“雙線組元”背景下略讀課文教學(xué)實踐探索

文|楊 靜

統(tǒng)編本教材自三年級上冊開始編排略讀課文，以精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”，這樣的編排符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時充分體現(xiàn)由扶到放、由課內(nèi)到課外的設(shè)計原則。其中，略讀課文一般安排在精讀課文之后，這就要求教師要區(qū)別于精讀課文的教學(xué)，正確認識略讀課文的教學(xué)價值。但在實際教學(xué)中卻存在著“略讀課文精教精講”和“略讀課文隨意忽略”兩種極端情況，這就失去了略讀課文在統(tǒng)編本教材中的價值。

略讀課文是對單元主題的拓展延伸，是學(xué)生對單元語文要素的實踐運用，更是精讀課文與課外閱讀的支架，所以教師要充分認識略讀課文的教學(xué)價值，明確略讀課文的教學(xué)原則，掌握略讀課文的教學(xué)策略，如此才能真正提高略讀課文教學(xué)的實效。

一、認識課文編排特點，把握略讀定位

課標(biāo)明確指出略讀課文教學(xué)的要求：“學(xué)會運用多種閱讀方法，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”略讀課文教學(xué)要避免“過精”或“過略”的問題，首先就需要教師正確認識略讀課文的編排特點，明確其教學(xué)價值。

1.整套凸顯“比重”概念

筆者對現(xiàn)行統(tǒng)編本教材三至六年級的略讀課文進行細致梳理發(fā)現(xiàn)：三年級共有略讀課文14 篇，四年級共有略讀課文14 篇，五年級共有略讀課文13 篇，六年級共有略讀課文15 篇，共占八冊教材篇目的27%。由此可見，略讀課文在統(tǒng)編本教材中占有不小的比例，體現(xiàn)了編者對略讀課文的重視。

以六年級教材為例，上冊由八個單元組成，第一、二、四、六、七、八為常規(guī)的閱讀教學(xué)單元，第三單元是“有目的地閱讀”策略教學(xué)單元，第五單元為習(xí)作教學(xué)單元。全冊共有28 篇課文，其中略讀課文有10 篇，占該冊教材篇數(shù)的36%。下冊由六個單元組成，第一、二、四、五為常規(guī)的閱讀教學(xué)單元，第三單元為習(xí)作教學(xué)單元，第六單元為綜合性學(xué)習(xí)單元。全冊共有17 篇課文，其中略讀課文有5 篇，占該冊教材篇數(shù)的29%。具體分布情況如下頁表1。

表1

2.整冊體現(xiàn)“單元”意識

統(tǒng)編本教材從三年級開始，每單元大致由單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容組成，單元內(nèi)部的各內(nèi)容之間是相互勾連的，具有緊密的聯(lián)系，是一個完整的有機整體。如六年級上冊第六單元具體編排如下頁表2。

表2

仔細研讀表格內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：單元教材的編排先明確本單元的人文主題和語文要素內(nèi)容，以便教師和學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀課文后的思考題重點指向?qū)W生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提升，需要在教學(xué)精讀課文時重點指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會作者講了哪幾個方面的內(nèi)容，邊讀邊理解作者的結(jié)論是如何一步步得出的；略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示”是在教學(xué)了本單元語文能力后進一步進行訓(xùn)練提升，“說說老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造奇跡的”“你對腳下的土地有了什么新的感受”都體現(xiàn)了這一設(shè)計原則；語文園地中通過語段訓(xùn)練“說說下面這段話表達了怎樣的觀點”亦是對本單元要素的再學(xué)習(xí)、再訓(xùn)練。

以這一單元為例，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的單元內(nèi)部是一個嚴密的層層遞進、螺旋式上升的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了由教到學(xué)、由學(xué)到用的學(xué)習(xí)進階，這是一個縝密的邏輯結(jié)構(gòu)，這就要求教師要切實認真研究“單元”，時刻有“單元”的教學(xué)意識。

3.整篇注重“運用”價值

略讀課文和精讀課文的要求有所不同，它指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。其呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后習(xí)題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”。略讀課文承擔(dān)的一個重要功能就是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法，所以其倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主進行閱讀，遷移方法，靈活應(yīng)用，以學(xué)生的“運用”為主，教師的“引導(dǎo)”為輔。

