小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略分析

楊若愚

（徐州市賈汪區(qū)潘安湖街道西大吳小學(xué) 江蘇 徐州 221132）

引言

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)提出的要求是，既要讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的理念，又要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，迫于考試的壓力，以及客觀條件的限制，學(xué)生參與的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不僅在數(shù)量上相當(dāng)有限，在質(zhì)量上也難以滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。因此，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，明確現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的缺陷，并有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要意義

1.1 幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，改正不良習(xí)慣

在小學(xué)的所有科目當(dāng)中，科學(xué)算是其中難度較高的一個(gè)，原因有二，第一，科學(xué)涉及到的知識(shí)難度本身相對(duì)較高，不易于理解；第二，科學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的思維是抽象的邏輯思維，與小學(xué)生此前所使用的具象化思維不同，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的轉(zhuǎn)換都比較困難[1]。而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中得出結(jié)論，相比于教師直接的講授與單向的傳達(dá)，能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)。

與此同時(shí)，科學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能運(yùn)用到學(xué)生的生活當(dāng)中，幫助他們改正自己的不良習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)了植物的生長(zhǎng)變化這一單元之后，學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程，以及在這一過(guò)程中人需要付出的勞動(dòng)有基本的了解，能更深刻地體會(huì)到日常生活中食物的來(lái)之不易，也就會(huì)自覺(jué)避免浪費(fèi)糧食。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者也就意味著在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程中不能完全依靠教師的指導(dǎo)，必須不斷地進(jìn)行思考，選取合適的操作推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。而一旦實(shí)驗(yàn)未能取得預(yù)想中的結(jié)果，學(xué)生也需要自己進(jìn)行反思，尋找自己的操作失誤，思考怎樣進(jìn)行改正，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的實(shí)驗(yàn)操作提供參照。因此，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐本身就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，培養(yǎng)其自主思考、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

1.3 激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教師往往把科學(xué)課程的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，消磨了科學(xué)課程本身存在的趣味性。而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中親身體會(huì)科學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，就會(huì)有被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主體地位，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終效果。

1.4 滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求

新時(shí)代，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家建設(shè)所需要的人才也發(fā)生了變化，現(xiàn)今高素質(zhì)的人才所需要的已經(jīng)不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，更要有實(shí)踐能力，能夠通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題[2]。而小學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的第一步，有著打好基礎(chǔ)的重要作用與使命，因此必須在小學(xué)的課程中進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)暴露的問(wèn)題

2.1 教師并未以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，想要提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須明確一個(gè)前提，那就是學(xué)生是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排都必須圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)。但是在目前的小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，能夠發(fā)現(xiàn)很大一部分教師依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體依舊是教師，圍繞著教師如何更好地傳授知識(shí)，而非如何更好地讓學(xué)生理解與接受展開(kāi)。這也就導(dǎo)致了在部分小學(xué)，雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中依舊難以發(fā)揮自己的想法，只能在教師的要求下做模仿教師操作的“提線木偶”。

2.2 教師忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力包含動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、總結(jié)分析能力等多種能力在內(nèi)，是一個(gè)互相影響的系統(tǒng)。但是受到專業(yè)知識(shí)水平與認(rèn)知水平的限制，很多小學(xué)科學(xué)教師在授課過(guò)程中都忽視了對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)能力的培養(yǎng)，不光是動(dòng)手能力，實(shí)際上是整個(gè)能力系統(tǒng)的培養(yǎng)的缺失。但由于目前對(duì)教師相關(guān)素質(zhì)的培訓(xùn)體系還尚不健全，因此小學(xué)科學(xué)教師們可能自身具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)科學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)，卻對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)能力的提升缺乏概念。

2.3 學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排較少

實(shí)驗(yàn)課程是在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中最能直接鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，也是相對(duì)而言對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要求最高的課程。學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排較少主要有兩方面原因，第一是主觀上的觀念落后，第二是客觀上的設(shè)備缺失。首先，在部分學(xué)校中仍然存在唯成績(jī)論，將科學(xué)粗暴的劃分為副科，缺乏必要重視的情況[3]。這種落后的觀念使得學(xué)校無(wú)論是在課程設(shè)置還是在資源分配上都傾向于語(yǔ)數(shù)外三科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏必要的時(shí)間與物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但對(duì)于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，資金緊張是常態(tài)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏這一問(wèn)題不只出現(xiàn)在科學(xué)這一個(gè)科目上，學(xué)校很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，使其符合科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的要求。

