滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動設(shè)計研究

王鵬

［摘要］ 打破學(xué)校教育空間的限制，在更為廣闊的天地里實現(xiàn)活動育人是國際課程改革的重要趨勢。采用博物館研學(xué)活動滲透環(huán)境教育，具有符合生態(tài)文明建設(shè)時代需要、促進場館資源利用具身體驗的雙重價值。在具體實施中，研究以具體案例探討了選擇具有深度育人價值的主題場館、依據(jù)意義追溯的過程延展活動設(shè)計、借由表現(xiàn)型評價與場域開放保障活動實施的基本要點。在后續(xù)的活動改進中，應(yīng)持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度，注重情意要素的學(xué)習(xí)成效評價，鼓勵專業(yè)人員與教師的共同指導(dǎo)。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境教育；生態(tài)文明教育；博物館研學(xué)；雙碳戰(zhàn)略；協(xié)同保障

環(huán)境教育已經(jīng)成為培育學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，推動年輕一代保護環(huán)境的關(guān)鍵所在。具有科普宣傳與社會教育功能的博物館當(dāng)然不能置身事外。如何利用博物館設(shè)計學(xué)生研學(xué)活動，推動并落實環(huán)境教育，儼然成為現(xiàn)階段中小學(xué)延展育人時空、踐行生態(tài)文明教育的重要課題。

一、采用博物館研學(xué)滲透環(huán)境教育的價值意義

（一）符合生態(tài)文明建設(shè)的時代需要

有鑒于近代工業(yè)發(fā)展的迅速，造成對地球環(huán)境的種種破壞，環(huán)境教育的目的就是促進人們學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)環(huán)境的知識及相關(guān)議題，認(rèn)識環(huán)境破壞造成的問題，并積極提出解決的方法。近期，環(huán)境教育在全員參與、全方位滲透中不斷踐行完善，且側(cè)重于防止自然災(zāi)害、預(yù)防公共傳染病與注重環(huán)境保護等多個方面[1]。雖然在常態(tài)化疫情防控背景下，環(huán)境教育更多地以生命安全與健康教育的方式在學(xué)校教育中予以滲透，但透過環(huán)境教育提升全民環(huán)保意識是一項系統(tǒng)工程，也需要融入學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)中。換言之，需要在時間與空間的延展中進一步加強滲透環(huán)境教育。博物館作為呈現(xiàn)科技發(fā)展、歷史文化與自然環(huán)境的有效載體，具有促進非正式學(xué)習(xí)、實現(xiàn)場域隱性滲透的重要育人價值。博物館中擁有生物變遷、地質(zhì)變動及氣候變化等具有歷史性意義的環(huán)境教育素材，而且還具備與之相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員。因此，采取博物館研學(xué)滲透環(huán)境教育有助于促進全民樹立環(huán)境保護的意識，從而遏制生態(tài)環(huán)境污染問題，扭轉(zhuǎn)資源和生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，這正是我國生態(tài)文明建設(shè)時代發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）促進場館資源利用的具身體驗

根據(jù)近期頒布的義務(wù)教育新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，經(jīng)由跨學(xué)科實踐延展育人時空、促進學(xué)生的具身化體驗已然成為中小學(xué)課程改革的新動向。如部分學(xué)者建議在實施2022年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)通過以整合性、具身化項目深化跨學(xué)科實踐[2]。實則，博物館作為社會教育場所，其與學(xué)校等專業(yè)教育機構(gòu)最大的區(qū)別就是博物館是面向公眾開放的公共文化服務(wù)機構(gòu)，是公眾接受終身教育的重要場所。由此可見，博物館教育將通過時空的延展促進能動性感受與具身化體驗，進而加強對環(huán)境教育的滲透。傳統(tǒng)的環(huán)境教育大多采用講故事等宣教的方式進行，具有枯燥性、單一性。學(xué)生難以從主觀意識形態(tài)上認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，不能直觀地了解環(huán)境惡化的危害性。與之不同的是，博物館環(huán)境教育研學(xué)活動的設(shè)計與實施能夠依托館內(nèi)豐富的自然環(huán)境、景觀物質(zhì)陳列品等，讓學(xué)生直觀地了解生態(tài)環(huán)境的變化情況。學(xué)生們可以沉浸式體驗真實場景，去感知環(huán)境惡化的危害性，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識，并將主觀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動。

