新舊《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析與教學(xué)啟示

蔣煒波

(清華大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100084)

趙堅(jiān)

(昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院 云南 昆明 650031)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)于2022年發(fā)布，和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“舊課標(biāo)”)相比，不論是設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容、教學(xué)建議以及對(duì)教材編寫(xiě)的要求等，都發(fā)生了較大的變化，而且還新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量、跨學(xué)科實(shí)踐等內(nèi)容.本文試圖通過(guò)對(duì)比分析新舊課標(biāo)的變化，以期為新課標(biāo)的貫徹落實(shí)提供借鑒與啟示.

1 新版課標(biāo)的整體印象

對(duì)比舊版課標(biāo)，新課標(biāo)提出切實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，正面回答了在義務(wù)教育階段物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題.新課標(biāo)注重課程育人、全面育人，提倡借由跨學(xué)科實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)科融合，充分挖掘?qū)W科的育人價(jià)值，踐行學(xué)科德育，實(shí)現(xiàn)初中階段培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性、全面性和實(shí)踐性素養(yǎng)能力的要求[1].從編寫(xiě)思想和理念來(lái)審視，新課標(biāo)既是對(duì)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》精神的落實(shí)，又是《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》編寫(xiě)思想和理念向義務(wù)教育階段的有效延伸.新課標(biāo)通過(guò)核心素養(yǎng)的架構(gòu)，在各方面均實(shí)現(xiàn)了與高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接[2]，使得初、高中物理的教學(xué)真正成為了一個(gè)統(tǒng)一有效的整體.

從操作實(shí)施方面看，新課標(biāo)具有很強(qiáng)的可操作性，不僅具體解釋了初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還明確了核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且在每一個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容后闡述了該主題下的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，并提供了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo).對(duì)于跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也附錄了2個(gè)案例，并且在教材編寫(xiě)部分明確了跨學(xué)科實(shí)踐的編寫(xiě)原則和素材選取要求.

對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試命題方面，新課標(biāo)提出了非常細(xì)致的操作細(xì)則，要求基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面且富有個(gè)性地發(fā)展.

2 新課標(biāo)與舊課標(biāo)的對(duì)比

2.1 課標(biāo)架構(gòu)比較

新課標(biāo)和舊課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上基本一致，都包含了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、附件等部分，但是個(gè)別地方也存在明顯的不同，兩版課標(biāo)的具體結(jié)構(gòu)對(duì)比如表1所示[1,3].

表1 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)比較

可以看到，新課標(biāo)相比舊課標(biāo)，既有傳承，也有變革.首先，新課標(biāo)用核心素養(yǎng)取代了原有的三維教學(xué)目標(biāo)，既是對(duì)原有目標(biāo)的傳承，也是一種教育的創(chuàng)新發(fā)展.其次，舊課標(biāo)經(jīng)過(guò)10余年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)探究已經(jīng)深入了初中物理教學(xué)和考試測(cè)評(píng)，因此新課標(biāo)并沒(méi)有再用大篇幅闡述科學(xué)探究的內(nèi)涵與實(shí)施，而是將其作為課程內(nèi)容的一部分.另外，新課標(biāo)突出課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)，提出了細(xì)致的考試命題要求，重視對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià).值得指出的是，新課標(biāo)在課程實(shí)施方面編寫(xiě)非常詳細(xì)，并將教學(xué)研究和教師培訓(xùn)寫(xiě)入了課標(biāo)，這一做法極大地增強(qiáng)了新課標(biāo)的實(shí)踐操作性.

2.2 課標(biāo)性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路比較

(1)課程性質(zhì)比較

兩版本課標(biāo)都明確了物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)文明的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著巨大的貢獻(xiàn).二者在課程性質(zhì)方面整體上一致，但是在細(xì)節(jié)方面存在一定的差異，具體如表2所示[1,3].

表2 課程性質(zhì)比較

可以看到，兩版本課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)地位、知識(shí)傳授、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的性質(zhì)是傳承一致的，與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更加明確了社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人的方向，更強(qiáng)調(diào)物理課程的學(xué)科內(nèi)部銜接性、學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、對(duì)學(xué)生發(fā)展的奠基性，并且特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).

(2)理念和設(shè)計(jì)思路比較

兩版本課標(biāo)在課程理念和設(shè)計(jì)思路方面整體上一致，但是在細(xì)節(jié)方面存在差異，具體如表3所示[1,3].

