小學美術(shù)特色資源的開發(fā)與應用探究

徐立芹

新時期的小學美術(shù)教學已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，打破了過去只是圍繞教材開展教學的被動局面，更加注重對美術(shù)特色課程資源的深度開發(fā)和應用。這不僅讓美術(shù)教學更加多元化，還讓美術(shù)教學整體效能得到了全面提升，學生的美術(shù)思維、美術(shù)情感和美術(shù)價值觀的整體水平也得到了顯著強化。本文分析了開發(fā)小學美術(shù)特色課程資源的意義，以及小學美術(shù)教學中存在的問題，提出了幾點小學美術(shù)特色課程資源的開發(fā)與應用策略。

一、開發(fā)小學美術(shù)特色課程資源的意義

小學美術(shù)特色課程資源的開發(fā)與應用，真正做到了將課堂教學與生活實際相結(jié)合，學生的課堂學習及課余生活變得更加豐富，學生對美術(shù)學習產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。學生可以在日常生活和課堂中完成美術(shù)知識和技能的學習，真正貫徹落實“教學做合一”的基本教學理念。在加強對特色課程資源的開發(fā)與應用的同時，也讓教師、學生和教學資源成為關(guān)系密切的“有機整體”，對于提高教師美術(shù)教學水平非常有利。

另外，學校積極探索特色課程資源的開發(fā)，有助于構(gòu)建具有特色的小學美術(shù)教學文化，能夠幫助學校在小學美術(shù)教學活動中開發(fā)出一條具有校園特色、區(qū)域特色的教學新路。我國有著許多優(yōu)秀的民間藝術(shù)和民族文化，開發(fā)特色課程資源可以讓學生傳承好、宣傳好這些優(yōu)秀文化，這與新時期小學美術(shù)教學中提出的“以民族文化為中心”的教學理念產(chǎn)生良好呼應。

二、小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）教師的認知和理解存在明顯不同

從整體上來看，小學美術(shù)教學存在教學模式單一、缺乏創(chuàng)新和變革等問題。部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，師生之間很難產(chǎn)生良好互動。學生在美術(shù)課堂學習中無法自主選擇學習內(nèi)容，同時也很難在自主學習過程中培養(yǎng)美術(shù)思維和美術(shù)情感。也有部分教師雖然在教學過程中應用了特色課程資源，但沒有很好地把握“學習權(quán)利轉(zhuǎn)移的尺度”，導致課堂過于松散，學生的自主學習時間過多，也不利于提高美術(shù)教學水平。

（二）小學生的自主學習能力普遍偏弱

在特色課程資源應用中，傳統(tǒng)教學模式被打破。校本課程與傳統(tǒng)美術(shù)課程有著本質(zhì)的區(qū)別，教師不再以學生的美術(shù)成績和美術(shù)技能水平作為評價其美術(shù)綜合素養(yǎng)的唯一標準，而是更加注重學生的自主學習能力、美術(shù)情感、美術(shù)價值觀、美術(shù)思維等方面的發(fā)展。但小學生自主學習能力普遍偏弱，很難在學習過程中提出問題并解決問題，主動思考意識與能力偏低，這導致他們美術(shù)綜合成績并不理想，從而在主觀意愿上對以特色課程資源為主導的校本課程存在一定排斥心理。

三、小學美術(shù)特色課程資源的開發(fā)與應用策略

（一）在學生群體中開發(fā)教學資源

小學生都會有比較明顯的“榜樣學習”心理。他們會將比自己美術(shù)能力和成績強的學生當成目標或榜樣，這對于小學美術(shù)課堂教學很有利。因此，教師在構(gòu)建校本課程時，可以在學生群體中選擇一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，一方面將其作為特色課程資源的重要組成部分，另一方面使其成為榜樣教學的重要資源。

例如，教師在進行“臺歷的設計”教學時，就可以在學生群體中找一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，然后在班級內(nèi)進行展示。教師可以鼓勵學生：“我相信同學們會設計出精美的臺歷，甚至會比我手中的這幾個還要好。那么，我們就試一試，看看誰設計的臺歷更精美?！睂W生在制作臺歷過程中會表現(xiàn)出比較高的專注度，而且還會相互探討，提升美術(shù)課堂教學整體水平。在此過程中學生也能收獲更多知識，有助于提高美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合區(qū)域特色開發(fā)教學資源

對于小學美術(shù)教學來說，教師應當積極開發(fā)具有當?shù)靥厣拿佬g(shù)教學資源，使其成為特色課程資源的重要組成部分，這樣不僅能夠提高學生的美術(shù)學習積極性，還能提高學生的美術(shù)文化和美術(shù)情感水平，讓學生在學習美術(shù)知識的同時，積極傳播和發(fā)展區(qū)域特色美術(shù)文化。

例如，教師在進行“剪紙中的吉祥紋樣”教學時，可以在網(wǎng)上找一些與剪紙美術(shù)文化相關(guān)的視頻資源，通過觀看紀錄片、短視頻等方式，讓學生對剪紙文化有一個比較全面的了解。然后，教師讓學生想一想，在日常生活中見過哪些剪紙美術(shù)作品，如窗花、福字等。學生通過這種方式感受區(qū)域美術(shù)文化，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學課程資源，不僅能提高學習積極性，還能開發(fā)和鍛煉美術(shù)思維。學生在掌握剪紙美術(shù)技能的同時，實現(xiàn)對剪紙美術(shù)文化的弘揚與傳承。

（三）在日常生活中開發(fā)教學資源

日常生活中有豐富的美術(shù)教學資源，教師可以對其進行開發(fā)和應用。教師需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)身邊各種各樣的美術(shù)資源。這種教學，不僅有助于提高小學美術(shù)教學資源的豐富性，還能夠激發(fā)學生的探究欲望，真正把“生活即教育”的教學理念落到實處。

例如，教師在進行“別致的小花瓶”教學時，就可以讓學生觀察一下家里日常使用的花瓶是什么樣的。學生經(jīng)過細心觀察，得出“花瓶上有花朵、鯉魚、蔬菜等圖案”“有的花瓶是陶瓷做的，還有的花瓶是玻璃做的”。教師再讓學生制作出自己心中的花瓶，無論學生制作的是長方形的花瓶，還是圓形的花瓶，教師都不要進行干預，而要讓學生自由發(fā)揮。這種方式有利于培養(yǎng)學生細心觀察事物的意識和能力，進一步激發(fā)學生的學習積極性，使其對美術(shù)知識與技能有更深層次的認識和感悟，培養(yǎng)美術(shù)情感。

另外，美術(shù)教師在開發(fā)和應用特色課程資源時，還可以將其他學科中的美術(shù)資源與美術(shù)教學內(nèi)容進行融合，讓學生感受美術(shù)的神奇和廣闊，從而實現(xiàn)美術(shù)啟蒙教育目標。

總之，特色課程資源是小學美術(shù)教學資源走向豐富化、全面化、生活化的重要體現(xiàn)。開發(fā)特色課程資源的主要目的是，將師生從課本教學資源中解放出來，讓學生更加注重在日常生活中尋找美術(shù)資源，從而在提高學生美術(shù)成績、美術(shù)情感水平的同時，讓學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)得到全面提升。

（本文系山東省教育教學研究課題“縣域內(nèi)小學美術(shù)特色資源的共享機制”的研究成果。課題編號：2020JXY317）

（責編 桑 濤）