道德與法治課堂中利用有效評價的實踐

陸萍紅

（蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 江蘇 蘇州 215000）

道德與法治課堂是一門重要的課程，也是展開學校德育教育的重要載體。提高道德與法治課堂的教學效率，可以有效的促進學生習慣的養(yǎng)成與品德的進步。而小學生就像成長中的小樹苗，需要辛勤的園丁不斷澆水施肥，才能茁壯成長。因此，對學生的德育教育尤為重要。

小學生的向師性較強，對教師的評價十分的在意，所以教師要對學生展開積極有效的評價，用以規(guī)范學生的日常行為。教師在評價的過程中可以綜合運用皮格馬利翁效應、正負強化、榜樣作用等教育心理學的知識，讓學生在教師的一次次評價中獲得進步與成長。

1.利用評價，提出對學生的合理期望

教師的期望效應又被稱之為皮格馬利翁效應，其內(nèi)涵是學生會朝著教師期望的方向發(fā)展。學生的向師性越強，教師運用期望效應的效果也就越好。小學階段的學生往往還是以自我為中心，他們更想獲得教師的關注與關心，所以教師可以在評價的過程中適當?shù)募尤虢處煹钠谕?，用以引導學生的日常行為。教師在進行期望的提出時還要注重考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，提出的期望要在學生可完成的范圍內(nèi)，以保證學生活動的積極性與完成度，讓學生在一次一次的成功中獲得進步。

在進行《學會反思》一課的教學，教師便注重在評價中的滲透合理的教師期望。本節(jié)課的教學目的是讓學生學會反思自身的行為，促進學生更好的成長。在這樣教學目標的指導下，教師在練習環(huán)節(jié)組織學生對自身的行為進行了反思。在反思的過程中有的學生表示自己做題不夠認真，經(jīng)常馬虎導致丟分，以后要注意。教師便評價道：“這位同學對自己的不足認識的很清楚，希望你在以后的考試與練習中可以仔細檢查卷子，爭取會的全部答對?！?/p>

在本節(jié)課的教學中教師鼓勵學生反思了自身的不足，并對學生的回答進行了及時的、有針對性的評價，讓學生獲得了教師的關注，極大發(fā)揮了教師的期望效應，即有利于學生日后行為的改進，也促進了班級同學對該教學環(huán)節(jié)的積極參與，師生互動的頻繁，也調(diào)動了學生的學習積極性，使得課堂氛圍越來越融洽。

2.利用評價，建立起學生的成長自信

在當今大時代的背景下，心境穩(wěn)定是很重要的核心競爭能力。面對這樣的社會背景，教師從小學階段就要注重對學生心理健康的培養(yǎng)，讓學生在日常學習的過程中獲得成長的自信。我們常說好孩子是“夸”出來的，這個“夸”指的就是教師的合理評價。教師用親切的言語對學生的良好行為進行夸獎，可以強化學生的日常行為，并促進學生將這種日常行為轉化為道德觀念。同時，教師的評價也需要具有一定的技巧，比如在評價時要側重于評價學生的行為，而非學生本身等。

在進行《應對自然災害》一課的教學時，教師便注重利用評價，幫助學生獲得成長的自信。在本節(jié)課的教學中教師先組織學生進行了信息的分類收集，然后組織學生走上講臺匯報。在學生匯報時，教師要及時的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行鼓勵的評價，比如：“某某同學信息收集的很全面，值得大家學習”，而非道：“某某同學很聰明”等。

在本節(jié)課的教學中，教師運用語言對學生的行為進行了評價，即讓學生的優(yōu)秀行為得到了強化，又增強了學生對道德與法治課堂的喜愛，提升了學生的成就感，幫助學生體會到了自主學習的樂趣，為其以后的行為發(fā)展提供了一定的導向。

3.利用評價，規(guī)避掉學生的偏差行為

小學階段的學生天真爛漫、規(guī)則意識還在逐步的建立，處于日常行為的“試誤期”，經(jīng)常會有一些不符合要求的行為。面對成長中出現(xiàn)的問題，教師要及時的進行評價，利用教育語言幫助學生規(guī)避掉這些偏差行為。教師在用評價對學生的行為進行負強化時要注意自身的言辭，要用學生易接受的形式進行思想的表達，不可冷嘲熱諷。尤其是面對知識性的問題，教師可以利用評價語言引導學生的深入思考，讓學生明確自己審題或表述中存在的問題，便于學生進行問題的改正。

在進行《建立良好的公共秩序》一課的教學時，教師便采用負強化性質的評價來規(guī)避學生的行為偏差。本節(jié)課的教學目的是培養(yǎng)學生良好的生活習慣與學生作為合格公民的基本素養(yǎng)。在教師進行學情調(diào)查時發(fā)現(xiàn)個別學生在吃飯時總喜歡插隊，為了改變學生的行為，教師在授課完成后道：“其實我們隨時都在參與著公共生活，某某同學可以說一下在打飯時應該如何做嗎？”

在本節(jié)課的教學過程中，教師運用嚴肅的語言對學生的日常行為進行了評價，讓學生認識到了自己行為的錯誤。之后教師還運用教師的期望效應告訴同學，希望其以后都能自覺的排隊打飯，規(guī)范自身的行為，為班級的其他成員做好表率。

4.利用評價，建立良好的行為準則

學生的成長，一方面是自身努力的結果，是自己主觀的積極要求，另一方面，他人的有力評價對自己的成長也起著潛意識的促進作用。學生是班級集體的一份子，同伴與教師的正確評價，不僅能激勵學生積極向上，也能在一定程度上幫助學生改掉不良行為，在正確引導下，逐步樹立正確的人生觀與價值觀，建立良好的行為準則。

