鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程研究

◇王 慧 譚 棋

公共藝術教育是覆蓋全學科、面向全體大學生開展的教學活動，能提升學生的審美能力和綜合人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)全面育人的效用。近年來，各所高校不斷優(yōu)化公共藝術教育課程，豐富課程類型，提升藝術實踐課程的比重?；谙嚓P政策導向，筆者以公共藝術教育中的景觀設施小品設計課程為例，倡導學生關注社會、走進鄉(xiāng)村，用設計服務鄉(xiāng)村，從而助力鄉(xiāng)村振興。

一、藝術設計引領鄉(xiāng)村發(fā)展

習近平總書記在黨的十九大工作報告中提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是我國在戰(zhàn)略層面上對鄉(xiāng)村建設工作的政策性指示。鄉(xiāng)村振興是一項長期性和系統(tǒng)性的工程，其不僅意味著經濟振興，而且意味著藝術文化振興。以鄉(xiāng)村藝術為突破口，可以推動鄉(xiāng)村振興的步伐，加速鄉(xiāng)村各產業(yè)的融合發(fā)展[1]。在此背景下，深入研究鄉(xiāng)村歷史文化、地域特色、鄉(xiāng)土材料、民間藝術等，并通過藝術設計打造美麗鄉(xiāng)村，同時借助公共藝術教育課程引導學生設計鄉(xiāng)村，對促進鄉(xiāng)村振興具有深刻意義。

二、公共藝術教育導向與設計類課程的日益完善

2006年，教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確提出，每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并取得2個學分方可畢業(yè)。其中課程包括藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等。2019年，教育部發(fā)布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出，要積極探索構建以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術經典教育為主要內容的課程體系，鼓勵學校因地因校制宜開展豐富多彩的藝術實踐活動。如中國人民大學開設了泥塑造型基礎、魏碑臨習與欣賞、鉛筆與視覺——素描風景寫生、草木染、版畫技法、融合設計振興鄉(xiāng)村、戶外演唱、聲樂演唱基礎訓練與實踐教學等實踐類公共藝術課程；再如西安理工大學，開設了設計與生活、居住空間設計賞析、影視鏡頭語言設計等設計類公共藝術教育課程。

隨著公共藝術教育相關政策的推進，高校公共藝術教育課程日益完善，且設計類課程也不斷改革。同時，藝術實踐比重明顯提升，多數(shù)高校已實施“藝術理論+藝術實踐”的課程模式，并引導學生結合自身學科背景，交叉學習，使得學生在面對平凡之物時有不一樣的發(fā)現(xiàn)與解讀，從而有效提升自身的綜合能力。

三、公共藝術教育之景觀設施小品設計課程對學生的現(xiàn)實意義

（一）服務鄉(xiāng)村的價值觀滲透

費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中提到，從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的[2]。鄉(xiāng)村是地域特色和鄉(xiāng)土文化的載體，相比于城市表現(xiàn)出更穩(wěn)定、獨特、豐富多樣的特色魅力。如鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化遺產包括鄉(xiāng)村地方藝術、日常習俗景觀、鄉(xiāng)村民俗生活和不同的價值觀念等[3]。而這些具有獨特魅力的傳統(tǒng)文化隨著“鄉(xiāng)村空心化”現(xiàn)象的出現(xiàn)逐漸被人們遺忘。一些學生對鄉(xiāng)村認識模糊，對鄉(xiāng)村非物質文化遺產了解甚少，對二十四節(jié)氣和農作物的生長過程一知半解，也更不知道農具是如何為農民所用的。因此，走進鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村可以完善學生的知識結構，對學生的整體發(fā)展有著極為重要的意義。

（二）多學科優(yōu)勢與綜合能力提升

鄉(xiāng)村景觀設施小品設計從村民生活和游客體驗出發(fā)，拉近非藝術專業(yè)學生與鄉(xiāng)村的距離，能夠讓學生快速進入設計領域。同時，可以讓學生結合自身學科優(yōu)勢，如材料學、水利工程、機械學、農林學、規(guī)劃學等專業(yè)，通過鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程深入鄉(xiāng)村，運用自身專業(yè)知識與鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程所學知識設計鄉(xiāng)村，服務社會。因此，開展鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程，從理論方面看，有助于學生對中國傳統(tǒng)文化和地域特色的學習。同時，“功能性藝術品”的景觀設施小品設計從生活出發(fā)，有利于激發(fā)設計師的設計靈感。從實踐方面看，通過動手操作讓學生更加重視對生活中材料的應用，提升其對色彩的感知能力，同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。在鄉(xiāng)村景觀設施小品設計實施中就地取材，運用廢棄的鄉(xiāng)土材料，有利于培養(yǎng)學生綠色環(huán)保的意識。