二、滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動開發(fā)要點與案例

（一）選擇具有深度育人價值的主題場館

滲透環(huán)境教育的博物館研學(xué)活動設(shè)計首先應(yīng)明確活動的主題。主題的選擇應(yīng)當(dāng)具有環(huán)境保護的現(xiàn)實意義，并突出時代化、主題式的情境要素。圍繞著確定的主題與情境，教師在設(shè)計博物館研學(xué)活動時需要選擇具有深度育人價值的主題場館。隨著我國“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)的實施，在學(xué)生的環(huán)保意識中植入“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)、舉措則體現(xiàn)得至關(guān)重要。因此，研究者便選擇了“節(jié)能減碳”為主題的研學(xué)活動，以便讓學(xué)生深入理解我國目前重視的時代性環(huán)保議題。“碳達峰”與“碳中和”概念是近幾年才被提出的新理念，節(jié)能減碳也是新的環(huán)境議題，但應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課題。教師可以利用“世界地球日”組織學(xué)生深入中國科技館的地球展廳與能源展廳進行研學(xué)活動。

在中國科技館的地球展廳中，學(xué)生可以看到個人、工廠等碳排放的軌跡，了解“碳足跡”的概念。通過展廳中對于碳排放過程的展示，學(xué)生可以自主計算碳排放的總量，分析其可能對生態(tài)環(huán)境的影響，從而深度理解“碳足跡”的基本概念，即“碳足跡”是指一個產(chǎn)品從制造、使用到廢棄等生命周期各階段所產(chǎn)生的溫室氣體[3]。

博物館的講解人員或教師可以通過讓學(xué)生計算購買瓶裝水產(chǎn)生的二氧化碳總量，讓其獲悉碳足跡與我們個人的生活息息相關(guān)。之后，便可以詢問學(xué)生個人可以為“雙碳戰(zhàn)略”的達成做些什么，減少購買瓶裝水，盡量不使用一次性生活用品等。

如上的主題場館具有深度的育人價值，它不僅在一定程度上可以增強學(xué)生的能源意識、改善生活方式，還能讓他們領(lǐng)悟到個人行為對環(huán)境的種種影響。當(dāng)然，在具備深度育人價值的同時，具有實物與場景的親切感對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也十分重要?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下博物館還結(jié)合了眾多虛擬現(xiàn)實技術(shù)。例如，中國科技館地球和能源展廳通過沉浸式、多感官互動的體驗方式。學(xué)生可以利用虛擬技術(shù)駕駛“能源與環(huán)境”號時空飛船，沉浸式感受歷史上典型的能源影響環(huán)境事件，也可以實時連接中國高分衛(wèi)星，近距離觸摸自然的脈動。正因如此，教師要積極開發(fā)地方性與經(jīng)典博物館資源，整理并聯(lián)絡(luò)環(huán)境教育博物館，使之成為學(xué)校的校外研學(xué)基地，為學(xué)生提供多元化的實踐平臺。

（二）依據(jù)意義追溯的過程延展活動設(shè)計

依據(jù)意義追溯的過程延展活動設(shè)計就是要緊密圍繞環(huán)境教育的價值意義，設(shè)計并實施特定的研學(xué)活動。博物館研學(xué)活動如果僅停留于學(xué)生參觀與體驗的表面，則難以帶領(lǐng)學(xué)生體會環(huán)境保護的重要意義。只有通過問題的介入或任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生從參觀的具體物象上逐步思考實際意義，才能促進他們對環(huán)保意義的深入理解。意義追溯的過程可以通過學(xué)生的游戲、計算活動看到小事物的大影響，也可以經(jīng)由反向破壞帶來的后果呈現(xiàn)去追問環(huán)境保護的價值所在。以上的過程均需要設(shè)置驅(qū)動性的問題鏈或項目集，勾連博物館內(nèi)的相關(guān)展示內(nèi)容。由此可見，除了需要依托博物館內(nèi)互動性強、創(chuàng)意性十足的手法展示環(huán)境變化外，還需要教師在其中設(shè)置相應(yīng)的意義追溯活動，進行研學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在沉浸體驗的同時，感受環(huán)境保護的重要性與迫切性。

例如，為了在中國科技館的地球展廳中增強學(xué)生對碳排放時刻出現(xiàn)在我們身邊的認(rèn)知，并認(rèn)同實施碳標(biāo)簽制度對生態(tài)環(huán)境的重要意義，教師在博物館環(huán)境教育的研學(xué)活動設(shè)計時要做好意義延伸的任務(wù)設(shè)計。一方面，在環(huán)境保護研學(xué)活動設(shè)計上要遵循某個主題活動深入實施，構(gòu)建一站式的博物館研學(xué)活動。例如，在了解“碳標(biāo)簽”為主題的知識時，教師要充分利用博物館獨特的資源優(yōu)勢，從學(xué)生身邊的小事入手，讓學(xué)生通過了解碳標(biāo)簽商標(biāo)產(chǎn)品與非碳標(biāo)簽商標(biāo)產(chǎn)品的區(qū)別，以此認(rèn)識到“碳標(biāo)簽”商標(biāo)的產(chǎn)品屬于環(huán)保產(chǎn)品，其對環(huán)境保護具有重大意義，有助于提升人們的生活質(zhì)量。另一方面，要圍繞碳標(biāo)簽教育理念創(chuàng)新研學(xué)活動手段。如讓學(xué)生分組合作，依據(jù)“碳標(biāo)簽”計算出差旅行一天大致可能的碳排放量多少，可以怎么減少，并提供設(shè)計方案。可見，博物館研學(xué)活動設(shè)計必須要結(jié)合學(xué)生的特點與多元化的發(fā)展需要。常規(guī)的研學(xué)活動往往是學(xué)生聽、講解員講的模式，導(dǎo)致研學(xué)活動的整體質(zhì)量不高。剖析原因主要是缺乏互動性。因此，可適當(dāng)增加師生合作、生生合作，或?qū)W生與資料對話等活動，促進他們動手動腦[4]。

