“小學信息技術”課程的生活化教學探究

張輝

關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學；生活化；實踐策略

正所謂“生活即教育”，生活為小學生發(fā)展提供了豐富多彩的素材，因此在促進小學生身心發(fā)展的過程中，教師開展的教學活動不僅要貼近生活，還要源于生活。但是，現(xiàn)階段部分教師受傳統(tǒng)應試教育的影響較深，在實踐教學的過程中仍然按照教材內容為學生按部就班地進行講解，使得課堂教學氛圍始終處于較為低沉的狀態(tài)，學生對于學習“小學信息技術”課程也沒有濃厚的興趣。所以，為了能夠更好地調動學生的學習積極性，教師就要深入探究生活化教學方式，應用貼近生活化的教學內容幫助學生更好地掌握和內化基礎知識，從而使學生形成良好的信息素養(yǎng)，以真正達成“小學信息技術”課程的生活化教學目標。

1作用

1.1降低學習難度

在信息化高速發(fā)展的背景下，信息技術改變了人們的生活，其必將成為人們生活中不可分割的一部分。所以，在小學教育中開設“小學信息技術”課程的主要目的是讓學生滿足時代發(fā)展的要求，提升其信息技術應用水平。但是，小學生不具備明辨是非的思維意識和能力，所以教師在教學中要積極應用生活化教學方式，將較為復雜化的知識轉變?yōu)樯钪谐Ｓ玫男畔⒓夹g知識，從而大幅降低小學生學習信息技術知識的難度。并且，教師開展生活化教學還能夠提高學生的學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動參與教學活動，進而提高課堂教學質量和效率。

1.2集中注意力

學生的思維意識還處于較為活躍的階段，他們在課堂上很容易分心走神，這是“小學信息技術”課程教學的主要難題之一。而將生活化內容整合在“小學信息技術”課程中，讓學生基于生活經驗來進行深入學習，不僅能夠提升其專注力和注意力，同時還能保證他們在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，對達成課程教學目標起到事半功倍的效果。

1.3豐富課堂教學內容

“小學信息技術”課程內容具有抽象性和復雜性的特點，且需要進行反復實踐，若教師的教學方式不當，則很容易讓學生產生厭學的情緒和心理，從而影響教學效率。而將生活化教學方式應用在“小學信息技術”課程教學中即可打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一方面可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩的教學內容，另一方面能讓學生進一步開闊知識視野。此外，在“小學信息技術”課程教學中，教師可以通過列舉生活中的實踐案例，幫助學生積累豐富的生活經驗，對拓寬“小學信息技術”課程教學范圍具有重要意義[2]。

2存在的問題

2.1課程的教學地位不高

一般而言，學校始終將文化課的學習作為首要任務，在“小學信息技術”課程教學中投入的時間和精力較少，如教學設備不完善、課程時間較短、實踐操作的機會較少，加上教師和學生未重視，“小學信息技術”課程逐漸發(fā)展成了“副課”。并且，在教學的過程中，教師并沒有將培養(yǎng)學生綜合能力及素養(yǎng)作為主要教學目標，教學形式上也只是傳授理論知識，沒有將“小學信息技術”課程教學的實質體現(xiàn)出來，長此以往，導致該課程的教學地位始終不高。

2.2教學設備較為落后

在“小學信息技術”課程課程教學中，教學設備的質量是影響教學效果的主要因素。由于現(xiàn)階段很多學校未對教學設備引進引起重視，導致教學設備較為落后，學生的學習能力和實踐能力得不到提升。所以，目前學校引進先進的教學設備對于提升教學質量極其重要，采用先進的教學設備不僅能夠豐富教學形式，還能夠利用視頻及動畫給學生展示理論知識，以加深學生對知識的理解，激發(fā)其學習興趣。

2.3教學形式過于單一

“小學信息技術”是一門理論性和操作性較強的學科。但是，在以往的教學中，通常是教師應用計算機演示的形式進行集體講授，較為單一的教學形式不僅沒有考慮學生之間的差異，同時會影響學生的個性化發(fā)展。并且，該課程具有很大的延伸空間，教師除了可以在課堂上開展教學活動，在課下也可以為學生進一步擴大學習空間。相關調研表明，在實際教學中很多教師未在課外活動中為學生進一步擴大學習空間，學生無法有效銜接學科知識與實際生活，其核心素養(yǎng)發(fā)展受到一定的阻礙[3]。

3實踐策略

3.1營造生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

在“小學信息技術”課程教學中，若要激發(fā)學生的學習積極性，教師就要結合生活案例，為學生營造生活化教學情境，同時充分考慮相關生活案例是否與學生的生活息息相關。因為小學生對熟悉的事物往往有著較強的好奇心和求知欲，所以教師在構建生活化教學情境時要充分考慮學生的這一特性，利用生活案例激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而使其獲得優(yōu)異的學習成果[4]。

