“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素與改善策略

王秀山 茍滿川 （.甘肅省古浪縣直灘新井完全小學(xué)；.甘肅省古浪縣第三中學(xué)）

“雙減”政策讓家長、教師、學(xué)生都迎來了重大變化，學(xué)生需要做到減負(fù)提效，教師需要做到減負(fù)提質(zhì)。在“雙減”背景下中小學(xué)教師需要圍繞著幫助學(xué)生減負(fù)，打破越減越負(fù)的怪圈，從“雙減”政策的本質(zhì)要求出發(fā)實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，回歸教育規(guī)律本身，解放學(xué)生和家長，探索新的育人之路。中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自身的減負(fù)提質(zhì)，就需要對于“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的意義進(jìn)行深層次研究，對于“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上形成完善的應(yīng)對策略。

一、“雙減”背景下中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的意義

（一）體現(xiàn)了國家教育事業(yè)整體的戰(zhàn)略布局

21世紀(jì)至今，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷推進(jìn)，教育改革正悄然興起，世界各國都有自身的教育戰(zhàn)略規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展是十四五時(shí)期我國的教育戰(zhàn)略布局的一部分，關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。在2019年，中共中央辦公廳和國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育良好環(huán)境的若干意見》，明確提出要清理影響教育教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)工作，規(guī)范與教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)，確保中小學(xué)教師可以有良好的環(huán)境教書育人。減負(fù)政策推行了兩年，各地區(qū)按照中央文件要求出臺(tái)了相應(yīng)的措施，建立了相關(guān)的制度，減少了對教師教育教學(xué)的外部干擾，貫徹落實(shí)黨的各項(xiàng)重要會(huì)議精神，提高學(xué)校育人工作效率。在2021年“雙減”政策提出，力爭規(guī)范校外培訓(xùn)活動(dòng)，減輕學(xué)生的各項(xiàng)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，教師進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)活動(dòng)有重要的意義，是國家教育戰(zhàn)略布局的一部分，是響應(yīng)國家政策重要號(hào)召的體現(xiàn)。

（二）可以提高中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和水平

現(xiàn)階段部分中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較大，無關(guān)工作甚至?xí)绊懙浇逃虒W(xué)的質(zhì)量，對教師開展減負(fù)提質(zhì)工作就顯得尤為重要。2019年12月，印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，幾乎所有的省、自治區(qū)、直轄市都出臺(tái)了中小學(xué)教師減負(fù)清單。但是在具體操作的過程中卻存在著一些問題亟待解決，對減負(fù)的程度把握不準(zhǔn)，存在此減彼增，缺乏監(jiān)督和保障等問題。教師沒有在“雙減”的背景下真正地減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。在創(chuàng)建背景下進(jìn)行中小學(xué)減負(fù)提質(zhì)研究工作具有重要的意義，可以更好地幫助教師提高育人質(zhì)量和教學(xué)水平，減輕額外負(fù)擔(dān)，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。在“雙減”背景下，中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作對于中小學(xué)教育體系完善工作也具有重要的意義。

二、“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素

現(xiàn)階段中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象較為突出，非教學(xué)任務(wù)較多。教師自身的素養(yǎng)也需要進(jìn)一步提高。教師也容易受到傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣的影響，對于減負(fù)提質(zhì)沒有清晰的認(rèn)知。針對阻礙教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素進(jìn)行探究就顯得尤為重要。

（一）受功利化教育思想影響較重

現(xiàn)階段很多中小學(xué)的教育教學(xué)工作都受到了功利化教育思想的影響，一切向考試看齊，一切向分?jǐn)?shù)看齊。教育的思想觀念體系設(shè)置和學(xué)校的辦學(xué)體系設(shè)置都帶有明顯的功利化色彩，學(xué)校偏重于灌輸文化知識(shí)，教育工具主義的思想根深蒂固，注重所謂的實(shí)效性。在中小學(xué)時(shí)期便強(qiáng)調(diào)好大學(xué)、好工作、好收入、好未來，不追求利他主義，而只追求利己主義，不去贊揚(yáng)時(shí)代的逆行者，反而贊揚(yáng)所謂的成功者。甚至受到一考定終身的高考分?jǐn)?shù)價(jià)值觀的影響，使得教育教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)逐漸增加，為了提高學(xué)生的考試成績而盲目地加碼，對于上級所布置的教學(xué)任務(wù)層層提高要求，使得教育工作功利化色彩逐漸顯現(xiàn)，教師的減負(fù)提質(zhì)活動(dòng)更是無從談起。