（三）借由表現(xiàn)性評價與場域開放保障活動實施

表現(xiàn)性評價是20世紀(jì)90年代興起的一種評價方式，其主要是讓學(xué)生在模擬的生活環(huán)境中，表現(xiàn)出個人已具備的知識、技能，將其運用解決某個新問題，以此考核學(xué)生的綜合能力。表現(xiàn)性評價是側(cè)重過程的評價，其應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生能力、思維與觀念顯性化表達的主要測評方式[5]。博物館研學(xué)活動是否促進學(xué)生的環(huán)境保護知識理解，是否增強人們對生態(tài)環(huán)境保護的重視程度，是否能夠改善個人環(huán)保能力、保有正向態(tài)度，這需要增加相關(guān)的實驗、表述或游戲任務(wù)予以評判。詳細說來，可以在研學(xué)活動中給予學(xué)生環(huán)保方案設(shè)計、人物故事宣講、未來生活規(guī)劃，以及志愿環(huán)保踐行活動等任務(wù)，并開發(fā)特定的量規(guī)予以評價。學(xué)生環(huán)境保護意識與能力的提升必須要落實到日常行為中，才能夠真正意義上達成教化的作用。因而，對學(xué)生研學(xué)過程表現(xiàn)的評價，尤其要側(cè)重學(xué)生對環(huán)境保護的認(rèn)知情況，以及觀念轉(zhuǎn)變與行為改善，并且及時做好相關(guān)的總結(jié)工作。如在中國科技館進行的“雙碳戰(zhàn)略”研學(xué)活動中，研究者依據(jù)學(xué)生研學(xué)后對一次性用品的使用情況，以及出行方式等進行持續(xù)性記錄，評價他們的環(huán)境素養(yǎng)。

為了將博物館環(huán)境保護研學(xué)活動常態(tài)化，學(xué)校還要建立完善的場域開放保障措施，將博物館的環(huán)境教育研學(xué)活動納入日常實踐教學(xué)體系中。開放性的場域不僅適切了教育的開放體系，還便于保障學(xué)生參與非正式學(xué)習(xí)的及時性與有效性，讓他們更能夠依據(jù)自身所需進行學(xué)習(xí)[6]。第一，中小學(xué)校要加強與博物館的聯(lián)動機制，與相關(guān)單位達成長期合作的意向，并簽訂具體的參觀研學(xué)合作協(xié)議；第二，學(xué)校也可以參照課程基地的建設(shè)方案，圍繞學(xué)校的歷史文脈、時代化的主題與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等多個方面，構(gòu)建具有特色的環(huán)境教育主題展廳；第三，學(xué)校應(yīng)充分利用數(shù)字博物館，讓學(xué)生通過云參觀與云研學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，以便于讓其能夠及時收獲臨場感，并完成整個研學(xué)的活動。例如，云南氣象數(shù)字博物館就通過數(shù)字化技術(shù)展現(xiàn)了40件藏品，學(xué)生可以通過線上云學(xué)習(xí)，理解氣候的歷史變遷與環(huán)境保護的重要