2.4 教師的教學(xué)方法單一

最后，是教師所采用的教學(xué)方法的單一，現(xiàn)階段的科學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，滿足于現(xiàn)有的教學(xué)效果，缺乏更新教學(xué)方法的動(dòng)力。如果說(shuō)在之前科學(xué)科目不受重視，基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況下，采取以教師為主導(dǎo)的講授法，脫離所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只傳授最終結(jié)論的做法是迫于現(xiàn)實(shí)條件的無(wú)奈選擇的話，那么在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程越來(lái)越受重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的當(dāng)下，依舊采取不合時(shí)宜，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不匹配的死板方法，就是教師觀念落后，甚至可以說(shuō)是不思進(jìn)取的體現(xiàn)。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

3.1 尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，通常采用教師核心的講授法，向?qū)W生單方面輸送知識(shí)，不僅打消了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相違背，不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲取基本的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，所以要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如在《光的反射》這一課中，教師就可以以光的反射原理為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一系列的實(shí)踐活動(dòng)。教師需要預(yù)先準(zhǔn)備激光筆、黑色卡紙、量角器與鏡子，方便學(xué)生觀察光被反射的現(xiàn)象，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)角度的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)光反射的規(guī)律。教師還可以采取控制變量的方法，讓學(xué)生在自己身邊的物品中尋找跟鏡子一樣，可以讓光線發(fā)生反射的事物，并以小組為單位讓學(xué)生參與到驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中。在尋找到相應(yīng)的事物之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些事物的共同點(diǎn)，讓他們思考具有怎樣特點(diǎn)的物品能夠反射光。最后通過(guò)控制變量的方法，不斷改變對(duì)光的反射產(chǎn)生影響的因素，總結(jié)出光的反射的條件。

除了在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提升學(xué)生的參與度，為其提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)之外，還可以安排專門(mén)的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。同樣是在《光的反射》這一課中，教師可以在講解完光的反射原理后，安排光線畫(huà)、制作潛望鏡等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，利用激光筆與鏡子在黑色卡紙上創(chuàng)造簡(jiǎn)單的幾何圖形。而潛望鏡的工作原理就是光線經(jīng)過(guò)潛望鏡中兩塊鏡面的折射，進(jìn)入觀察者的眼中，通過(guò)對(duì)潛望鏡的制作，學(xué)生不僅能鍛煉動(dòng)手能力，而且對(duì)光的折射原理也會(huì)產(chǎn)生更深入的理解。

3.2 在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力

學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并非孤立存在，而是其基礎(chǔ)科學(xué)能力的一部分，會(huì)受到其他能力的影響與制約。學(xué)生的觀察能力就是其發(fā)揮動(dòng)手能力的前提，如果教師不注重對(duì)學(xué)生的觀察能力等影響動(dòng)手能力的基礎(chǔ)科學(xué)能力的培養(yǎng)，那么在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生就有可能因?yàn)樵谟^察時(shí)沒(méi)有注意到重要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)失敗。不僅無(wú)法產(chǎn)生預(yù)想中的，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還會(huì)打消學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，不僅是常規(guī)意義上的查看，還要培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，并通過(guò)思考提出問(wèn)題的能力。

比如在《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》這一課中，在觀察蟋蟀標(biāo)本時(shí)，教師可以先布置“尋找蟋蟀的耳朵”這一任務(wù)，讓學(xué)生自行觀察后找出自己認(rèn)為的，蟋蟀的聽(tīng)覺(jué)器官。在常規(guī)思維的影響下，學(xué)生在尋找蟋蟀的耳朵時(shí)，往往會(huì)將注意力集中在蟋蟀的頭部，但實(shí)際上，蟋蟀的聽(tīng)覺(jué)器官鼓膜聽(tīng)器位于前足的小腿上。這一與預(yù)想截然不同的事實(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，促進(jìn)他們的積極思考。這一過(guò)程也是在樹(shù)立他們實(shí)事求是的科學(xué)思維，基于自身經(jīng)驗(yàn)得出的“想當(dāng)然”的結(jié)論往往都是不準(zhǔn)確的，唯有經(jīng)過(guò)自身觀察與實(shí)踐得出的結(jié)論才是最為準(zhǔn)確科學(xué)的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察蚜蟲(chóng)與草蛉時(shí)，要抓住草蛉是蚜蟲(chóng)天敵這一基本關(guān)系，進(jìn)行對(duì)比觀察，可以采用填寫(xiě)觀察表的形式，引導(dǎo)學(xué)生的觀察重點(diǎn)，將蚜蟲(chóng)的生理構(gòu)造與草蛉的生理構(gòu)造進(jìn)行對(duì)比，分析草蛉為什么能夠成為蚜蟲(chóng)的天敵。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)觀察草蛉幼蟲(chóng)，也就是蚜獅的口器圖片，蚜獅的口器呈鐮刀狀，合攏后又能形成管狀，方便鉗制蚜蟲(chóng)的身體并注入毒液，待其失去反抗能力后吸食。正是因?yàn)橛羞@樣針對(duì)蚜蟲(chóng)的捕食器官，草蛉才被稱為蚜蟲(chóng)的天敵。教師還可以播放蚜獅捕食蚜蟲(chóng)的視頻，帶來(lái)更直觀的感知。

