職前英語教師認知影響因素實證研究
——以淮陰師范學院為例

史紅梅, 王 智

(1.淮陰師范學院 外國語學院， 江蘇 淮安 223001， 2.淮陰師范學院 國際合作與交流處， 江蘇 淮安 223001)

0 引言

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進，《九年義務(wù)教育英語課程標準》(2022年版)將課程目標從原來的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括語言能力、學習能力、思維能力和文化意識，這對小學英語教師提出了更高的要求[1]。高等師范院校擔負著培養(yǎng)中小學教師的重任，深入研究如何做好師范院校英語專業(yè)學生的職前培養(yǎng)工作，如何培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的基礎(chǔ)英語師資是廣大師范院校英語專業(yè)面臨的一項重大任務(wù)[2]。課程目標的變化必然要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學模式，改進教學方法，所以英語課程目標的實現(xiàn)必須從改變教師理念，優(yōu)化教師的認知入手。

1 職前英語教師認知的內(nèi)容

認知是心理學的一個術(shù)語，因其沒有明確的指稱物可參照，所以定義紛多。

美國著名心理學家Hilgard等人認為認知即是人的思維、認知、解釋、理解或觀念等[3]?，F(xiàn)代認知心理學家Neisser認為認知是感覺輸入被轉(zhuǎn)化、簡約、加工、儲存、提取和使用的過程。《朗文語言教學與應(yīng)用語言學詞典》則將認知定義為思維、記憶、感知、識別[4]73。

國內(nèi)有學者將認知分為三個范疇，也就是三種基本的認識過程和認知成分，分別是感知、表象和概念[5]。也有學者認為，認知是人腦對實際的辯證反映，可以通過語言、文字、符號系統(tǒng)等表達出來，具有相對的獨立性和創(chuàng)造性[6]。美國心理學家Houston. Bee 和Rimm概括了認知的五種定義①[7]。第5種定義是廣義的認知心理學意義上的認知，這也是本文傾向采取的定義即認知為人對客觀事物的認識、觀念、理解和思維[8]。根據(jù)該定義，教師認知是指教師對教學的認識、觀念、理解和思維，那么，外語教師認知即是外語教師對外語教學的認識、觀念、理解和思維[9]。

職前教師是指參加職前培訓或職前教育的學生，國內(nèi)主要指在師范院校讀書即將走上講臺的學生，所以職前英語教師即可定義為在攻讀英語師范專業(yè)的本科學生。他們的認知即是指對英語教學的認識、觀念和思維，包括他們掌握關(guān)于英語教學的知識和經(jīng)驗，所持有的英語教學信念和個人理解等[4]76。職前英語教師對英語教學的認識和理解反映到大腦中，以概念、命題、理論的形式儲存起來，這些概念命題理論及其組織形式，就是職前英語教師的認知內(nèi)容。Simon Borg是外語教師認知領(lǐng)域的重要學者，他提出了外語教師認知的主要內(nèi)容②。同時，Simon Borg也指出教師認知受到學習經(jīng)歷、教師教育、環(huán)境因素和課堂實踐等四個因素影響[10]。那么對于正在師范院校讀書，即將走上講臺的職前教師,他們對于英語教學相關(guān)的認知影響因素又有哪些呢?又是怎樣影響的？這正是本研究的重點。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題：

1)職前英語教師認知形成和發(fā)展主要受哪些因素的影響？

2)這些主要因素是如何影響職前英語教師的認知的？

2.2 研究對象:

本研究參加問卷調(diào)查的是淮陰師范學院2018—2021年入學英語(師范)專業(yè)的本科學生共215人。

2.3 研究方法：問卷調(diào)查法,訪談法

研究者通過調(diào)查問卷、訪談(兩次，分別是部分實習前和實習后的大四學生)，結(jié)合運用量化、質(zhì)性的數(shù)據(jù)收集工具。對問卷調(diào)查量化數(shù)據(jù)收集并對所調(diào)查數(shù)據(jù)進行交互分析，對訪談等進行質(zhì)性數(shù)據(jù)收集并分析。

