地方高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學改革思考

何文華

（貴州商學院計算機與信息工程學院 貴州 貴陽 550000）

隨著物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才需求量持續(xù)增大，根據(jù)人社部2021年發(fā)布的《新職業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》顯示，未來5年物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才需求缺口總量將超過1600萬人[1]。物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員就業(yè)以一二線大城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為主。其他發(fā)達地區(qū)高校培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才不愿意來貴州，而貴州各高校培育的物聯(lián)網(wǎng)人才還輸送到了發(fā)達地區(qū)，導致貴州各企業(yè)缺乏物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才并且留不住人才。出現(xiàn)這種矛盾其主要原因是現(xiàn)代大學生職業(yè)觀、就業(yè)觀念存在自我定位不清、對就業(yè)崗位認識有偏差、存在自卑心理、不重視職業(yè)規(guī)劃等。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱

該專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識相對落后，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不夠，沒有把精力專注在自身的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃中。一部分學生在校期間表現(xiàn)出：把大一作為高考后的修養(yǎng)時間；大二大三，沒有學習動力，缺少社會實踐；大四臨時抱佛腳，寫簡歷、看職位信息。

1.2 自我定位不清，難以找到匹配職業(yè)

如果沒有提前做好職業(yè)規(guī)劃，大學生在這段找工作做抉擇的時間里常常會感覺到迷茫，對自己定位不清，不知道自己喜歡什么工作，適合什么工作，能干什么工作。學生就業(yè)面對的是具體的企業(yè)和具體的崗位，企業(yè)錄用的是能夠勝任具體崗位的員工，但學生若沒有清晰的崗位目標，不清楚可以做什么，能做好什么，不具備崗位的任職資格，那企業(yè)就不可能錄用。

1.3 對物聯(lián)網(wǎng)就業(yè)崗位的認識存在偏差

學生錯把行業(yè)當崗位，許多物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)大學生的求職簡歷上求職意向是物聯(lián)網(wǎng)工程師。然而企業(yè)專門招聘物聯(lián)網(wǎng)工程師的太少了，于是出現(xiàn)很難找到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對口職位的情況。他們不清楚其實他求職的是物聯(lián)網(wǎng)這個行業(yè)，而不只是物聯(lián)網(wǎng)工程師這一個崗位。

1.4 存在自卑心理

部分物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生不自信，認為自己學的多而雜，樣樣都會卻樣樣不精通，認為本科畢業(yè)就做這個基本不現(xiàn)實，因此放棄從事本專業(yè)工作。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不足

物聯(lián)網(wǎng)是一個多學科交叉的產(chǎn)物，涉及通信、電子、計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式、傳感器等多項技術(shù)，每一個細分方向都需要非常深化、下功夫研究，試圖通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)把這些都掌握是不現(xiàn)實的，所以在職業(yè)規(guī)劃課程中，教師需要指導學生根據(jù)自己的愛好和技術(shù)優(yōu)勢選擇最合適的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的范圍內(nèi)學習、就業(yè)和發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃目前在課程設(shè)置、師資隊伍、課程評價等方面還存在一些問題。

2.1 課程設(shè)置不合理

課時設(shè)置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門通識教育課，學時偏少、學分較低，不利于讓學生系統(tǒng)地學習職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識與技能，直接影響實際教學效果。

課程內(nèi)容不具有針對性，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學內(nèi)容并沒有結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)復雜的交叉學科特點來開設(shè)。教學內(nèi)容沒有適應(yīng)大學期間不同階段學生的生理、心理特點、學生學習、生活和思想實際，沒有根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崗位需求來進行個性化教學，這就大大降低了該課程對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

課程內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性：部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃目前只設(shè)置在大一上學期。職業(yè)生涯教育培訓，系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及課程內(nèi)容的全面理解和應(yīng)用是一個逐步的過程，需要貫穿整個大學階段。

