核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂教學(xué)實踐探析

□ 江蘇省通州高級中學(xué) 昝曙花

“價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的新方向。核心素養(yǎng)既是英語課程內(nèi)容的綱要，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，也是學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的深刻變革。那么，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語課堂教學(xué)該何去何從呢？首先，教師必須改變以往的“課時教學(xué)”概念，從課時走向單元，站在育人與單元的高度，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)板塊設(shè)計，開展基于主題意義的單元整體教學(xué)活動。其次，教師要能從知識本位走向素養(yǎng)與能力，要充分尊重學(xué)生語言認(rèn)知規(guī)律和心智特征，重視多元思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位，關(guān)聯(lián)語言輸入與語言輸出。最后，教師要建立英語教學(xué)與生活實踐之間的意義關(guān)聯(lián)，從教材走向生活，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生“用英語學(xué)”，提高他們遷移與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的“軟著陸”。

一、從課時到單元，整合教學(xué)內(nèi)容

“課時主義”是傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師處理教材的刻板印象。在以往的高中英語教學(xué)中，很多教師都存在以課時定位課堂的教學(xué)定勢，在課前預(yù)設(shè)或者課堂設(shè)計的過程中，以課時為計量單位，準(zhǔn)備這堂課所需的“食材”，確保學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)過程中“吃得飽”，對于課時與課時之間的關(guān)聯(lián)，課時與單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，并沒有做深度的考量以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計。這樣的教學(xué)模式限制了課堂教學(xué)容量，不利于學(xué)生對于單元主題的理解以及主題意義的深度探究，導(dǎo)致很多學(xué)生在課時學(xué)習(xí)之后，很難將本單元所學(xué)知識進(jìn)行有效梳理，阻礙了知識的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。為了提高課堂教學(xué)的整體性，增強(qiáng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的體驗感，在實際教學(xué)中，教師要能逐漸從課時走向單元，從“板塊備課”走向“單元整體或集體備課”，站在單元的高度，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，深化單元知識之間的橫向與縱向勾連，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解、吸收與消化。在課前預(yù)設(shè)過程中，教師要能基于單元主題，深挖主題意義，并基于學(xué)生的實際生活及認(rèn)知水平，有目的性、有選擇性、有延展性地整合并拓展單元教學(xué)內(nèi)容，建立“大單元”教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究。

在教學(xué)譯林版高中英語必修七Unit 2 Understanding each other這單元時，筆者考慮到本單元的主題語境是人與社會，話題是“understanding each other”，涉及的語篇類型比較多樣，有視頻、講座文稿、專題文章、雜志文章、短劇等，可謂豐富多彩。本文的教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會傾聽他人，有效溝通，同時拓展國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力，堅定文化自信，并增進(jìn)中外語言文化的相互理解與交流。在文本解讀過程中，筆者站在育人高度，從課時走向單元，深化單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，如在教學(xué)“Extended reading”這一課時板塊中，筆者聚焦“外來詞Borrowed words”，設(shè)計一系列具有關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性與探究性的英語學(xué)習(xí)活動。在讀后拓展中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“外來詞”這一角度，進(jìn)一步理解“漢語熱”的社會背景，最后在“創(chuàng)造個性化外來詞”的遷移活動中，升華學(xué)生對主題意義的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計中，教師要能走出課時備課的教學(xué)定勢，以單元統(tǒng)整的形式，促進(jìn)教學(xué)評的一致性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、從知識到素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

從知識本位走向能力與素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科教學(xué)發(fā)生的重大變革。在以往的英語教學(xué)中，很多教師更關(guān)注學(xué)生對語言知識的理解與應(yīng)用，將英語教學(xué)與命題考試緊密地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“淺”的現(xiàn)象與“僵”的局面。在以知識本位為主的英語課堂中，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在“表層”上，能理解，會做題，但不愿做深層的主題探究，高階思維得不到有效發(fā)展，關(guān)鍵能力得不到扎扎實實地鍛煉，止步于淺層學(xué)習(xí)，難有實質(zhì)性突破。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生還容易受限于教師的講解，受囿于思維固化，無法有效遷移運(yùn)用知識。為此，在教學(xué)過程中，教師要能逐漸從知識走向素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)主題語境，深度解讀文本，優(yōu)化問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的思維活力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

在教學(xué)譯林版高中英語必修三Unit 1 Nature in the balance的Reading 2這一課時中，在本課的閱讀教學(xué)中，筆者深化讀寫整合，指導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，探尋“How to make a abstract figures better understood by readers？”在 解答這個核心問題的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“make comparisons with familiar things”“offering reference figures of familiar things”和“Create a scenario to illustrate abstract figures”這三個角度，理解文本是如何幫助讀者讀懂抽象數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生掌握探究與理解數(shù)據(jù)的方法。隨后，筆者設(shè)計了Thinking and Writing的遷移活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)方式，試著借助數(shù)據(jù)向小伙伴介紹Singapore。在這一課時的教學(xué)設(shè)計中，筆者指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在核心問題的解決過程中深入文本的“心臟”，習(xí)得表達(dá)方法，并以讀寫整合的形式，促進(jìn)學(xué)生的意義表達(dá)，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的閱讀體驗。