（二）教師的職業(yè)角色多樣化趨勢更突出

教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)相對較大，既要承擔(dān)自身職業(yè)特殊性的負(fù)擔(dān)，還要承擔(dān)其他職業(yè)角色的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還面臨著較大的社會(huì)期望，還需要承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)任務(wù)。教師既是傳道授業(yè)解惑的人民教師，還是自己子女的父母。總之，其角色是多樣化的，既需要對學(xué)生的個(gè)體負(fù)責(zé)，還需要對教師的群體負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)，同時(shí)對家長負(fù)責(zé)。教師的職業(yè)責(zé)任負(fù)擔(dān)較重，但是自身的生存和發(fā)展需要可能會(huì)被忽視，自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段部分中小學(xué)的人員結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)校需要承擔(dān)系統(tǒng)外的行政壓力，完成相應(yīng)的行政任務(wù)，并沒有形成現(xiàn)代學(xué)校機(jī)制和新型治理體系。數(shù)字時(shí)代的到來讓教師的角色更加豐富，同樣任務(wù)也更加巨大，需要掌握更多的信息技術(shù)手段，開展教學(xué)工作，難以應(yīng)對繁重的技術(shù)任務(wù)。在“雙減”背景下中小學(xué)教師的減負(fù)提質(zhì)工作正處于探索階段，面臨一系列新挑戰(zhàn)和新問題，需要針對這些阻滯因素進(jìn)行更加深入地研究和應(yīng)對。

（三）難以適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境

萬物互聯(lián)、萬物互通的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已然到來。教師需要掌握更多新的技術(shù)手段以及相應(yīng)的教學(xué)理念才能適應(yīng)繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)。教師需要不斷加強(qiáng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)以及技能學(xué)習(xí)，這樣才能提高自身的適應(yīng)能力。但是現(xiàn)階段部分教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的能力在弱化，對于新鮮事物沒有較多的接觸，對于一些較為新穎的技術(shù)手段沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)和興趣。面對較為繁重的非教學(xué)性任務(wù)疲于應(yīng)對，如制作數(shù)據(jù)報(bào)表、開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析信息活動(dòng)、下載推廣軟件、注冊登錄賬號(hào)等。教師還需要運(yùn)用信息技術(shù)手段和設(shè)備開展家?；ヂ?lián)活動(dòng)，參與大量的技術(shù)培訓(xùn)工作。這增大了中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，但卻并沒有讓中小學(xué)教師提高自身的教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

三、“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的具體策略

（一）積極構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境，助力教師減負(fù)提質(zhì)

在“雙減”的大背景下要想幫助中小學(xué)教師更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的任務(wù)，就需要營造溫馨和諧的教育生態(tài)環(huán)境，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，提高其核心素養(yǎng)。這樣才能讓“雙減”政策真正地得到落實(shí)。在這樣的大環(huán)境中，要加強(qiáng)對教師的思想引導(dǎo)和行為引導(dǎo)，為教師營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，讓教師理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下的教育工作的本質(zhì)要求。鼓勵(lì)教師從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲取精神力量，發(fā)揚(yáng)師德師風(fēng)，扎根工作崗位，為教育事業(yè)添磚加瓦，為學(xué)生的成長不懈耕耘。學(xué)校要經(jīng)常性地開展一些這樣的思想引導(dǎo)工作，凝聚廣大教師的共識(shí)，共同打造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，幫助教師擺正位置，端正態(tài)度，正確看待減負(fù)提質(zhì)工作，落實(shí)“雙減”政策。同時(shí)學(xué)校要全面壓縮和減少學(xué)生作業(yè)總量和所用時(shí)長，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要利用好有限的校內(nèi)時(shí)間幫助學(xué)生完成書面作業(yè)。這樣可以幫助教師節(jié)省更多的課余時(shí)間，從而達(dá)到減負(fù)的效果。同時(shí)還要全面提高學(xué)校的課后服務(wù)水平，為全體學(xué)生提供課后的指導(dǎo)工作?？梢云刚埻诵萁處熞约熬邆滟Y質(zhì)的專業(yè)人員和志愿者，由他們來完成相應(yīng)的服務(wù)的任務(wù)，將教師從課下任務(wù)中解脫出來，為教師提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助，切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這有助于營造和諧的教育生態(tài)環(huán)境，改善教育現(xiàn)狀，提高育人工作的質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策。