表3 課程理念和設(shè)計(jì)思路比較

可以看到，新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確了素養(yǎng)的內(nèi)涵，即物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并且要求發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用.與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)在理念設(shè)計(jì)上要求注重物理課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，與義務(wù)教育“為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)相呼應(yīng).

2.3 課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是兩版本課標(biāo)的最大差異，二者都先界定了課程的總體目標(biāo)，然后分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行了細(xì)分闡述.新課標(biāo)突出課程育人，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對(duì)原有的三維教學(xué)目標(biāo)的升華，是凝聚了近年來(lái)最新教育教學(xué)研究并結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際的成果.

如表4所示,舊課標(biāo)針對(duì)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了15條闡述，明確了每一項(xiàng)課程目標(biāo)的具體內(nèi)涵.新課標(biāo)亦是如此，針對(duì)課程核心素養(yǎng)進(jìn)行了“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面的具體說(shuō)明[1,3]，相比舊課標(biāo)顯得更加簡(jiǎn)練、明確、清晰和精準(zhǔn)，而且開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的章節(jié)詳細(xì)闡述了物理課程的目標(biāo)要求，這必然有助于新課標(biāo)的具體落實(shí).

表4 課程目標(biāo)比較

2.4 課程內(nèi)容比較

由于課程目標(biāo)發(fā)生變化，因此與之相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，新課標(biāo)相比舊課標(biāo)，從原有的3個(gè)一級(jí)主題、14個(gè)二級(jí)主題，變化為5個(gè)一級(jí)主題、18個(gè)二級(jí)主題.具體如表5所示[1,3].

可以看到，新課標(biāo)與舊課標(biāo)都有“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”三大一級(jí)主題，而且具體內(nèi)容上都是一致的，唯一不同的是新課標(biāo)刪除了“物質(zhì)”主題下的“新材料及其應(yīng)用”這一個(gè)二級(jí)主題.另外，新課標(biāo)新增了“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”2個(gè)一級(jí)主題，合計(jì)5個(gè)二級(jí)主題，共21項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容和9項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容.

在實(shí)驗(yàn)探究部分，舊課標(biāo)10個(gè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，9個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，1個(gè)連接電路實(shí)驗(yàn);新課標(biāo)9個(gè)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，12個(gè)探究實(shí)驗(yàn).具體看，新課標(biāo)刪除了“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)，增加了“用電流表和電壓表測(cè)量電阻”實(shí)驗(yàn)；刪除了“連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)，增加了“探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)”“探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)；將“測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)，改為“探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”.

同時(shí)，還可以看到，由于確立了物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念，使得科學(xué)探究從原來(lái)倡導(dǎo)的教學(xué)模式，提升為課程目標(biāo)之一，并在課程內(nèi)容一級(jí)主題中體現(xiàn)出來(lái)，另外實(shí)驗(yàn)探究也作為初中物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，地位進(jìn)一步得到提升.還有新課標(biāo)設(shè)立了一個(gè)一級(jí)主題——跨學(xué)科實(shí)踐，我們認(rèn)為這是基于義務(wù)教育階段物理課程的基礎(chǔ)性作用，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的基礎(chǔ)素養(yǎng)宗旨，結(jié)合試點(diǎn)區(qū)域的綜合課程實(shí)踐結(jié)果，并充分考慮了全國(guó)義務(wù)教育水平的均衡性和一線(xiàn)教師落實(shí)新課標(biāo)的可操作性，以及兼顧分科課程和綜合課程等因素后的結(jié)果，其目的是直指學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng).

表5 課程內(nèi)容比較

2.5 課程內(nèi)容敘述比較

除了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的差異之外，在具體的課程內(nèi)容的敘述上，兩版本課標(biāo)也存在很大的不同，二者的基本敘述結(jié)構(gòu)如表6所示[1,3].

表6 課程內(nèi)容敘述結(jié)構(gòu)比較

可以看到，新課標(biāo)在具體的課程內(nèi)容敘述上，更加地貼近初中物理教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)，詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)在具體課程內(nèi)容中的體現(xiàn)，并且提出了明確的學(xué)業(yè)要求，還從教學(xué)策略和情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)角度提供了教學(xué)指導(dǎo)，使得新課標(biāo)的實(shí)踐操作性得到了極大的提升.

