“雙減”背景下小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量提升路徑

劉丹嵋

小學(xué)道德與法治課堂是實(shí)施小學(xué)生養(yǎng)成教育的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)的實(shí)施能將真善美的種子植入小學(xué)生內(nèi)心深處，在潛移默化中影響小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖?，小學(xué)道德與法治教學(xué)要強(qiáng)化教育思維理念的轉(zhuǎn)變與革新，貫徹落實(shí)“雙減”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，審視影響和制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)因素，以學(xué)生基本學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施，幫助小學(xué)生全身心、全方位地投入課堂學(xué)習(xí)中。

以生活素材挖掘?yàn)榛A(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

小學(xué)道德與法治教材的編排與設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮基本學(xué)情，以實(shí)際生活為源泉進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的挖掘與分析，強(qiáng)化課堂教學(xué)與社會(huì)教學(xué)、家庭教學(xué)的科學(xué)融合，最大程度地促進(jìn)課程教學(xué)資源的優(yōu)化組合。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，真正站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)資源的搜集、梳理與整合，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“灌輸”“說(shuō)教”模式，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生日常生活出發(fā)進(jìn)行案例的搜集，使之同教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生基于學(xué)習(xí)主體的理解和感悟的深化。

比如，在進(jìn)行“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”教學(xué)時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)將班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)的相關(guān)照片搜集起來(lái)，借助信息技術(shù)進(jìn)行剪輯和整合，以短視頻的形式幫助學(xué)生回憶班級(jí)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，之后順勢(shì)呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的主題，以及班委會(huì)的職責(zé)分工。教學(xué)中，教師以本班級(jí)為例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)班級(jí)中都設(shè)置了哪些班委崗位，每一個(gè)崗位的具體職責(zé)、任務(wù)是什么，班委會(huì)成員哪些方面做得最好，想要成為班委會(huì)成員應(yīng)當(dāng)具備什么樣的能力和素質(zhì)。這個(gè)過(guò)程以學(xué)生熟悉的事情作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的優(yōu)化，也帶動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以課堂質(zhì)疑解疑為載體，凸顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生互動(dòng)溝通的過(guò)程，因此，課堂教學(xué)中僅有教師的聲音是不行的，還需要學(xué)生的廣泛參與和及時(shí)反饋，這樣才能為教師教學(xué)提供方向與指引，讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效、有的放矢。可以說(shuō)，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的質(zhì)疑。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出自身的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和指導(dǎo)，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究，或小組合作等方式解決問(wèn)題。

比如，在“學(xué)會(huì)溝通交流”的內(nèi)容教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生就自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，凸顯學(xué)生課堂主體地位。教師可以借助信息技術(shù)播放幾段小視頻，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀看視頻、思考探究，然后及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)：視頻中反映了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題是否在你身上存在？關(guān)于這些問(wèn)題你有什么意見(jiàn)和建議？通過(guò)切合實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，使學(xué)生敢于提出疑問(wèn)。同時(shí)，教師可以列舉學(xué)生因在學(xué)習(xí)生活中溝通不及時(shí)、不暢通所產(chǎn)生的摩擦和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)角色互換增進(jìn)學(xué)習(xí)感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

再如，在“主動(dòng)拒絕煙酒和毒品”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入教學(xué)：日常生活中青少年的不良行為有哪些？這些不良行為所帶來(lái)的危害是什么？如何有效抵制這些不良行為？學(xué)生提到了嗜酒、打架、吸煙、曠課、早戀等，并且對(duì)這些不良行為的危害一一進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)際談了談。有學(xué)生提出：“毒品危害巨大，國(guó)家一直在禁毒，那么為什么煙酒也是有害的，國(guó)家卻沒(méi)有嚴(yán)厲禁煙禁酒呢？”這樣的質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)思考，教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以課堂氛圍營(yíng)造為依托，激發(fā)學(xué)生探究熱情

愉悅、輕松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在適宜的氛圍中大膽表達(dá)自身的意見(jiàn)和想法，助力學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，從而提高課堂效率，推動(dòng)課堂教與學(xué)兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而為了保持課堂氛圍的活躍，教師應(yīng)當(dāng)以積極向上的心態(tài)、專業(yè)的素質(zhì)和親切的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生扎根課堂，為學(xué)生樹(shù)立典范和榜樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在開(kāi)展“我們神圣的國(guó)土”教學(xué)時(shí)，教師可以借助圖片和視頻，展示我國(guó)的幅員遼闊和錦繡河山，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受祖國(guó)的獨(dú)特、美麗與魅力。之后，教師順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)主題：我國(guó)地大物博、景色壯麗，大家到過(guò)最遠(yuǎn)的地方是哪里？大家感覺(jué)哪些地方是最美的、最獨(dú)特的呢？有學(xué)生提到了奔涌的長(zhǎng)江，有學(xué)生提到了偉大的首都北京，還有學(xué)生提到了浙江的烏鎮(zhèn)、云南的西雙版納……他們對(duì)這些地方的地理位置、氣候條件、自然風(fēng)貌和人文風(fēng)俗等進(jìn)行了細(xì)致的描述，令人向往。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究思維的有效開(kāi)啟，而且有利于學(xué)生視野的拓展和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)。教師還可以安排學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)我國(guó)的行政區(qū)劃圖進(jìn)行觀察和閱讀，了解我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域劃分，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。這樣不僅帶動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于“雙減”的精準(zhǔn)落實(shí)。

“雙減”背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)將中心和重點(diǎn)聚焦在課堂教學(xué)質(zhì)量的提升上：堅(jiān)持以生活素材挖掘?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化；以課堂質(zhì)疑解疑為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯；以課堂氛圍營(yíng)造為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究熱情的激發(fā)。同時(shí)，教師還可以將討論分析、表演、參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究、研學(xué)旅行等充分應(yīng)用到課堂教學(xué)或課后作業(yè)中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效提供引擎和助力。

［本文系河南省教育廳2021年農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研立項(xiàng)課題“‘雙減背景下農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段道德與法治教學(xué)質(zhì)量實(shí)施路徑的研究”（教教科〔2021〕436號(hào)）的研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：21-HJYY-253］

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）