如六年級下冊《藏戲》所在單元精讀課文安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇課文后，就能掌握根據(jù)文章篇幅的長短判斷作者詳寫了什么，略寫了什么?！侗本┑拇汗?jié)》是抓住重要的日子，重點寫出最具特色的一兩個民俗活動，給人印象頗深?！杜D八粥》中對八兒等粥時的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)進行了細膩描寫，十分詳盡。這是學(xué)生已有的認知，在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)《藏戲》，就是要學(xué)生運用學(xué)過的知識與方法，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，提升其閱讀能力。

二、領(lǐng)會略讀教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在認識了統(tǒng)編本教材的編排特點，明晰了略讀課文教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，教師就要深入思考略讀課文教學(xué)的原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)指導(dǎo)等多方面轉(zhuǎn)變觀念，提高略讀課文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、合理性。

1.教學(xué)目標(biāo)少而精，聚焦“教什么”

作為單元內(nèi)精讀課文的補充，略讀課文有其自身的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。它是學(xué)生閱讀內(nèi)容的拓寬，是閱讀能力實踐的載體，是單元主題深化理解的媒介。但一般而言，略讀課文教學(xué)通常安排一課時，這就要求教師更要有所取舍：“取”的是文本的核心教學(xué)價值，“舍”的是細枝末節(jié)的理解品讀；“取”的是學(xué)習(xí)方法的實踐運用，“舍”的是逐字逐句的分析講解；“取”的是學(xué)生語言建構(gòu)能力的提升，“舍”的是大量非必要的知識練習(xí)。只有真正從觀念上認識了略讀教學(xué)，才能對“教什么”心中有定位。

2.教學(xué)過程放而舍，突破“怎么教”

統(tǒng)編本教材中的選文大都具有深刻豐富的內(nèi)涵，即使是略讀課文，值得深究挖掘的地方一樣很多。如黎巴嫩作家紀伯倫的《花之歌》，語言清麗，想象奇特；王愿堅的《燈光》場面刻畫細膩；楊旭的《金色的魚鉤》主旨深遠，細節(jié)到位……這些略讀課文有著豐富的教學(xué)價值，但既然作為“略讀”，就要發(fā)揮略讀的功效，這就要求教師圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，清晰、簡約地教，踐行“簡簡單單教語文”的思想，充分體現(xiàn)教材編排的初衷。

3.教學(xué)指導(dǎo)妙而活，關(guān)注“怎么學(xué)”

略讀課文教學(xué)要“精”，要“簡”，要“放”，但也要“扶”，要“幫”，要“引”。教師要“扶”的是聚焦課文的語文學(xué)習(xí)要素，深入揣摩教學(xué)內(nèi)容，扶住學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略；要“幫”的是在理解學(xué)習(xí)單篇略讀課文時，準(zhǔn)確把握學(xué)生的難點，幫助學(xué)生突破難點；要“引”的是帶領(lǐng)學(xué)生從精讀向略讀過渡，更要引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀過渡。只有教師把大氣力、重筆墨用對了地方，才能有效展開略讀課文的教學(xué)，發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。

三、掌握略讀教學(xué)策略，發(fā)揮獨特功能

基于對統(tǒng)編本教材編排的認識，對略讀課文教學(xué)的原則把握，教師就要秉承略讀課文教學(xué)的理念，緊扣核心內(nèi)容，在略讀課文“略”教的背景下，實現(xiàn)“精”讀、“精”學(xué)、“精”練。

1.把握重點，在略“教”下適切“精”讀

教師在教學(xué)略讀課文時，要從學(xué)生已有認知出發(fā)，著力貼近學(xué)生能力生長的“點”，設(shè)計撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，推動學(xué)生的認知發(fā)展。例如《青山不老》一文中，對于為什么以“青山不老”為題是教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生展開有目的的閱讀，分享文中描寫“青山”的語句，再追讀文中三處寫到“老人會老”的語句，在此處質(zhì)疑：讀到這兒，你還覺得這青山僅僅是眼前看到的這座山、這條嶺嗎？進而撬動學(xué)生豐富的思考，以此突破難點。在學(xué)生廣泛交流后，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們就是這樣一步一步讀出作者的觀點的，而作者也正是這樣一點一滴表達自己的觀點的。