2.6 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比較

新課標(biāo)明確提出了初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然沒(méi)有對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行不同的水平等級(jí)劃分，但是也從“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)維度進(jìn)行了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡述，并且在課程內(nèi)容中也針對(duì)每個(gè)一級(jí)主題提出了學(xué)業(yè)要求，使得新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成了明確的內(nèi)涵體系.

不僅如此，在評(píng)價(jià)建議部分，新課標(biāo)也基于課程核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展.兩版本課標(biāo)的評(píng)價(jià)部分對(duì)比如表7所示[1,3].

表7 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比較

可以看到，新課標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與舊課標(biāo)相比，整體上保持一致，也存在明顯的變化.新課標(biāo)將舊課標(biāo)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容部分從評(píng)價(jià)建議中移除，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的形式單獨(dú)成文.然后單獨(dú)針對(duì)考試命題進(jìn)行了大篇幅的指導(dǎo)，包括考試的性質(zhì)與目的、命題原則、試卷規(guī)范、試題命制等方面，還給出了指導(dǎo)考試的2道示范例題.

我們認(rèn)為新課標(biāo)的核心素養(yǎng)理念必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有的命題評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要影響，新課標(biāo)的這些細(xì)致的指導(dǎo)建議，也必然有利于考試測(cè)評(píng)的實(shí)施和落實(shí).

2.7 教學(xué)建議比較

新課標(biāo)與舊課標(biāo)的教學(xué)建議存在很大的不同，舊課標(biāo)用了很大的篇幅闡述探究式教學(xué)，但在新課標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)成為課程核心素養(yǎng)的一部分，而且新課標(biāo)倡導(dǎo)采用多種教學(xué)方式，因此并沒(méi)有在教學(xué)建議中重點(diǎn)著墨探究式教學(xué),具體如表8所示[1,3].

表8 教學(xué)建議比較

由于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的變化，新課標(biāo)著重在核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范和跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等方面給出了細(xì)致的教學(xué)建議，此外，新課標(biāo)還明確情境化教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等教學(xué)方式的運(yùn)用建議，這些都進(jìn)一步增強(qiáng)了課標(biāo)的實(shí)踐操作性.

2.8 教材編寫(xiě)建議比較

新課標(biāo)理念在實(shí)際中的落實(shí)首先會(huì)體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)新教材的編寫(xiě)上，兩版本課標(biāo)都對(duì)教材的編寫(xiě)提出了細(xì)致的建議，從編寫(xiě)的原則，到內(nèi)容的選擇，再到組織呈現(xiàn)方式，都力求能夠給教材編寫(xiě)者提供明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，具體如表9所示[1,3].

表9 教材編寫(xiě)比較

可以看到，新課標(biāo)的教材編寫(xiě)建議從具體的行文方式來(lái)看，比舊課標(biāo)顯得細(xì)致具體.教材編寫(xiě)的原則比舊課標(biāo)要求更加豐富，增加了育人方向、人文特點(diǎn)等方面的原則要求.在教材內(nèi)容的選擇上，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，注重基礎(chǔ)性、全面性、時(shí)代性、實(shí)踐性、評(píng)價(jià)性.在教材內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上，強(qiáng)調(diào)有利于教與學(xué)、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用等，真正體現(xiàn)出教材服務(wù)于教學(xué)實(shí)際的思想理念.

2.9 資源開(kāi)發(fā)比較

在課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議方面，新課標(biāo)和舊課標(biāo)相比變化不大，但區(qū)域自主性更強(qiáng)一些，對(duì)比如表10所示.

新課標(biāo)要求各級(jí)教育機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造各種優(yōu)質(zhì)教育資源為教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)與考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)服務(wù).新課標(biāo)允許學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，推薦、指導(dǎo)選擇或開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展所需要的各種學(xué)習(xí)材料，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源.從整體上看，新課標(biāo)要求在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下開(kāi)展資源的開(kāi)發(fā)，并且給各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校留下了一定的空間[1,3].

