參與到實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。此外，分階段進(jìn)行生生互評(píng)或納入學(xué)生自評(píng)效果也較好，可以督促學(xué)生認(rèn)真研讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任心，對(duì)最終的成果有一定的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

要緩解目前建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)的矛盾，建筑學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)同育人平臺(tái)的搭建是關(guān)鍵一環(huán)。在充分了解社會(huì)需求和行業(yè)形勢(shì)變化的前提下，以 “社會(huì)能力需求” 引導(dǎo) “專業(yè)能力需求” ，以項(xiàng)目為依托，實(shí)訓(xùn)與地方建設(shè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，改進(jìn)校企合作的方式和方向，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)。