●六年級《青山不老》教學(xué)片段

學(xué)生質(zhì)疑：為什么說青山不老？

（師出示：想想課文為什么以“青山不老”為題。說說你們的閱讀方案。）

找 描寫“青山”“不老”的句子。想 為什么以“青山不老”為題？分享 交流閱讀收獲。

（學(xué)生交流文中三處描寫“青山”的句子，談感受。）

師：所以作者在采訪完老人之后，他不由得發(fā)出感悟：“青山是不會老的?！弊x到這兒，你還覺得這青山僅僅是眼前看到的這座山、這條嶺嗎？

師：人的生命總是有限的，生命的時長是個定數(shù)。你看——

師：81 歲的老人知道——（出示課件，生讀。）

師：即便如此，他——（出示課件，生讀。）

師：作者梁衡是一個旁觀者，他也知道——（出示課件，生讀。）

師：那作者為什么說這位普通老人讓他覺得青山是不會老的，這又是為什么呢？請大家再次回讀，結(jié)合文章中的信息，進行自己的判斷，提煉自己的觀點。

……

師：這都是我們根據(jù)關(guān)鍵句讀出的觀點，和梁衡原作的觀點一致嗎？（出示課件）

師：原來，通過抓文中的關(guān)鍵句，仔細思考，我們就能把握作者的觀點。

……

2.體悟辨析，在略“教”下多維“精”學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就意味著在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言、品味語言仍是教學(xué)不變的任務(wù)。但略讀課文的學(xué)習(xí)并不是自由讀讀課文，自由談?wù)劯邢刖涂梢粤耸?，這更要求教師要設(shè)計有價值的教學(xué)活動，幫助學(xué)生突破難點，習(xí)得語言。

如六年級下冊《藏戲》一課，學(xué)生在初讀文本并理解文章圍繞藏戲?qū)懥瞬貞虻挠蓙?、特色、傳授后，從篇幅上很容易誤以為作者馬晨明詳寫的是“來歷”和“特色”，在根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)學(xué)生會走進這樣的誤區(qū)，那該如何解決呢？

●《藏戲》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，剛剛我們邊讀邊交流，讀出了藏戲的特色，也讀出了作者是如何把特色寫詳細的。那大家有困惑的“藏戲來歷”部分到底是詳寫還是略寫呢？（出示）

學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀傳奇故事，試著抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，借助文中關(guān)鍵詞，用一句話概括唐東杰布的故事。

生：唐東杰布因雅魯藏布江上沒有一座橋發(fā)誓架橋，于是組建藏戲班子勸人行善，最后留下58座鐵索橋。

師：同學(xué)們，唐東杰布的傳奇故事一定是百姓們口耳相傳、人人皆知的。對于這個傳奇故事，你知道了主要內(nèi)容，你還想知道什么？利用咱們學(xué)過提問的策略，再來讀讀第4～7 自然段，至少列出2個問題。

生：唐東杰布想架橋前引來一陣哄堂大笑，他是怎么想的，怎么做的？

生：唐東杰布是怎樣組建第一個戲班子的，中間遇到了哪些困難？

生：他的藏戲班子演繹了哪些故事和傳說，大家會愿意出錢出力，共同協(xié)助嗎？

……

師：架橋前老百姓被江水吞噬的險惡場景，作者寫了嗎？和七兄妹是怎么認識的，作者寫了嗎？籌建戲班后，演了哪些故事和傳說作者寫了嗎？58 座橋，一座又一座橋是怎樣架起來的，作者寫了嗎？……

師：作為一個故事，這么多的內(nèi)容，作者馬晨明都沒有寫，我們五年級曾學(xué)過《牛郎織女》《獵人海力布》，民間故事中，作者分明還會詳細寫主人公的語言、動作、神態(tài)、外貌，在這兒，馬晨明寫了嗎？

