小學語文新教材與大單元教學實踐研究

□ 海南師范大學實驗小學 王銘哲

近年來，教育部統(tǒng)一編寫語文新教材，這同以往的語文教材有很大的變化，教材中大大增加了傳統(tǒng)文化和古詩詞的內容，通過數(shù)據(jù)顯示，小學的古詩詞超過100篇，增加了近一倍，因此開展好新教材的學習和大單元教育研究具有很重要的意義?；诖耍瑢σ幻W語文老師來說，要對大單元教學進行深入研究，需要注重從大單元教學中促進學生能力的培養(yǎng)和提升，同時要在語文教學過程中一并開展素質教育，這樣才能保證學生具備一個積極的、活潑的心態(tài)，同時提升綜合學習能力。

一、小學語文新教材中大單元教學設計的目的

大單元整合教學是未來小學語文教學的發(fā)展方向，要理解大單元首先要搞清楚單元中的內容，以及單元和整體之間的關系。在小學語文新教材中，一般分為以下幾個方面，一是系統(tǒng)化的內容，將其分割成多個部分，或者是學科組，這些組表現(xiàn)為一個知識點或者一個知識組。二是以某一場景組成的活動模塊，在這一單元中通過利用一些場景引入，衍生出相應的知識點。在教學中，老師對這兩個單元的教學模式是不一樣，理解也不一樣，因此在授課過程中會產生一定的教學偏差，大單元就是老師在教學中設定一個大的知識點開展延伸教學，這種教學內容多，知識點系統(tǒng)化、模塊化，同時具有資源相互融合的特性，有利于教學整合。其次是以某一教材特有的模塊，基于系統(tǒng)性教學對知識點進行串聯(lián)，這些教學結構化特性明顯，對教學情境、方式、資源等都需要深度整合、優(yōu)化，形成一個系統(tǒng)性教學過程。

需要指出的是，大單元教學具有以下特點：一是教學組織具有結構性，在教學中對諸多的教學元素都進行結構化，包括目的、任務、內容、效果等等，這些都要進行系統(tǒng)性研究；二是體現(xiàn)整體與局部的關系，在教學中，需要考慮知識點的整合，同時也要考慮內容的整合，要對學生的知識接受情況進行分析和評價，確保學習實效；三是不同教學主體具有創(chuàng)造性，不同的語文內容其教學模式也有所不同，需要根據(jù)學生、內容實際情況進行針對性教學，在達到學生的自主化學習需要的同時，開展針對性教學有助于改善學生的學習興趣，盡最大可能發(fā)揮出最好的學習效果。

二、大單元教學設計思路

在語文新教材教學中，有很多的大單元教學模塊，在開展教學設計時，需要重點關注以下幾個方面的內容。

1.大概念和教學目的的聯(lián)系

在國家標準制定中，新的學科教學要使得內容具體化、教學結構化，在以情境為主題的教學中，要結合交叉知識開展大學習，要針對不同的學習內容開展相應的教學，但是對共有的特征知識的學習，要有高度的總結性、概括性，使得知識高度凝練、整合。大概念的特征對學生的語文素養(yǎng)培育有很大影響，在教學中重點要關注學科內容，特別是抽象的內容，具有很強的闡釋力。

2.大任務和教學活動的聯(lián)系

在小學語文新教材教學中，語文教學的核心是促進語言、思維、文化等方面的發(fā)展，同時也是解決問題的過程，在教學中要改變學生對事物的看法，更加深一步去理解事物的發(fā)展、文化的變化，使得他們的認知得到改變，在教學中要關注任務，這種任務不是簡單的解答式教學，也不是一個簡單的技能，而是通過某一特定語言環(huán)境來開展的一種擴展性教學，把小問題變成大問題，小知識變成大知識。在大任務落實過程中還需要很多小的任務，這些就是解決一個或者多個問題形成的知識點，也是完成任務的一般路徑。

3.大進階和學習效果的聯(lián)系

通過大單元學習后，一般學生整體上是有進步的，特別是開展系統(tǒng)性的任務完成后，學生各個方面的水平會有一個很大的進階。從實施過程角度看，指向大單元或大概念的教學評價是一種暫時性的終結性評價，而指向大任務或小活動的教學評價是一種形成性評價。相對來說，前者主要起到診斷、評估的作用，后者主要起到維持并促進教學的作用。