（二）堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，注重教育教學(xué)的過程融合和統(tǒng)一

在“雙減”背景下，中小學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，就需要在提質(zhì)上下工夫，需要樹立正確的育人目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的目標(biāo)，并且將立德樹人的目標(biāo)和教育教學(xué)過程進(jìn)行融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)在教育行動(dòng)的過程中踐行教育理念，達(dá)到知行合一的層次。中小學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)國家政策的號(hào)召，堅(jiān)持五育并舉，德育為先，尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律以及學(xué)生的自身需求來開展有針對性的教學(xué)工作，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展，而不是盲目地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)；教師應(yīng)樹立科學(xué)的“雙減”意識(shí)，幫助學(xué)生找好定位，樹立目標(biāo)，對焦“雙減”目標(biāo)來尋找教師自己的育人目標(biāo)，選擇合適的育人方式。并且教師要注重對學(xué)生進(jìn)行更加多元化的評價(jià)。評價(jià)活動(dòng)應(yīng)具有多維化、前瞻性以及系統(tǒng)化，體現(xiàn)因材施教的特征。這樣才能幫助教師在減負(fù)的過程中提高質(zhì)量，抓住工作的重心與核心，突出工作的主要要求以及主要方向。

教師在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)圍繞著學(xué)生而進(jìn)行，體現(xiàn)出育人的理念要求。蘇格拉底說：“美德即知識(shí)?！敝R(shí)的整合應(yīng)當(dāng)和德行的融合相一致，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出繼往開來的氣魄和胸懷。教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)人文關(guān)懷，展露自身的德行，踐行教育理念，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的自覺。中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的思想觀念，幫助家長認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，為孩子的成長發(fā)揮重要的作用。從而尊重學(xué)生的個(gè)體地位，讓學(xué)生可以自由發(fā)展，自然成才，樹立多元的理想人格。這是教師進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)以及落實(shí)“雙減”任務(wù)的根本前提，也是破除阻滯因素的重要手段。教師要切實(shí)摒除唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤觀念，對于“不好好學(xué)習(xí)，只能上技?！钡儒e(cuò)誤觀點(diǎn)和導(dǎo)向要予以摒棄。在“雙減”的過程中，要將立德樹人的目標(biāo)和理念與教育過程進(jìn)行充分的融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成才與成長。教師才能在此過程中獲得更多的升華和感悟，從而尋找減負(fù)提質(zhì)的策略，提高個(gè)人的素養(yǎng)。

