新課程改革下的高中英語閱讀教學(xué)探討

張小利

（彭水第一中學(xué)校 重慶 彭水 409600）

新課改即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，其目的是在21世紀(jì)建立起與素質(zhì)教育要求相匹配的“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育體系。新課改要求教育者進行積極的探索和改革，使教學(xué)朝著多元化、綜合化的方向改進，同時要尊重學(xué)生的主體地位，不僅僅是要提高學(xué)生的學(xué)科知識掌握水平和學(xué)術(shù)能力，更重要的是要促進學(xué)生全面綜合的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)與能力。筆者將通過本篇文章分享作為一名高中英語教育者，在新課程改革要求下英語閱讀教學(xué)實踐中的一些心得體會及經(jīng)驗。

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，詞匯、語法的掌握不足以支撐閱讀

一直以來，英語這一門學(xué)科都是許多學(xué)生的心頭大難，尤其是對于傾向于理科課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們放在英語上的心思更少，自然成績更不理想。英語是一門需要通過日積月累、長期堅持才能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)科，然而許多學(xué)生卻并不在意，對英語不夠重視，作業(yè)潦草地完成，持有一種“得過且過”的態(tài)度。以上種種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到似懂非懂的問題時不去立刻請教教師或者讓同學(xué)解答疑惑，而是把問題留存下來，久而久之問題越積越多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)更加力不從心。

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞的掌握，但單詞的學(xué)習(xí)絕不可能是一蹴而就的，一定是通過日常累積起來的。如果學(xué)生平時就不肯下功夫背單詞，那么就更別說更深一層次的語法學(xué)習(xí)了，詞匯通過一定的語法規(guī)則組成句子，學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語法都掌握不好，自然而然在閱讀上就會吃虧，以至于出現(xiàn)根本看不懂文章在講什么的情況。

1.2 學(xué)生的閱讀興趣低，視閱讀為枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)

比起流行小說來說，英語閱讀材料必然是枯燥無味的，筆者曾為了提高學(xué)生的英語文章閱讀興趣，特意選擇英語小故事或英語笑話作為閱讀材料，可收到的學(xué)生反饋卻不盡人意。學(xué)生對于通過自己費盡千辛萬苦所翻譯出來的英語笑話，覺得根本不好笑，原因之一是因為漢語與英語之間的文化背景差異，導(dǎo)致學(xué)生對于文本中的材料片段的理解不同，從而也造成了“笑話不好笑”的問題。原因二則是學(xué)生進行閱讀的過程，始終是抱著被教育者敦促學(xué)習(xí)的態(tài)度，覺得只是簡單地完成教育者的任務(wù)即可，對于閱讀材料中講的內(nèi)容并不關(guān)注。另外，高中階段的英語閱讀是紙質(zhì)閱讀，進行閱讀理解是一個提取文字信息的“解碼”過程，與視頻閱讀相比其趣味性相形見絀。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，英語閱讀比起其他的小說閱讀和通過聲像影視表達的視頻閱讀來說，其對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時學(xué)生抱有一種閱讀就只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，這兩點也就是學(xué)生覺得英語閱讀枯燥無味的最主要的原因。

1.3 教育者在日常教學(xué)中不夠重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教育者對于閱讀這一版塊教學(xué)的重視程度不高，只是單純地教會學(xué)生如何在一篇文章中通過簡便的定位及辨析方法達到快速解題的目的，而忽略了閱讀測試最根本的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信息提取能力和篩選辨析能力。當(dāng)然在考試過程中，這種快速解題的方法必然是有效且可以推行的，但倘若在平時的閱讀教學(xué)中，教育者一直以解題為目的進行教學(xué)，而忽略了學(xué)習(xí)者的接受能力的話，結(jié)果會適得其反。所以，教育者不應(yīng)該僅僅局限于教會學(xué)生考試過程中快速解答閱讀題的技巧，更重要的是在日常教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，要引導(dǎo)學(xué)生進行全文閱讀，選擇經(jīng)典范文通篇解析，并在這一過程中穿插如何提取關(guān)鍵信息、整合關(guān)鍵片段的教學(xué)。