四、開設鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的路徑

（一）鄉(xiāng)村景觀設施小品設計的參考案例

景觀小品是指某一外部環(huán)境中體量小、造型多樣、色彩豐富，具有實用功能和較高藝術欣賞價值的人工構筑物，是公共環(huán)境中視覺焦點的重要構成部分[4]。景觀小品中最貼近人們日常生活的要數(shù)景觀設施小品，景觀設施小品又包括照明設施、休息設施、景觀標識系統(tǒng)、公共衛(wèi)生設施等。

1.照明設施

以貴州桐梓村景觀橋附近的燈桿為例，因為橋面與橋身充滿著工業(yè)風，為了能夠與鄉(xiāng)土環(huán)境相映襯，設計師遵循就地取材的原則，選用本土材料——竹子，先將竹子內部打通并加入照明路線，然后在頂部挖出合適的空間放置燈具，其不僅滿足照明功能，而且有藝術性的表達[5]。再如，“春風十里”的地燈設計，就地取材，采用“春風十里”園區(qū)內的果樹樹枝和枝干作原材料，將村莊老房子的方格窗形態(tài)與泥坯結合作燈罩，軟硬結合，地燈與土地色彩相似，與草地也能很好地融合，溫暖游客與創(chuàng)客們的心[6]。

2.休息設施

第十六屆威尼斯建筑雙年展主題為“自由空間”，中國以“我們的鄉(xiāng)村”為主題作為對“自由空間”的本土性回應。“云市”以半封閉的空間形式向中心區(qū)域打開，使參與者既可以私密聊天又可與空間發(fā)生互動關系。從造型到材質，“云市”以其物質性的符號化反映了中國鄉(xiāng)村的當代現(xiàn)實。抽象的、共享的村口空間是中國鄉(xiāng)土文化的重要體現(xiàn)，而打印展亭的再生塑料材料則表明了當代中國農村環(huán)境問題的危機，對未來空間生產的可持續(xù)發(fā)展方式進行了批判性反思。另外，中國鄉(xiāng)建院在打造青海省祁連縣白楊溝村的觀景臺時，選用游客丟在村莊的飲料瓶作材料，并對拆掉的老舊欄桿等廢棄物加以重新利用。再如，豎梁社設計公司在廣東佛山黃龍村打造的花海竹亭，就地取材，利用竹子抗拉與抗彎的性能，外形結構延續(xù)了“貝殼”單體組合的基本邏輯，在滿足功能的基礎上，使其美觀度與空間品質也得到了很大的提升。此外，中國建筑設計研究院鄉(xiāng)土創(chuàng)作中心在安徽績溪尚村設計的小帽廊，選取鄉(xiāng)土材料，將竹子與村民的帽子相結合，營造出別具特色的長廊，體現(xiàn)了低成本、低消耗的理念與獨具魅力的地域特色。

3.景觀標識設施

如中國鄉(xiāng)建院在宋家溝村設計的村標，材料利用舊磚瓦，外形結構設計上尊重傳統(tǒng)，將民居傳統(tǒng)屋頂與舊磚瓦、塊石相結合，通過簡單統(tǒng)一的處理，更為直接地凸顯了村標的作用。再如，三文建筑為宰灣村設計的獨具特色的村標與標牌。設計師將村標設計成一組高低不等的柱狀體，代表宰灣村的發(fā)展蒸蒸日上、節(jié)節(jié)攀升，柱子上記載的都是村莊大事件。村中的標識牌是對幾次重點基礎設施工程的記錄。

4.公共衛(wèi)生設施

以高堂村的垃圾桶為例，采用當?shù)氐那啻u，頂蓋青磚的弧度較大，交錯形成拱洞，外加水泥固定。垃圾桶主體承重部分采用木材，箱體材料采用竹材，外觀提取當?shù)卮迕耠S處可見的傳統(tǒng)器具水桶造型，將其進行簡化再造。