三、小學語文新教材中大單元教學策略

在開展大單元教學時，要設計學習情境，主要是根據(jù)教學目的的需要，合理確定教學主題或者教學任務，然后與之匹配教學評價體系。在教學中要設計小組，一般是把知識系統(tǒng)化和結構化，然后搭建平臺，根據(jù)學生的學習能力水平，開展針對性學習。主要從以下幾個方面來進行。

1.整體關照，確定教學目的和任務

在小學語文新教材中，教學的內容和目標都有很大的改變，在大單元教學中要與之匹配，這主要是由于語文課程標準和語文核心素養(yǎng)相互結合，一個大單元的基本目的就是學習完成后，學生的素養(yǎng)得到發(fā)展。在教學中要把握新教材的結構和編寫的目的，在大單元教學中要把系統(tǒng)性的知識點分解成單個知識點，或者是教學點，然后進行系統(tǒng)性編排。在語文大單元中，每一個單元都有主題，要建立任務目標，從目標入手去分析教學點。一個單元中，課文、口語交際、習作、語文園地等不同的內容從不同層面服務于單元目標。一個知識點或者能力點，分布在不同的年級里，根據(jù)學情循序漸進地開展教學，從而實現(xiàn)知識學習與能力鍛煉的螺旋上升。

2.把握整體大單元關系，確定學習任務

在教材大單元中，每一篇課文都是按照主題來設計的，這些文章具有特定的意義，因此目的性很強，比如延安精神、兩彈一星精神、革命傳統(tǒng)教育等等，在教學中要結合生活實際開展關聯(lián)性學習，使得學生可以聯(lián)系實際，讓他們參與到實際情景學習中，同時提升他們的認知能力。需要指出的是，每一個教學場景都是具有特定意義的，教學場景的設定主要是為了更好地開展教學，有助于學習的完成，一般不建議開展單一的內容情景教學，要探索符合學生發(fā)展規(guī)律的教學，同時還要結合實際，與生活息息相關，使得學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過書中的知識點進行解決。單元教學以學習者為中心設計學習任務，讓學生既實現(xiàn)學科知識的內在延伸，又能夠實現(xiàn)學科間的融通與綜合，還能在這個自主、合作、探究的過程中強化了綜合素養(yǎng)，懂得協(xié)調和評估，懂得選擇和決策，獲得知識的學習方法以及面對復雜情境、解決未知問題的能力。

3.設計課堂活動

在設計課堂活動時，要充分考慮各類知識點，比如在進行語言知識講解時，需要從情感角度進行分析，在開展語言閱讀時也需要配合情感，通過融入情感來達到自然而然的學習。帶情感的教學使得學生高度融入到學習中去，在閱讀的時候，能夠及時理解作者所要表達的心情，激發(fā)他們閱讀語文的興趣。同時引入了生活中特定的環(huán)境和時間，有助于學生開展大膽的情感閱讀。比如在設計課堂活動時，利用pair work、group work以及PK等形式來開展多樣化的活動，在開展數(shù)字語文學習時，設計課堂游戲，進一步加深對語文的理解，進一步促進學生記住語文知識。

四、結束語

總之，語文大單元教學與小單元教學并非相互矛盾、相互對立，而應該共同存在，從不同角度，通過不同的途徑來指向學生的語文素養(yǎng)提升。不管是小單元教學還是大單元教學都屬于方法策略的選擇，教學不是為了追求形式和潮流，應該關注的核心問題是教學的初衷。開展語文大單元教學一方面增強學生的學習興趣，使得學生知道在生活之外也會有大量的語文知識，激發(fā)了他們探索語文，探索新鮮事物的興趣。同時在語文實踐中，促進了各個方面能力的提升，比如主動參與、動手實踐等，使得他們主動去學習，去挖掘，找到自己感興趣的內容，像挖掘寶藏一樣挖掘這個新鮮的世界。在聽和寫方面要注重基本技能的培養(yǎng)，讓小學生接受語文文化的熏陶，在輕松愉悅的氛圍中理解人物的變化，使得語文水平的提升在潛移默化中進行。