2.核心素養(yǎng)下實施高中英語閱讀教學(xué)的具體途徑

高中英語閱讀教學(xué)的過程中不論是從學(xué)習(xí)的傳授者，還是學(xué)習(xí)的接受對象來說都出現(xiàn)了很多問題，解決問題從而更好地提高學(xué)生的閱讀水平勢在必行。接下來筆者將結(jié)合自身的從教實踐，從四個方面提供一些英語閱讀版塊的教學(xué)經(jīng)驗。

2.1 激發(fā)學(xué)生的好奇心，使閱讀變成“悅讀”

法國著名教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”好奇心是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的一個重要的標(biāo)志，有了興趣的加持，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠事半功倍，這就啟發(fā)教育者要在教學(xué)的過程中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀變成“悅讀”。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系生活實踐。在進行教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對閱讀提不起興趣，最主要的原因就是閱讀材料偏離學(xué)生所接觸的社會生活，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法理解閱讀材料中所想要表達的內(nèi)容。舉一個簡單的例子，相較于國際政治的閱讀題材，學(xué)生對當(dāng)下親身所經(jīng)歷的社會時政熱點更加能夠產(chǎn)生親切感，所以教育者選擇某一題材的閱讀內(nèi)容時，要注意聯(lián)系學(xué)生的社會生活實踐。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，不能在一開始就急于求成給學(xué)生一篇題材脫離生活、生僻單詞多、長難句貫穿全文、需要學(xué)生高度的信息概括能力的文章。教育者要從基礎(chǔ)抓起，從簡單易懂的單詞句法、相對簡單的文章開始，筆者在閱讀版塊前段教學(xué)中，會給學(xué)生提供一些簡單易懂的記敘文。選擇記敘文作為閱讀版塊教學(xué)的“開門材料”的理由有很多，主要原因就是記敘文的全文邏輯很強，相對于學(xué)術(shù)科技文章來說生僻的單詞較少，長難句不多。學(xué)生能夠很容易地提取到文章的主旨以及作者想要表達的觀點，師生的課堂互動效果較好，能夠在前期為學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)英語情景，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。教學(xué)較好的實現(xiàn)途徑之一就是將知識點通過情境創(chuàng)設(shè)的方式呈現(xiàn)，“在日常教學(xué)中，教育者要教會學(xué)生在用英語的思維方式去理解閱讀材料，教育者要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)情景，借助多媒體等設(shè)備的優(yōu)勢，展開學(xué)生感興趣的相關(guān)領(lǐng)域的活動?！盵1]創(chuàng)設(shè)英語情景需要教育者和學(xué)生的共同努力，教育者要積極地引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，結(jié)合生活中的具體情景，增加課堂的師生互動。在學(xué)生進行一篇材料閱讀之前，教育者可以簡單介紹一下文章所提及的相關(guān)背景，這樣不僅可以掃除學(xué)生在閱讀之中所遇到的一些由于文化差異引起的閱讀障礙，還能夠增進學(xué)生對文章的理解。同時，想要鍛煉學(xué)生的英語思維能力，首先教育者就要用英語的思維方式教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使其了解英語文章作者的創(chuàng)作思維，不能夠以中國式的思維去解讀英語文章。

（3）拓展閱讀資源，增加學(xué)生文化積累。要讓學(xué)生真正產(chǎn)生對英語文本的閱讀興趣，教師的教學(xué)視野就不能夠局限于教材之上，而更應(yīng)當(dāng)往外延伸。高中生要想真正掌握英語這門語言工具，就必須要具備一定的文化視野，有著足夠的文化積累，能夠從英語文化的角度來認(rèn)識世界，看待問題，展開交流。高中英語教師在教學(xué)過程中，就必須要有意識地選擇那些學(xué)生感興趣且與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文本素材，素材的形式一定要多樣化，可以是文字，也可以是圖片，更可以是視頻，比如一些經(jīng)典的英文電影，紀(jì)錄片，流行音樂等等。教師借助這一些多樣化的素材來優(yōu)化課前導(dǎo)入，或者在上課期間學(xué)生感到疲乏時，對學(xué)生的狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，將可以幫助學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，不斷擴充自身的知識儲備，讓學(xué)生受益終生。