比如在道德與法治三年級課程《學習伴我成長》中，教師用正面教育的原則，引導學生正視自己的學習中的困難，遇到問題，虛心請教他人，不抄襲作業(yè)，只有戰(zhàn)勝學習中的攔路虎，自己學的知識才能成為自己的東西。教師通過學生之間的自評與互評，讓學生自己發(fā)表見解。有的學生說，自己向同伴請教后，有一種豁然開朗的感覺，自己以后做作業(yè)時要多想一想，多讀題目，理解題意后再下筆；有的學生說，自己知道抄襲是不對的，但是有時候管不住自己，以后會克制自己，自己做自己的主人；有的學生現(xiàn)身說法，除了多讀題目之外，自己會多看看課本上的例題，真正搞懂教師課上的講解，學會用方法解題，也會提高學習效率。學生們在課堂上紛紛討論，說出學習中的困惑，感受成長路上的煩惱，并虛心聽取他人的學習經(jīng)驗，在分享中體會自主學習的重要性。

綜上所述，教師通過一系列的行為引導，使學生從思想上認識到“抄襲”這一行為是不對的，學習使自己的事情，自己習得的知識與技能是自己一輩子的財富，抄襲，只會讓自己染上不良惡習，阻礙自己進步。所以，自己不僅要從思想上樹立正確的是非觀，也要從行動上建立正確的行為準則，指導自己日常言行。

5.利用評價，拉近師生的互動距離

缺乏情感的交流，是沒有意義的。在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，為了留出更多的時間，對學生滲透基礎道德與法治知識，許多教師會生硬地對學生進行評價，導致教師與學生之間的關系相對緊張，學生也會從心底畏懼教師，排斥道德與法治課堂。而飽含真情實感的評價，能夠讓學生感受到教師對自己的肯定，從而基于教師的鼓勵，更主動地拉近與教師的距離，自覺參與道德與法治課堂。所以，在對學生進行評價時，教師不要簡單地使用“好”“非常好”等詞語對學生進行點評，而是要優(yōu)化評價的細節(jié)，使用溫婉的聲音，微笑的臉龐，豐富的語言，對學生進行點評。

比如，在《爸爸媽媽在我心中》這一課中，教師便可以基于學生的表現(xiàn)，對學生做出飽含真情的點評。在課堂上，為了讓學生懂得感恩父母的原因，教師為學生提出“你知道自己的父母是做什么的嗎？”的問題，請學生根據(jù)自己的實際生活進行作答。在有的學生回答“我的爸爸是一名出租車司機，大家吃飯時，卻是爸爸最忙的時候，有時候遇到惡劣天氣，爸爸更是沒有休息的時間，只是希望將更多的人送回家……”在學生回答的過程中，教師采用微笑、點頭的方式，對學生的回答進行初步點評，促使學生透過教師的行為表現(xiàn)，判斷教師的意思，以便基于教師的鼓勵，繼續(xù)描述自己對父母的了解。當學生回答完畢后，教師再采用“你的父親真是一個溫暖的人”“你一定很愛自己的父親”等話語進行點評，讓學生體會到教師溫情，從而更主動地為教師分享有關父親的事情。

教師使用飽含真情的話語對學生進行點評，能夠讓學生弱化對教師的畏懼心理，使學生更積極地參與課堂，更主動地為教師分享自己的生活經(jīng)驗，以便在豐富課堂素材中，提高教學的質量。

6.利用評價，滿足學生的個性差異

學生猶如“花木”，只有培養(yǎng)得宜，才能夠“生根發(fā)芽”。在道德與法治課堂上對學生進行評價時，如果教師秉承無差別的原則，為學生做出完全一致的點評，勢必難以滿足不同學生的學習需求，使得評價的價值大打折扣。所以，為了讓評價成為滋養(yǎng)學生的養(yǎng)分，教師有必要根據(jù)學生之間的差異性，為學生創(chuàng)建不同的評價標準，促使每一個學生都可以基于評價獲得“新生”，從而促進自身道德與法治素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

例如，在《安全記心中》這一課中，教師便可以基于學生道德與法治素養(yǎng)的差異性，做出個性化的點評。具體來說，教師先對學生的情況進行分析，明確不同學生建構本節(jié)課知識的質量，隨后，基于不同層次學生的成長需求，教師設定差異性的點評標準，如針對知識積累較為豐富、能力稍強的學生，教師設定的評價標準較高，目的在于指出學生的不足，幫助學生健全知識體系，而對于知識積累量較少、能力稍弱的學生，教師則降低評價的標準，以便增強這部分學生的信心，維持這部分學生建構道德與法治知識的活力。

教師基于學生之間的差異性，為學生創(chuàng)建不同的評價標準，能夠有效滿足不同學生的成長需要，讓每一個層次的學生都可以基于評價獲得二次成長，進一步強化道德與法治素養(yǎng)。

學生的德育教育關乎到學生一生的成長，教師要重視對學生進行道德與法治的教育，運用好評價機制，幫助學生認識到自己的不足之處，努力改正，不斷提高自己的行為認識，使自己變得越來越優(yōu)秀。

總之，小學教師在日常教學的過程中要學會合理的利用教師的評價。采用合理的評價方式規(guī)避掉學生的錯誤行為，幫助學生確立起努力的方向，提升學生日常行為的規(guī)范性，助其獲得成長的自信，為其之后的學習生涯打下良好的基礎。