問卷調(diào)查結(jié)果：

根據(jù)前文所述，英語教師認知主要受英語學習經(jīng)歷、教師教育、教學實踐、自身性格及環(huán)境因素影響[11]。本研究在前者的基礎(chǔ)上確定8個選項作為職前英語教師認知形成和發(fā)展的影響因素，可以多選，結(jié)果如圖1—圖4所示。

圖1 2018年份入學學生結(jié)果

圖2 2019年份入學學生結(jié)果

圖3 2020年份入學學生結(jié)果

圖4 2021年份入學學生結(jié)果

3 研究分析

3.1 職前英語教師認知的主要影響因素

本次問卷調(diào)查群體為淮陰師范學院2018—2021年入學的英語師范專業(yè)學生(職前英語教師)共215人。問卷調(diào)查所獲得的量化數(shù)據(jù)從入學年份和影響因素進行了描述性分析。在這些被問卷調(diào)查的職前英語教師中，剛?cè)雽W的2021級師范生(見圖4)有91.4%選擇了自己的老師，93.9%的同學選擇了自己的英語學習經(jīng)歷，85.5%的同學選擇了自己的自身性格。大學時所學的課程及理論只占了53.6%。這說明對于還沒有開始學習英語教師教育課程的職前英語教師來說，影響其對教學相關(guān)的認知主要因素在于自身英語學習經(jīng)歷、自己英語老師和自身性格，即在正式進行教師教育之前，對教學相關(guān)的認知，主要來源于自身性格及個人在英語學習的經(jīng)歷中對英語教師教學行為進行的所謂“學徒式”觀察。

圖3所示的2020級職前英語教師，因進行了一年的學習，除了自己英語教師、英語學習經(jīng)歷及自身性格，也有了來自教育實踐活動對認知的影響。自己的英語教師占86.6%，自己的英語學習經(jīng)歷占到了93.1%，自身性格占比75.8%，教育見實習增加到了55.1%。

而在圖2的問卷結(jié)果中，在以上因素之外，大學相關(guān)理論知識的學習及自己當家教的經(jīng)歷、教育見實習的比例在逐步上升，特別是相關(guān)教育理論課程的學習占到了68.5%。這也說明與前兩者相比，隨著教師教育相關(guān)理論課程的學習，所學內(nèi)容對認知的影響越來越明顯，特別是理論知識和見實習及家教實踐部分的結(jié)合，他們的認知已出現(xiàn)受多重影響因素作用的情況。

圖1和圖2對比發(fā)現(xiàn)，在教育教學、教育見實習、自己家教及其他的教學實踐活動，尤其是教育實習前后對比影響明顯。大學四年的教育見實習占66%，同時參加的其他教學實踐活動占到了64%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在教師、學習經(jīng)歷、自身性格、教學理論及教育教學實踐影響因素之外，也有少量學生認為其他諸如電影、電視劇及其他重要人物事跡等，也使他們對英語教學產(chǎn)生自己的認知，但是所占比例較小。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，職前英語教師的認知發(fā)展主要因素在于自己的英語教師、英語學習經(jīng)歷、自身性格、課程理論及教育見實習和其他教育實踐活動，符合關(guān)于認知的定義。概括起來就是教師認知主要受到先前自己的學習活動、教師教育、課內(nèi)外實踐(主要是教育見實習等實踐活動，無論是教師的課程教學，還是自己的教育實習甚至家教的經(jīng)歷)的影響，當然，也會有特定社會、歷史、文化環(huán)境等，比如父母言傳身教、電影電視、當下人物的宣傳和影響，但這些影響有限，問卷調(diào)查的結(jié)果與相關(guān)文獻的研究結(jié)果基本一致的。

3.2 不同因素的角色作用

在這些不同的影響因素中，歸納起來發(fā)現(xiàn)對職前英語教師認知發(fā)展產(chǎn)生較大影響的主要在于兩類:一是個人因素，包括學習經(jīng)歷與自身性格；二是環(huán)境因素，包括英語教師、英語教師教育課程學習、教育實習和其他的教學實踐活動。但是他們在職前教師認知發(fā)展過程中，起到的角色作用是否有什么差別或不同呢？