2.2 因材施教，進行分層教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化

學(xué)生是獨特的人，他們的意識是獨立于教育者意識頭腦之外的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育者只是單純地選擇幾篇典型的范文作為教學(xué)材料，單一地傳授統(tǒng)一的解題思路，忽略了作為接受主體的學(xué)生對于教育者講授的內(nèi)容的接受程度不同，他們的學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)側(cè)重點也不同。所以，教育者想要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，就要從不同的方面去努力，想要做到因材施教，首先就是要對班級的學(xué)生進行分層。根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平的高低，分為對應(yīng)的“基礎(chǔ)較弱型、基礎(chǔ)一般型、基礎(chǔ)較好型”三個層級。

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教育者要從“課本”方面著手，增加學(xué)生詞匯量的掌握，要求學(xué)生熟記課本中的單詞，要求學(xué)生做到“見字識意”。同時，對于這一層級的學(xué)生來說，教育者要盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸課本，讓學(xué)生先做好課本中的閱讀理解，教育者要幫助這一類學(xué)生掃清課本中的障礙，在把教材“讀薄”的基礎(chǔ)上，不斷地深挖教材、“吃透”教材，從而慢慢地將教材“讀厚”。這一過程中，教育者一定要把握好“度”，即不可操之過急，也不可一味的只求“慢速度”。

對待“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生，教育者可以在課本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些課外拓展，給學(xué)生提供一些含有一定數(shù)量長難句的議論文文章。先不要給學(xué)生下太難的閱讀理解任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過自己的努力對通篇進行翻譯，特別是長難句的語言片段，教育者要積極鼓勵學(xué)生對長難句的語言成分進行切分和再翻譯。學(xué)生的對材料的第一學(xué)習(xí)印象是非常重要的，它決定了學(xué)生對同一材料之后的學(xué)習(xí)行為，所以教育者要適時地引導(dǎo)，既不能過多地給學(xué)生指導(dǎo)，也不能夠放任學(xué)生“死磕”一個句子一直琢磨。前者會導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教育者，遇到問題第一反應(yīng)就是尋求他人的幫助，后者則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以至于往后學(xué)習(xí)中遇到一點難題就想要放棄。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生一般被視為優(yōu)等生，優(yōu)等生對課本及其教育者所額外拓展的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠較好的掌握。但這也出現(xiàn)一個問題，那就是這類學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)中所遇到的閱讀材料容易產(chǎn)生優(yōu)越感。被選入學(xué)科教學(xué)的文章畢竟題材、數(shù)量都有限，難度自然也相對一般外刊來說較低，優(yōu)等生能夠很好地進行閱讀理解，所以教育者要適量地推薦這一類學(xué)生去閱讀一些教學(xué)計劃之外的英文外刊，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的能力得到進一步提高。

但是，不論是基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生，還是基礎(chǔ)相對薄弱的后進生，教育者都要進行鼓勵式的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到難題的第一時間要引導(dǎo)學(xué)生、協(xié)助學(xué)生得出答案，而不能直接告訴學(xué)生該怎么做?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教育者主要的任務(wù)是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是告訴學(xué)生問題的答案。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時候，教育者要鼓勵和安慰學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教育者一直都是自己最強大的后盾，特別是對于后進生來說，教育者的全程的陪伴和參與是最重要的，對于優(yōu)等生來說，教育者恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助其跳出瓶頸是最重要的。

同時，分層教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置中，“教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的課后作業(yè)，布置基礎(chǔ)題為主的課后作業(yè)會使優(yōu)等生得不到鍛煉和提升；而以提高題為導(dǎo)向的作業(yè)反而會打擊基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立不同的課后作業(yè)導(dǎo)案，在最大程度上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?！盵2]值得注意的一點是，教育者要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整課后作業(yè)的布置，對于中等生來說，教育者可以增加一些附加的內(nèi)容。以某一篇議論文文章為例，對于后進生作業(yè)的題目要求是概括全文主旨，那么對于基礎(chǔ)比較穩(wěn)定的中等生來說，教育者就可以附加一問：“作者通過了哪些分論點來證明了自己的說法？”這樣一步一步地加大題目的難度，能夠被學(xué)生最大程度地接受。