（三）合理利用信息技術(shù)手段，助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作

信息技術(shù)手段以及多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已然在中小學(xué)教育教學(xué)的過程中扮演了重要的角色，推動(dòng)了高校課堂建設(shè)工作順利進(jìn)行。在落實(shí)“雙減”政策，幫助中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的過程中也可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來幫助教師，從而提高教學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。多媒體的使用可以讓教師從繁重的備課任務(wù)和課堂組織活動(dòng)中解脫出來，節(jié)省更多的時(shí)間和精力。教師可以運(yùn)用多媒體和顯示屏來替代板書書寫，展示教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來加強(qiáng)和學(xué)生之間的課下交流和互動(dòng)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。還可以直接運(yùn)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上授課活動(dòng)，推薦學(xué)習(xí)資源。教師的備課負(fù)擔(dān)以及教學(xué)負(fù)擔(dān)大大降低，同時(shí)由于這些技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用也提高了教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)了“雙減”政策。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)工作，讓學(xué)校教師掌握更多的信息技術(shù)教學(xué)的手段和方法，從而為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要避免增大教師的額外負(fù)擔(dān)，對于技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和難度要進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，以幫助教師減負(fù)提質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)。對于一些非教學(xué)性質(zhì)的工作可以運(yùn)用信息技術(shù)手段來提速增效。部分會(huì)議可以直接在線上進(jìn)行，一些問卷調(diào)查活動(dòng)可以直接用電子版代替，一些軟件下載和賬戶注冊任務(wù)可以適當(dāng)減少。總之，應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段助推中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)工作。

（四）注重塑造教師的角色，積極完成教師本職工作

針對現(xiàn)階段“雙減”背景下中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的組織因素要予以改善，針對現(xiàn)階段存在的一些教師額外任務(wù)較多，受到外部壓力較大等問題要進(jìn)行及時(shí)的解決。這樣才能幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，提高育人水平和教育質(zhì)量。此時(shí)就需要對于教師的角色進(jìn)行更好地塑造，明確教師的工作范圍和工作職責(zé)。習(xí)近平總書記明確指出要讓廣大教師做有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心，有理想信念的“四有”好教師。這便向我們勾勒出了新時(shí)代教師的形象。教師應(yīng)以此為依托，不斷提高對于自身的要求，詮釋教師這一角色的職責(zé)和任務(wù)，積極完成自身的本職工作。本著服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的成長的目的來開展育人工作，抓住主要矛盾，解決主要問題。教師要樹立以身作則言傳身教的形象，對于本職工作的新要求和新內(nèi)容要進(jìn)行著重突出，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值和社會(huì)影響，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在“雙減”的大背景下教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及主動(dòng)發(fā)展的目的，對于教師的成長和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系要進(jìn)行很好的界定，二者是融合統(tǒng)一的；應(yīng)重視教師減負(fù)和教育提質(zhì)之間的關(guān)系，二者是高度統(tǒng)一的。教師應(yīng)積極完成本職工作，這是教育教學(xué)質(zhì)量提高的重中之重。學(xué)校對于現(xiàn)階段教師額外任務(wù)和負(fù)擔(dān)較重的問題應(yīng)進(jìn)行積極解決，對于非教學(xué)任務(wù)量要進(jìn)行壓縮和減小，對于其他部門所施加的行政壓力，布置的行政任務(wù)要進(jìn)行合理處置，不能將其盲目加碼加派到教師身上。在各部門通力協(xié)調(diào)積極對話的基礎(chǔ)上切實(shí)改善這些問題，才能為教師的成長以及教育工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在雙減背景下中小學(xué)教師應(yīng)站在時(shí)代的新高度，教書育人，恪盡職守，堅(jiān)持人文關(guān)懷，塑造正確的教師角色和形象，完成本職工作，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

總而言之，在“雙減”背景下開展的中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的阻滯因素研究活動(dòng)以及改善策略研究活動(dòng)取得了諸多突破，對于影響中小學(xué)教師減負(fù)提質(zhì)的因素以及教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，形成了更加清晰明確的改善策略。越來越多的教師對于“雙減”政策和減負(fù)提質(zhì)工作有了更加深入的認(rèn)知，立足于教育發(fā)展的趨勢和政策法規(guī)來開展減負(fù)提質(zhì)工作會(huì)更有效率。在接下來的研究活動(dòng)中要堅(jiān)持構(gòu)建和諧的教育生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)，堅(jiān)持教育教學(xué)過程的優(yōu)化，堅(jiān)持塑造新的教師角色和核心任務(wù)。堅(jiān)持“四有”好教師的建設(shè)工作，利用信息技術(shù)手段來助力中小學(xué)教師的發(fā)展。讓更多的教師在減負(fù)提質(zhì)的過程中完成立德樹人的目標(biāo)以及傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。