以下訪談的對象為部分淮陰師范學院2018級學生(實習前)。

3.2.1 個人因素：個人英語學習經(jīng)歷、自身性格

1)個人英語學習經(jīng)歷

在調(diào)查對象的英語學習經(jīng)歷(主要包括中小學時代的英語學習經(jīng)歷，也包括進入師范院校后的英語學習經(jīng)歷)中。他們主要通過學徒式的觀察、對課堂活動的參與及反思互動，對自己英語學習的過程與方法進行總結(jié)反思，形成了自己對英語教學的初步認知。本次訪談的同學，都是以自己的英語學習經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，從對英語教師的英語學習和教學的認識等方面，描述自己最喜愛的英語教師所具有的素質(zhì)和優(yōu)秀英語教師應(yīng)該具有的素質(zhì)。描述中可看出他們之所以把他們作為最喜愛的英語教師，主要來源于自己英語學習經(jīng)歷中的觀察和認識。

在對Question 1描述英語學習經(jīng)歷中自己最喜愛的英語教師所具有的素質(zhì)和優(yōu)秀英語教師應(yīng)該具有的素質(zhì)這一問題的訪談中，3位受訪同學給出了自己非常直觀的感受即最喜歡的英語教師專業(yè)素質(zhì)過硬、口語能力較好，性格好，具有感染力，對自己的課程有著強烈的熱愛，同時善于引導學生對自我的表達。

而對Question 2有關(guān)自己對英語這門課程的學習方法的受訪回答中，3位受訪者則都認為自己主要學習的方法是背單詞、看英劇美劇、英文書及背英語名篇。

從他們的訪談可看出他們英語學習經(jīng)歷(主要包括中小學時代的英語學習經(jīng)歷，也包括進入師范院校后的英語學習經(jīng)歷)，主要通過“學徒式”的觀察、對課堂活動的參與及反思互動，對自己英語學習的過程與方法進行總結(jié)反思，形成了自己對英語教學的初步認知。使用的方法強調(diào)了對詞匯在語境中的記憶的效果強化。正由于此影響，他們在實習教學中，會給學生進行反復的substitution drills替換練習或者在教學中會盡可能多地采用包括分角色表演等方法，讓學生在語境中進行學習和操練。因此,這里既是由于職前英語教師自己英語學習經(jīng)歷中受到方法的熏陶，同時也由于自己的英語教師對他們的認知產(chǎn)生了影響，而這種認知又會支配其教學實踐。

2) 自身性格

在Question 3個人自身的性格對職前教師認知成長是否會有影響問題的訪談中，作為職前教的3位受訪者他們認為這也是影響其職前認知的一個重要的因素。

特別是已參加實習的兩位同學的訪談可看出一個人的自身性格在課堂教學中具有一定的影響，特別是實習中具體的授課實踐和師生互動讓他們切身感受到個人性格對于師生互動效果和學習積極性的調(diào)動。

3.2.2 環(huán)境因素：英語教師、教育實習和教師教育課程

在職前英語教師的認知影響因素中，環(huán)境是個體自身因素以外重要影響因素，包括自己的英語教師、英語教育見實習(包括教育見實習及其他實踐活動在內(nèi)的教育實踐部分)及課程教育。

任課教師是自己學習經(jīng)歷中大中小學的英語任課教師。這些英語教師教學活動起著潛移默化的影響，構(gòu)成了他們職前英語教學的認知基礎(chǔ)。

1) 英語教師的影響

在對Question 4英語學習過程中影響最大的英語老師是哪個階段及是怎么影響的這個問題的訪談中，他們對不同階段的英語教師的影響及教學中教會如何學習英語特別是在整個求學過程中如何去拓展自己的學習方式給出了自己的感悟和體會。作為職前教師4位受訪者對英語學習方法多樣化的領(lǐng)悟、抑或是對老師行為和教學的喜歡而產(chǎn)生的榜樣欣賞無一不透露出自己英語教師的教學理念和方法深深地影響著他們的認知。