表10 資源開(kāi)發(fā)比較

2.10 教研培訓(xùn)

新課標(biāo)的另一個(gè)重大變化，就是增加了對(duì)于教研培訓(xùn)的要求.其原因我們認(rèn)為主要是新課標(biāo)以核心素養(yǎng)取代原有的三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容新增了實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐兩個(gè)一級(jí)主題，明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).這些變化對(duì)于一線(xiàn)教師而言，想短時(shí)間領(lǐng)會(huì)必然存在很大的困難，因此，新課標(biāo)中采取明確具體的方式，如表11給出包括內(nèi)容、實(shí)施、區(qū)域教研、校本教研、教師研修等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)要求[1]，這一開(kāi)創(chuàng)性的做法，必然會(huì)極大地提升新課標(biāo)落實(shí)的效率和效果.

表11 教研培訓(xùn)細(xì)目

3 新課標(biāo)理念對(duì)教學(xué)的啟示

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，是初中物理教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，此次修訂頒布的新課標(biāo)，在課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念和課程內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，并在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)、教研培訓(xùn)等方面都提出了明確具體的要求.新課標(biāo)的頒布勢(shì)必在今后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)初中物理教學(xué)產(chǎn)生重要影響，課標(biāo)、教材、測(cè)評(píng)也會(huì)逐步進(jìn)行立體化變革.因此,新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)帶來(lái)的啟示必然是多方面的，其中我們認(rèn)為最為核心的有以下幾方面.

3.1 學(xué)科德育 落實(shí)立德樹(shù)人

新課標(biāo)明確提出初中物理課程要為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，具有明確的立德樹(shù)人導(dǎo)向.如何進(jìn)行立德樹(shù)人？新課標(biāo)中，物理課程的育人功能價(jià)值通過(guò)核心素養(yǎng)進(jìn)行了集中體現(xiàn)，并從教材編寫(xiě)原則、教材素材選取、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、課程資源開(kāi)發(fā)等多方面，都對(duì)此提出了細(xì)致的建議.

教育部于2017年印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，在德育工作的實(shí)施途徑和要求方面，首推課程育人的理念，明確提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程[4].

義務(wù)教育階段，既是學(xué)生形成基礎(chǔ)素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生形成世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，為落實(shí)立德樹(shù)人的要求，通過(guò)將教學(xué)和德育相整合，并充分發(fā)揮跨學(xué)科實(shí)踐的課程優(yōu)勢(shì)，借由創(chuàng)設(shè)情境同時(shí)支撐學(xué)科教學(xué)和學(xué)科德育，從而高效率地共同完成教學(xué)和育人的目標(biāo)任務(wù)，應(yīng)該是初中物理教育教學(xué)的必由之路.

3.2 轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的理念和目標(biāo)變革，終歸需要物理教師去實(shí)施，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，在原有的三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課程改革的大勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的理念內(nèi)涵，在教學(xué)中嘗試并堅(jiān)持貫徹對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，支撐立德樹(shù)人根本任務(wù)的完成.

物理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中階段已經(jīng)推行了近5年的時(shí)間，形成了許多值得借鑒的實(shí)踐成果，高中階段從課標(biāo)到教材再到考試評(píng)價(jià)，已經(jīng)形成了較為完整的體系.初中物理應(yīng)該立足新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)的性質(zhì)目標(biāo)定位，吸收已有的核心素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，貫徹以物理課程培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的理念.教師要以更高的站位、更廣泛的維度、更系統(tǒng)的角度去審視和思考初中物理教學(xué)，找到最適合初中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià) 保障課程質(zhì)量

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否符合新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，課程內(nèi)容主題之下的教學(xué)是否達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，都需要通過(guò)合理、準(zhǔn)確、有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行檢測(cè).這方面在高中階段已經(jīng)較為成熟，從新課標(biāo)初高中銜接一體化的角度出發(fā)，在初中教學(xué)中有必要積極探索學(xué)業(yè)質(zhì)量的考試評(píng)價(jià)策略.

新課標(biāo)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段性測(cè)驗(yàn)、跨學(xué)科實(shí)踐評(píng)價(jià)等等，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和檢測(cè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，已有的實(shí)踐研究表明，通過(guò)以命題為手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平是切實(shí)可行的[5～8].

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須要落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值導(dǎo)向的試題情境[9]，要借由評(píng)價(jià)反饋出學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整指明方向.在初中物理的教學(xué)中，可以嘗試探索學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分，以物理情境為依托，從學(xué)生能處理的問(wèn)題的復(fù)雜程度、能應(yīng)對(duì)的情境的難易程度、展現(xiàn)出的能力素養(yǎng)的高低程度等方面，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平.