（二）鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的重要內容

1.鄉(xiāng)村景觀設施小品設計的課程建設要求

鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的核心是讓非藝術專業(yè)學生走進藝術，研究鄉(xiāng)村，通過學生設計的作品營造美麗鄉(xiāng)村，服務當?shù)卮迕衽c游客。鄉(xiāng)村景觀設施小品設計要始終以“服務社會，迎合鄉(xiāng)村發(fā)展之需”為核心理念，要求知識理論與藝術實踐齊頭并進，加強學生的實踐能力。課程的教學模式以師生研討式課堂為主導，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，并通過小組協(xié)作形式完成課程作品。

2.鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的教學設計

鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程可分為三個階段。第一階段，教師講授鄉(xiāng)村景觀設施小品類型、特征及影響因素，讓學生探討其中規(guī)律與原則，再橫向對不同地域的鄉(xiāng)村景觀設施小品案例進行分析和總結。第二階段，首先，教師可帶學生深入調研選址鄉(xiāng)村的自然格局、村莊建設情況、民俗文化與民間藝術、地域特色等基礎情況，同時了解鄉(xiāng)村的人口與社會經濟發(fā)展屬性、村莊類型定位等。其次，通過實地考察分析得出鄉(xiāng)村景觀設施小品的現(xiàn)存問題。最后，通過調查問卷了解村民對鄉(xiāng)村景觀設施小品設計的訴求。第三階段，首先，通過上述的理論研究與調研分析，設定設計區(qū)域范圍，闡述設計構思、設計說明與設計原則。其次，確定區(qū)域節(jié)點中具體景觀設施小品的類型，從人機工程學的視角構造景觀設施小品的尺寸與結構，從民俗文化與民間藝術中提取設計元素，并結合鄉(xiāng)土材料與環(huán)境色彩的應用構建景觀設施小品。最后，將上述的設計理論與方法運用到設計實踐中，通過小組合作的形式針對性地設計一系列既能滿足功能，又能突出地域個性的照明設施、休息設施、景觀標識系統(tǒng)、公共衛(wèi)生設施等。

3.鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的考核方式

課程的考核是為了評價課程教學與學生學習成果的達成度，同時根據(jù)課程考核結果發(fā)現(xiàn)課程教學中存在的問題，并持續(xù)完善改進。鄉(xiāng)村景觀設施小品設計是一門實踐性較強的課程，所以課程考核應基于鄉(xiāng)村的實際需求，考查學生關于景觀設施小品的理論知識、設計創(chuàng)新能力和動手實踐能力。因此，鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程應將傳統(tǒng)的“閉卷筆試”轉換為“學生作品”的考核，增加學生動手操作成績的比重。

（三）融鄉(xiāng)村景觀設施小品設計于公共藝術教育的最終目的

鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程可作為公共藝術教育內容，對學生與鄉(xiāng)村有著非常重要的作用。對于學生而言，鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程引導學生具備服務鄉(xiāng)村的意識，同時，可以提高學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識，從而提高學生的綜合素質。對于鄉(xiāng)村而言，鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程“脫虛向實”，實實在在地解決鄉(xiāng)村現(xiàn)階段發(fā)展存在的問題，能通過設計帶給村民更好的生活，賦予鄉(xiāng)村土地更好的價值，從真正意義上提升村民的人居環(huán)境，改變生活。鄉(xiāng)村景觀設施小品設計有助于滿足村民與游客對鄉(xiāng)村景觀設施小品功能及審美的需求，并最大化傳承鄉(xiāng)村的地域特色，同時，促進鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展，從而帶動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展。

五、結語

本文利用公共藝術教育的資源優(yōu)勢，將課程導向帶入鄉(xiāng)村，讓藝術設計引領鄉(xiāng)村振興，同時賦予學生服務社會與鄉(xiāng)村的價值導向，并運用交叉學科達到提升學生綜合能力的效用。由此，筆者以鄉(xiāng)村景觀設施小品設計為例，提出了鄉(xiāng)村景觀設施小品設計課程的建設要求、教學設計、考核方式，望借設計一系列既能滿足功能，又能突出地域個性的照明設施、休息設施、景觀標識系統(tǒng)、公共衛(wèi)生設施等，使鄉(xiāng)村景觀設施小品課程滋養(yǎng)公共藝術教育，振興鄉(xiāng)村。