2.2 師資隊伍不健全、不穩(wěn)定

我國很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍是由輔導員、行政管理人員、就業(yè)指導老師組成[2]。輔導員和行政人員需要處理大量的專項事務(wù)，無法投入大量的時間和精力研究職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學與改革。另外授課教師的專業(yè)背景各異、教學水平參差不齊，部分老師只能就理論談理論，對理論的來龍去脈解釋不清，缺乏對學生真正的指導。部分學校對教師進行過職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓，但培訓時間短，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，效果有限。多數(shù)教師缺乏實際求職經(jīng)歷與企業(yè)實踐經(jīng)驗,難以為大學生提供實用、有價值的職業(yè)生涯輔導[3]。師資隊伍的不健全、不穩(wěn)定必然會導致對學生的指導缺乏專業(yè)性。

2.3 課程評價方式單一

部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核方式單一，往往是學生提交一篇職業(yè)規(guī)劃書或提交相應(yīng)的作業(yè)進行考核，不具有過程性和綜合性，不能很好地體現(xiàn)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革措施

針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程目前存在的問題，需要通過優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，改善教學方法，實現(xiàn)教育手段的多樣化，組建質(zhì)量過硬的教學團隊等方面提升課程建設(shè)質(zhì)量。

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)出的學生要能在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作現(xiàn)場承擔工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、工程管理、運行維護等工作。物聯(lián)網(wǎng)作為一項新興科技，不是固有的、靜態(tài)的，而是不斷變化和延伸的，所以物聯(lián)網(wǎng)崗位的需求也是不斷發(fā)生變化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅限于課堂，需要對該專業(yè)學生分階段、持續(xù)性地進行職業(yè)生涯教育。

大一為職業(yè)生涯規(guī)劃教育初級階段。教學內(nèi)容主要包括：①喚醒學生的職業(yè)生涯意識，明晰職業(yè)生涯規(guī)劃對于學科學習、大學生活以及未來職業(yè)發(fā)展的重要性；樹立學生對大學生生涯、職業(yè)生涯的積極期待。②認清自我，探索和了解自身的特質(zhì)；熟練掌握自我管理基本技能，如習慣、興趣和能力的培養(yǎng)；養(yǎng)成面對生活和職業(yè)的積極態(tài)度。③理解和認識學科與專業(yè)，熟悉學科基本知識，正確了解自己的專業(yè)；理解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，掌握職業(yè)發(fā)展策略、專業(yè)學習與能力提升。④職業(yè)實踐初體驗，結(jié)合大一的物聯(lián)網(wǎng)工程認知實踐課程，讓學生深入職場一線對自己的職業(yè)角色有一定的認識，初步建立職業(yè)意識，確定自己的職業(yè)方向。

大二階段，可在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程中融入相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。PLC、單片機、ARM以及C語言類課程的教師在授課中多觀察學生，引導對這些課程比較感興趣，有一定的創(chuàng)新與開發(fā)能力的學生往嵌入式開發(fā)方面發(fā)展；負責JAVA、C語言、java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的老師，可引導該類學生往軟件開發(fā)方面發(fā)展；除此之外還可以根據(jù)學生情況引導學生向IT項目管理經(jīng)理、產(chǎn)品銷售等方向發(fā)展。

在大三階段開展“分眾教育”，幫助學生深度理解職業(yè)，修正職業(yè)生涯規(guī)劃。對計劃找工作的同學，普及物聯(lián)網(wǎng)崗位類型，強化簡歷寫作指導，面試技巧；求職就業(yè)中的權(quán)益保護和心理調(diào)適，職業(yè)解讀，熱門行業(yè)解讀等；對計劃考研、考公的學生首選對其進行可行性的引導分析，再對其進行考研、考公等技術(shù)層面的輔導安排。

在大四階段：高校給學生提供參與“就業(yè)實習”的機會，在實習時讓學生從自身的就業(yè)意向出發(fā)，直接與各企業(yè)接觸，并在這一過程中建立或修正自身的職業(yè)導向[4]。