3.2開展具有實踐性的教學活動，鍛煉學生的實踐能力

雖然“小學信息技術”是一門實操性較強的課程，但是只有學生掌握相關理論知識才能夠更好地進行實踐操作。若要進一步提升學生的實踐能力，教師要在課堂上積極為他們組織具有實踐性的教學活動，使其在掌握理論知識內容后擁有一定的實操時間和機會，以提升學生的實踐能力和動手能力[5]。例如，教師在講解甘肅少年兒童出版社出版的《小學信息技術》五年級下冊中“免費電子郵箱的申請及使用”時，在課程活動開始之前可以讓學生自主預習教學內容，使其對電子郵箱的申請及使用進行初步了解和認識，然后教師在課堂上通過計算機演示的形式向學生進行深入講解，讓他們的思路能夠緊跟教師的教學步伐，從而為他們帶來更為直觀的操作體驗。在演示結束后，教師可以為學生布置實操任務，使其根據(jù)教師的操作思路進行自主實踐，以幫助他們鞏固在書本上學到的知識。此外，教師可以為學生布置“發(fā)送一封電子郵件”的任務，對發(fā)送內容存在困惑的學生，教師可以給予一定的提示，如讓學生給遠在他鄉(xiāng)的家人發(fā)送一份問候郵件、給自己好朋友發(fā)送一份問候的郵件等，讓他們聯(lián)系生活中的人物來設計郵件內容，從而提高學生的實踐能力和思維能力。

3.3結合項目教學法，提升學生的綜合能力

在教學中實施“項目式學習法”的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維，因為項目式學習法能夠為學生提供較為先進的教學內容，有效激發(fā)學生的學習潛力，促使學生在自主學習的過程中真正找到適合自身發(fā)展的學習方法，進而提升信息技術實踐能力和成績。所以，教師在教學中不僅要為學生創(chuàng)設生活化教學情境，同日寸要為學生組織合適的項目主題活動，使學生在完成項目主題活動的過程中能夠有效提升綜合能力及素養(yǎng)[6]。例如，教師在講解甘肅少年兒童出版社出版的《小學信息技術》五年級下冊中“PowerPoint”時，完成這一單元任務后，就可以利用1～2節(jié)課的時間為學生開展項目實踐教學。教師可以組織“美好的景色”與生活相關的項目主題活動，在學生制作相關PPT的過程中，教師不僅要讓學生學會使用PowerPoint，還要鼓勵學生應用生活常識進行PPT方案設計，讓學生在自己較為熟悉的領域進行想象和思考。緊接著，教師要根據(jù)學生的思路提出可行性建議，以幫助學生樹立制作PPT的信心，達到生活化教學的目的。最后，教師要在學生制作PPT的過程中積極為其梳理制作思路，一旦學生遇到難以解決的問題和困難時，教師就要及時進行指導和糾正，保證學生能夠順利自主完成項目任務，進而通過項目提高學生的想象力和實踐操作能力。

3.4教學評價生活化，提高學生的學習質量和效率

所謂“評價”，就是對學生的學習方式和學習成績進行肯定的一種方法，所以這項教學活動對于課堂教學而言具有重要意義。然而，在“小學信息技術”課程教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習質量和效率完全與學生的學習自信心相關，只有學生對學習課程知識具有較為強烈的自信心，才能進一步提升課堂教學效果。所以，教師要充分認識教學評價的重要性，利用生活化教學評價的方式來增強學生的學習自信心。

生活化教學評價不僅是將評價方式置于教學情境，還需要教師在生活化情境中展開評價，如教師可以將學生的課堂學習成果分享在班級微信群中，讓家長也參與評價。家長看到孩子學習有進步時，也要及時予以鼓勵和評價，從而使學生不僅能夠獲得教師與同學的鼓勵和支持，同時能夠收獲家長的認可和贊賞，這在一定程度上提高了學生的學習自信心。此外，以往教師的評價方式較為單一，而在生活化教學評價中，教師不僅要對學生的知識掌握程度進行評價，同時要基于學生的學習過程和成果進行評價。比如，在“Flash界面和制作簡單的動畫”教學中，針對學生制作的動畫作品，教師可以組織學生開展“生生互評、自評”活動，讓學生基于自身的想法評選出“最具創(chuàng)造力的作品”或是“最具想象力的作品”等，讓學生通過該方式認識到每個人身上有不同的閃光點，從而明確自身發(fā)展存在的不足，進而全面提高課程教學效果[7]。

4結束語

在新課改背景下，將生活化教學方式應用在“小學信息技術”課程教學中成為教育發(fā)展的必然趨勢。所以，為了進一步提高“小學信息技術”課程教學質量和效率，教師要積極轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設貼近生活的教學情境，營造良好的教學氛圍，并在教學中為學生組織實踐活動、項目教學活動等，使學生對學習相關知識產生濃厚的學習興趣和熱情。此外，教師要將教學評價生活化，幫助學生更好地樹立學習自信心，為“小學信息技術”課程教學的發(fā)展打下堅實的基礎。