在教學(xué)譯林版高中英語選修一Unit 1 Reading“Comfort food”時，筆者在教學(xué)拓展活動中，創(chuàng)設(shè)真實活動情境，引領(lǐng)學(xué)生由讀到寫，在表達(dá)的過程中，內(nèi)化本課的語言知識。

Task：Write a letter of advice.

Dear Li Hua：

I have been to china more than two months,and I am missing my hometown so much.Could you give me some advice for relieving my hometown?

請你代替李華給網(wǎng)友Jack回信，建議他做一些comfort food，以減輕對家鄉(xiāng)的思念，并且分享自己的comfort food。

三、從教材到生活，解決導(dǎo)向問題

核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本目標(biāo)的具體方法。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)科的育人價值不能停留在“紙上談兵”，局限于教材所提供的話題及語境，要能積極建立教學(xué)與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生真實的情感共鳴，讓學(xué)生和主題與內(nèi)容產(chǎn)生“共情體驗”，并在“共情”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造語言輸出的真實語境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為此，在高中英語教學(xué)中，教師要能從教材走向生活，以指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決生活實際問題的過程。在實際教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極主動地為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)化、情境化、過程化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，從知識學(xué)習(xí)走向遷移運(yùn)用。需要注意的是，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要能聚焦主題意義，基于生活話題或生活問題創(chuàng)設(shè)活動語境，并以多媒體的活動形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以此推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要深刻認(rèn)識到語言能力的發(fā)展依賴于真實語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)能力的提高取決于活動內(nèi)容的設(shè)計，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于問題的設(shè)計，而文化意識的提升則需要依靠于文化素材的運(yùn)用。

譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs為我們介紹了不同國家的節(jié)日和風(fēng)俗，深化了學(xué)生對其他國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的了解，旨在通過對比中外文化的異同，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和包容文化的多樣性，并堅定文化自信。在閱讀拓展中，筆者聚焦Robert A.Heinlein的名言“Customs tell a man who he is，where he belongs，what he must do”，開展基于“異國文化盛典”的項目實踐活動。在這個項目實踐活動中，筆者鼓勵學(xué)生圍繞教材中所展示的傳統(tǒng)節(jié)日，如泰國的“水燈節(jié)”（Yi Peng Lantern Festival/ Loy Krathong）、瑞士的仲夏節(jié)（Midsummer’s Day）、墨西哥的亡靈節(jié)（The Day of the Dead）、西班牙的番茄大戰(zhàn)（La Tomatina）、巴西的狂歡節(jié)（Carnival）等。在這個項目實踐活動中，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇本小組感興趣的1-2個傳統(tǒng)節(jié)日，以PPT匯報或制作小視頻的形式，在小組內(nèi)和班級內(nèi)做presentation。在這個項目活動中，學(xué)生對相關(guān)節(jié)日的來源、背景、習(xí)俗等進(jìn)行了深入探究，透過節(jié)日了解異國風(fēng)情，如有的小組以結(jié)合視頻材料，帶學(xué)生制作水燈，感受水燈節(jié)的寓意。在介紹亡靈節(jié)時，有的小組則從電影《尋夢環(huán)游記》著手，將項目活動轉(zhuǎn)化為電影評鑒。在這個項目活動設(shè)計中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，繼續(xù)深挖其主題意義，在做項目的過程中，導(dǎo)向核心問題的解決，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，挖掘更多生活資源，去探尋節(jié)日所蘊(yùn)含的意義，從節(jié)日的視角感受文化的魅力，深刻感受到如同“低頭思故鄉(xiāng)”一樣，每逢佳節(jié)，人們都會感受到強(qiáng)烈的集體歸屬感以及難以割舍的文化認(rèn)同。

總之，在核心素養(yǎng)的新要求下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體價值，要堅持“應(yīng)教盡教”的原則，潛心思考如何將教師的教學(xué)合理、有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師要注重單元教學(xué)的意義統(tǒng)整，注重教學(xué)評價的一體性，深化課堂教學(xué)改革，開展以主題意義引領(lǐng)的教學(xué)探究實踐。在課堂上，教師要盡可能地讓自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的評價保持在同一頻率上，確保學(xué)生的思路一直緊跟著教師，明白教師講的是什么，并循著教師指引的方向，繼續(xù)深挖、繼續(xù)思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及高階思維水平，有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。