3.2 改善教學方法，實現(xiàn)教育手段的多樣化

教學中，充分以學生為中心，以學生為主體，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的、能夠自我教育的“參與者”。職業(yè)規(guī)劃課程不僅僅是理論課程，為了達到預(yù)期的教學效果，職業(yè)規(guī)劃指導過程必須堅持學生主體地位，注重學生參與。這就需要運用案例分析、情景模擬、市場調(diào)研等方法來調(diào)動學生在課程中的積極性，讓學生接觸并接受的知識和能力來自于實踐。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的優(yōu)秀成果,將優(yōu)秀的線上課程資源與線下團隊的講授與指導融合，作為第一課堂。線下授課可采用團隊授課模式，課程確定1～2名主講教師，根據(jù)涉及的知識可以讓本專業(yè)專職教師、企業(yè)專家、校友等進行授課，實現(xiàn)教學精準化。

充實豐富第二課堂，360度全方位助攻：在新生入學教育活動中融入職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，激發(fā)學生對學校、專業(yè)的認可及對未來的憧憬；可以借助學生社團舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)主題的活動；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動；邀請物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、校友回校分享等。

3.3 組建一支素質(zhì)過硬的專業(yè)化師資團隊

設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程組，課程組設(shè)有課程負責人。課程組成員可由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課骨干教師、輔導員、各企業(yè)專家組成。定期對教師進行各種職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐的培訓，全面、立體地提高教師的綜合素質(zhì)，使教師能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的技能和知識，達到專業(yè)化水平。鼓勵教師獲得職業(yè)指導證書、創(chuàng)業(yè)咨詢證書、專業(yè)講師證書等專業(yè)證書。

3.4 優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃評價考核方式

將過程評價與綜合評價相結(jié)合，構(gòu)建教師評價、學生自我評價、學生互評等多元化評價體系，幫助學生更好地自我探索，并引導學生更好地了解職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標的制訂，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

職業(yè)規(guī)劃能力的考查，比如大一通過分析自我和職業(yè)之后撰寫的職業(yè)規(guī)劃書，職業(yè)生涯實踐報告[5]。

針對學生規(guī)劃項目實施的具體考查，在大三階段，對學生進行職業(yè)能力測評，學生提交職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況報告。

職業(yè)規(guī)劃實踐考查，提交職業(yè)生涯實踐報告。大學期間參加的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)活動、比賽，去企業(yè)實地進行調(diào)研、企業(yè)實習后形成的職業(yè)生涯實踐報告。

3.5 學校提供職業(yè)生涯規(guī)劃的平臺

建立職業(yè)生涯與就業(yè)專家?guī)欤瑢ｉT從事職業(yè)生涯教學的名師、企業(yè)人員、政府就業(yè)部門、專業(yè)的人才管理公司等各領(lǐng)域?qū)＜?。專家可以采用講座、報告等形式為本校學生及相關(guān)指導教師提供咨詢服務(wù)。

通過校友會組織物聯(lián)網(wǎng)工程行業(yè)的協(xié)會，通過行業(yè)協(xié)會的方式為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生提供更多的工作機會，也是一種職業(yè)發(fā)展的平臺。校友之間在保持聯(lián)系的同時就可以創(chuàng)造出更多的職業(yè)發(fā)展機會。

和一些職業(yè)生涯專業(yè)的公司合作，為學生提供職業(yè)測評、簡歷規(guī)劃，另外也可以和一些商業(yè)機構(gòu)合作，為學生在自我包裝上提供一些支持。

4 結(jié)語

地方性高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃要實現(xiàn)其真正的教育價值，需要結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展特色、學校的實際情況和專業(yè)特色設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，優(yōu)化課程內(nèi)容、加強師資隊伍建設(shè)、改善教學方法，激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性，從而提升課程的實用性和教學效果，端正學生的求職觀，提升就業(yè)質(zhì)量。