生：沒寫。

師：那作者馬晨明為什么沒寫呢？自己想一想，把你的思考在四人小組內(nèi)分享，完善你的想法。

……

對于藏戲來歷部分究竟是詳還是略，確實為本課教學(xué)的難點，但是課例中，教者通過設(shè)計抓起因、經(jīng)過、結(jié)果概括故事，以提問策略探究留白，小組討論為何不寫這些環(huán)節(jié)推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生分別抓住課題辨析寫作目的決定了寫作內(nèi)容，抓住詳寫的藏戲特色部分，反觀來歷部分是略寫的，更從作者寫完唐東杰布的故事進而引出他的面具，自然過渡到詳寫部分等多個角度探究，使學(xué)生水到渠成地明白了這一部分是略寫。這一活動遴選出了最核心的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生集中精力進行實踐，在“略”教下，通過活動達成了多維度的“精”學(xué)。

3.滲透訓(xùn)練，在略“教”下合理“精”練

統(tǒng)編本教材非常注重編排內(nèi)容的序列化、體系化，略讀課文不僅要放在完整的單元體系內(nèi)，更要放在完整的一冊教材內(nèi)、一套教材內(nèi)，教師要有統(tǒng)整的眼光設(shè)計教學(xué)。溫儒敏教授曾提出統(tǒng)編本教材的語文策略單元并不是在哪一個單元內(nèi)的策略，而是要在整個語文學(xué)習(xí)中進行運用、訓(xùn)練。

●《藏戲》教學(xué)片段

師：作者馬晨明在文章開篇就連發(fā)三問：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？

師：作者馬晨明真的是在問嗎？

……

師：這樣開篇一連三問，先聲奪人，明明是三個問句，可我們分明讀出了藏戲的特點——戴著面具、沒有舞臺、演出時間長。除了開頭這三問，哪些地方也寫了藏戲的這些藝術(shù)特色呢？（出示）

學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們第一次速讀課文，找一找文章哪兒也寫了這些藝術(shù)特色。

師：第一次速讀，我們發(fā)現(xiàn)第1～3 自然段、第8～17 自然段都寫了藏戲的藝術(shù)特色。那課文圍繞藏戲，還寫了哪些內(nèi)容呢？請同學(xué)們第二次速讀，嘗試提煉關(guān)鍵詞來概括。

師：通過前后兩次速讀，我們知道了作者圍繞藏戲主要寫了由來、特色、傳授，其中，藏戲有這樣的藝術(shù)特色——戴著面具、沒有舞臺、演出時間長。

……

●《青山不老》教學(xué)片段

（有目的地進行閱讀，完成任務(wù)一。）

師：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

師：老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造奇跡的？

師：咱們第三單元已經(jīng)學(xué)過了有目的地閱讀，你會怎樣根據(jù)這個任務(wù)進行閱讀？說說你的閱讀方案。

（師生交流）

速讀 找奇跡，找寫創(chuàng)造奇跡條件的段落。細讀 邊細讀邊思考老人是在什么條件下創(chuàng)造的。分享 交流閱讀收獲。

由以上兩個課例可以發(fā)現(xiàn)，在略讀課文教學(xué)中，筆者設(shè)計了“速讀”，設(shè)計了“提問策略”，設(shè)計了“有目的地閱讀”，這是統(tǒng)編本教材閱讀策略的再學(xué)習(xí)、再訓(xùn)練。這樣的“練”是練習(xí)閱讀策略，是訓(xùn)練閱讀能力。略讀課文的教學(xué)就要運用常規(guī)化的方式訓(xùn)練所學(xué)策略，雖“略”教，但“精”練。

綜上所述，筆者從統(tǒng)編本教材的編寫特點及略讀課文的教學(xué)價值出發(fā)，結(jié)合六年級教材分析教學(xué)設(shè)計原則，以《青山不老》《藏戲》為例淺談教學(xué)策略。只有準(zhǔn)確把握了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運用適切的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能將更豐厚的、更精細的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在扎扎實實的略讀課文學(xué)習(xí)中，螺旋式提升語文能力，豐富語文學(xué)習(xí)體驗。