2) 教育實習(兩位訪談對象為大四完成教育實習的職前教師)

教育實習經(jīng)歷中你的指導教師對你的教學產(chǎn)生了怎樣的影響？Question 5的訪談中，兩位受訪者皆認為指導老師不僅從理論方面予以傳授，更是從教學實踐方面給與很多指導。

同時從以上兩位受訪者實習課堂的聽課中也發(fā)現(xiàn)，他們從課堂秩序的把控和課堂氣氛的調(diào)節(jié)方面對課堂組織很好，應(yīng)該是受到了實習中指導老師的重要影響，特別是對相關(guān)內(nèi)容的教學形式，注意語境中對部分單詞和短語的替換練習、對部分內(nèi)容使用了角色扮演等多種方式，積極調(diào)動學生的學習積極性和熱情，展現(xiàn)課堂教學的多樣性。當然在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)有部分復制或機械的成分，說明他們的教學形式有的只是在受到影響而模仿，但還沒有真正內(nèi)化那些教學思想。職前英語教師的認知需要一個過程，對于新接觸到的知識、方法和技巧，必須是在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己去建構(gòu)，才能將所學理論和方法融會貫通于自己的實踐中。正是教育實習中，指導老師對他們教學行為和教學理念的影響，使得他們對英語教學有了更為現(xiàn)實全面的了解和理解，某種意義上也堅定了他們做好一名英語教師的信念。

3) 英語教師教育課程開設(shè)的影響

對于英語教師教育課程理論對職前教師認知的影響，兩位受訪職前教師都表示了類似的意見。同時結(jié)合實習實踐對本學院英語師范專業(yè)教師教育課程的開設(shè)，提出了自己的建議。

Question 6： 經(jīng)過實習，你覺得咱們學校英語教師教育課程開設(shè)對職前英語教師認知有什么影響及需要做哪些改進呢？

兩位經(jīng)歷實習的受訪者共同認為學校里的教師理論學習可以多一些進學校與真實的學生進行交流的機會。上好課的前提是備好課、備學生，平時主要在理論的學習中，多走進中小學課堂，近距離接觸課堂的機會，也能讓他們在理論與實踐的結(jié)合中去消化理論，更好地感知和課堂教學環(huán)節(jié)和過程。

正是他們經(jīng)歷了教育實習，認識到理論課程的學習不僅在書本上，還應(yīng)該多多落實在實踐中，走到學生中去。英語教育課程中講到了備課的重要性，但是只是知曉而已。實習的經(jīng)歷，充分讓他們感受到備課、備學生的重要性。同時教學中的一些身體語言或者非言語的交流形式，在教學中、在與學生的交流中，顯得很重要，所以來自教學實踐的認識比教師教育過程中通過課堂的學習和灌輸?shù)恼J知來得更為深刻，對他們的行為指導也更加效果顯著。

4 結(jié)語

本研究量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明，職前英語教師認知的成長和發(fā)展受多方面因素的影響。自身的性格和英語學習經(jīng)歷等個人因素和英語教師、英語教育課程、教育實習等環(huán)境因素共同參與性并相互交織相互作用，共同影響著職前英語教師的認知。而通過教師教育課程學習獲得的理論知識處于相對弱勢的地位，職前英語教師在經(jīng)過實習發(fā)現(xiàn)學校的教師教育理論課程的不足及建議也為今后本專業(yè)的課程設(shè)置和更多的實踐安排提供了非常明確的啟示和導向。

注 釋：

① 認知的五種定義1)信息加工 2)心理符號運算 3)認知即解決問題 4)認知即思維 5)認知即一組相關(guān)的心理活動，包括認識、知覺、記憶，判斷、思維、推理問題解決、學習、想象概念化和使用語言學。

② 即教師對于教學相關(guān)的學生、學科、課程、教材、教學活動以及自我信念的知識、理論、態(tài)度、意象、假設(shè)、隱喻、概念和感知。