3.3 重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，也是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力最主要，也是最直觀的方式之一。無(wú)論是學(xué)校還是教師，都需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。與此同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，完成從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變[4]。小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的不是學(xué)生模仿教師操作的能力，而是自主的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要避免手把手帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推動(dòng)這一整個(gè)進(jìn)程的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的思考，而非教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。學(xué)生只有在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中保證主體地位，才能在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

比如在《探索馬鈴薯沉浮原因》這一課中，想要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)觀察到了馬鈴薯在不同液體中表現(xiàn)出了不同的沉浮情況，馬鈴薯都是相同的，影響其沉浮的也就是它在液體中所受到的浮力。教師在這一過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)變量的控制，想要研究液體種類對(duì)馬鈴薯沉浮的影響，就要保證除液體種類之外，其他因素都保持不變。在得出了“比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，反之上浮”的結(jié)論后，教師還可以進(jìn)行拓展的實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的材料，在不接觸燒杯中的馬鈴薯的前提下，控制其沉浮，記錄同學(xué)們探索出的方法。這一實(shí)踐是對(duì)課程學(xué)習(xí)知識(shí)的逆向應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也是在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師要開(kāi)闊自己的思維，在現(xiàn)階段小學(xué)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有限的前提下，轉(zhuǎn)變“只有用專門(mén)實(shí)驗(yàn)器材才能做實(shí)驗(yàn)”的死板思維，對(duì)生活中現(xiàn)有的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，同樣能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地與素材只是一方面，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行的引導(dǎo)才起到更重要的作用。

3.4 采取多樣化的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，且要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。對(duì)剛開(kāi)始接觸科學(xué)學(xué)科的中學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)相關(guān)內(nèi)容部分涉及到抽象思維，難度較大，且受到年齡限制，本身就容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，課堂效果難以得到保證。所以小學(xué)科學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用情景式教學(xué)法，吸引學(xué)生注意力，使其重新投入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力[5]。

比如在《水的三態(tài)變化》這一課中，為了串聯(lián)起整個(gè)單元對(duì)溫度與水的變化相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有整體把握，科學(xué)教師可以采用情景式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“小水滴環(huán)游歷險(xiǎn)記”的情境，將水的三態(tài)變化以及條件融入到情境的變化之中。可以在課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生在校園范圍內(nèi)去尋找水的三態(tài)變化產(chǎn)物，在課上參與到情境的創(chuàng)設(shè)之中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.5 以課后活動(dòng)的形式加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系

對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，如果學(xué)生的動(dòng)手能力僅僅存在于科學(xué)課堂上，那對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)也將失去意義，只有能運(yùn)用到生活當(dāng)中，才意味著學(xué)生已經(jīng)將課上習(xí)得的知識(shí)與能力完成了內(nèi)化，切實(shí)地提升了自身的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)以課后活動(dòng)的形式加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。教師可以將對(duì)某一結(jié)論的驗(yàn)證，或某一方法的運(yùn)用作為課后活動(dòng)，交由學(xué)生自主進(jìn)行，一方面能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，另一方面也將提升學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)。

比如在《分類與回收利用》這一課的學(xué)習(xí)完成之后，教師可以安排學(xué)生記錄一周的家庭垃圾分類情況，看看不同的家庭成員之間的垃圾分類水平存在怎樣的差異，是否存在誤區(qū)，學(xué)生也要加入到垃圾分類的工作中，并在周末對(duì)一周垃圾分類情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)自己家庭的情況開(kāi)展垃圾分類知識(shí)小講座。這樣既將學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到了生活之中，體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，問(wèn)題分析能力，問(wèn)題解決能力與表達(dá)能力，一舉多得。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能夠幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究興趣，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。但在現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中卻存在著教師并未以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排較少，教師的教學(xué)方法單一的問(wèn)題。想要發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要培養(yǎng)作用，就必須尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，采取多樣化的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，以課后活動(dòng)的形式加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。