我們所說的分層教學(xué)的目的是因材施教，通過不同的教學(xué)側(cè)重點，為學(xué)生查漏補缺，根據(jù)學(xué)生的具體情況做出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)全班同學(xué)共同進步。所以教育者在進行分層教學(xué)的過程中，一定要把握好教學(xué)的“度”，一定是以學(xué)生共同進步為分層教學(xué)的最終目的，而并不是要拉開學(xué)生之間的差距。

2.3 有效利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，輔助閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖能將一堆雜亂的知識點變成了層次分明、結(jié)構(gòu)邏輯清晰的“圖片化”的文字信息，使學(xué)生梳理知識點、建立框架體系能夠更加地直觀?！霸诮虒W(xué)的過程中，教育者要巧用思維導(dǎo)圖進行英語語法的教學(xué)，語法是將詞組變成句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則，所以學(xué)生掌握了語法就能夠解決部分的閱讀難題，特別是長難句的分析，如果利用思維導(dǎo)圖，則會更為直觀地給學(xué)生展示語法之間的層級關(guān)系?！盵3]思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理全文的邏輯，學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中，潛移默化地受到制作思維導(dǎo)圖過程中邏輯性思考方式的影響，那么今后不論是在分析文章結(jié)構(gòu)更難的閱讀材料或者是進行寫作的時候，都能夠保持層次分明、邏輯思維強的頭腦。

同時，思維導(dǎo)圖作為一種“圖片化”的文字信息，不僅僅具有色彩豐富、邏輯清晰的特點，其需要學(xué)生親手歸納信息、繪制圖標(biāo)的過程，還能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)課堂中全程由教育者主講的教學(xué)模式，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，加強師生之間的交流，從而能夠幫助教育者更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度。這也就實現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)之一：改變教育者在課堂中的“絕對權(quán)威”，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2.4 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化，兩方面齊頭并進

英語學(xué)習(xí)最主要的兩大版塊就是閱讀和寫作，上文我們提到了利用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而將這種能力運用到寫作當(dāng)中。其實，“讀萬卷書，行萬里路”，讀和寫是不分家的，廣泛地閱讀可以學(xué)習(xí)不同作者的寫作優(yōu)點，擇優(yōu)運用到自身的寫作當(dāng)中。英語作文是濃縮的文章，篇幅短小，但文章的寫作結(jié)構(gòu)層次都能夠在一篇優(yōu)秀的英語作文中體現(xiàn)。所以，“教育者要有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以從文章的框架結(jié)構(gòu)入手，對文章進行剖析?！边@就要求教育者在進行閱讀教學(xué)的過程中，可以從分析英語作文的結(jié)構(gòu)入手。先從英語閱讀材料的標(biāo)題開始分析，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身寫作文取標(biāo)題的經(jīng)驗，來揣摩本篇文章作者所取的標(biāo)題與全文的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測文章的大致內(nèi)容。其后再概括出文章的輪廓，通過所建立起來的文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納每一個段落的文章大意。最后讓學(xué)生將所得到每一段的中心意思串聯(lián)在一起，再由教育者引導(dǎo)學(xué)生用文章中的關(guān)鍵詞對全文進行一句話概括。

此上，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相互成就的，學(xué)生可以在閱讀的過程中掌握寫作的技巧，更重要的是，學(xué)生能夠利用這種寫作技巧框架化，反作用于閱讀當(dāng)中。

結(jié)束語

想要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一個“質(zhì)”的飛躍，教育者的教學(xué)方法一定是最重要的。這就要求教育者在日常的教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地調(diào)整學(xué)習(xí)進度，進行分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。綜合英語學(xué)科各個版塊，形成完整的學(xué)習(xí)體系，從而達到教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。