性等。

三、厚植環(huán)境素養(yǎng)的博物館研學(xué)活動改進方向

（一）持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度

環(huán)境素養(yǎng)的生成并非一朝一夕，這需要學(xué)校持續(xù)發(fā)展研學(xué)課程的廣度與深度。所謂廣度，就是環(huán)境教育不僅需要單獨設(shè)置研學(xué)課程，還需要在其他國家課程的實施中予以滲透。比如，在實施生物學(xué)課程或地理課程的同時，給學(xué)生提供自然環(huán)境或物種數(shù)量變化的各類數(shù)據(jù)、資料，開發(fā)并布置相應(yīng)的環(huán)保辯論活動、資料論證任務(wù)與科普文案寫作等，進而讓學(xué)生能夠依托學(xué)科知識體系感受到環(huán)境議題與自身生活息息相關(guān)。與此同時，環(huán)境保護離不開各類專題的實踐活動。專題類的實踐活動往往是學(xué)生綜合運用各學(xué)科所學(xué)知識，將其進行實踐轉(zhuǎn)化的絕佳機會。例如，讓學(xué)生進行家鄉(xiāng)物種變遷的口述史調(diào)查，此類活動可以經(jīng)由真實情境的多學(xué)科結(jié)合，鍛煉他們社交能力、觀察能力與共情能力，并在活動中厚植學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校要拓展博物館環(huán)境保護研學(xué)課程的深度。在博物館環(huán)境保護研學(xué)課程設(shè)置上，一方面要構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的過程中獲悉解決實際問題的能力；另一方面，按照學(xué)生成長環(huán)境圈層與生命意義領(lǐng)悟的過程逐步展開。從對身邊環(huán)保事件的關(guān)注，到地域環(huán)境的變化，再到世界環(huán)境變化的重要意義，以及我們可以做出的行動這一遞進的邏輯，開發(fā)出逐層遞進的學(xué)習(xí)活動。

（二）注重情意要素的學(xué)習(xí)成效評價

環(huán)境教育注重挖掘?qū)W生生活過程、受教育過程中的情意要素，通過同理心的感悟促進他們的情意創(chuàng)生，以此激發(fā)他們接受環(huán)境教育、參與環(huán)境保護的內(nèi)在動力。指向這一內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境素養(yǎng)培植，學(xué)校需要注重對學(xué)生的情意要素進行學(xué)習(xí)評價，尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)評價與研學(xué)活動的有機融合。以評促學(xué)作為學(xué)習(xí)評價的重要邏輯，存在著“評價實施—結(jié)果反饋—教學(xué)改進+學(xué)習(xí)改進—效用生成”的過程性機理[7]。因此，研學(xué)課程的評價應(yīng)當(dāng)評價學(xué)生是否能夠走近自然、關(guān)注社會、反思自我，并反饋給他們行為表征的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生改進環(huán)境研學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程。例如，在博物館環(huán)境保護研學(xué)課程學(xué)習(xí)成效評價時，不僅需要針對動手制作成品或進行調(diào)查報告的活動，考查學(xué)生環(huán)境保護意識與相關(guān)做法；還應(yīng)當(dāng)考評學(xué)生在集體性互動中，是否達成了對身體與環(huán)境、他人與自我環(huán)境保護觀念的批判性和反思性的認(rèn)知，以及學(xué)生是否在共同解決集體性任務(wù)中做出共情表達或同理行為。

此外，教師還要持續(xù)性改進學(xué)習(xí)成效評價方式，在原有認(rèn)知紙筆測驗、態(tài)度詢問記錄的基礎(chǔ)之上，延伸開發(fā)更合適的評量模式，以期如實了解課程成效。常規(guī)的博物館環(huán)境保護研學(xué)課程評價主要是以過程性評價方式為主，雖然此種評價方式體現(xiàn)了對研學(xué)過程的考核，但是其難以將學(xué)習(xí)及時轉(zhuǎn)化為實踐能力。為此，教師可以針對學(xué)生在博物館環(huán)保研學(xué)課程學(xué)習(xí)中不能將理論與實踐相結(jié)合的問題，設(shè)計產(chǎn)品制作、調(diào)研報告與模型建構(gòu)等活動，以建立促進實踐能力發(fā)展的課程評價方式，指向價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決與創(chuàng)意物化。

（三）鼓勵專業(yè)人員與教師的共同指導(dǎo)

持續(xù)推進博物館環(huán)境保護研學(xué)課程，提升學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一支高素質(zhì)的研學(xué)教師團隊。學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護研學(xué)的指導(dǎo)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科知識，但是在專業(yè)知識的儲備、跨學(xué)科的環(huán)保知識統(tǒng)整，以及社會時事認(rèn)知與實踐等方面較為薄弱。因此，學(xué)校在開展博物館環(huán)境研學(xué)課程體系時要鼓勵專業(yè)人員與教師共同參與指導(dǎo)。學(xué)校要加強與相關(guān)部門的溝通，組建多元化的研學(xué)課程指導(dǎo)團隊。一方面，博物館講解員要積極參與學(xué)校環(huán)境保護研學(xué)課程設(shè)置的過程，提升博物館環(huán)境保護研學(xué)課程的整體質(zhì)量。例如，博物館講解員要將個人豐富的講解知識融入研學(xué)課程編寫中，以此增強學(xué)生的認(rèn)知層面。另一方面，要發(fā)揮社會力量，鼓勵社區(qū)、生態(tài)保護研究等機構(gòu)積極參與環(huán)境保護研學(xué)課程建設(shè)。例如，臺灣科工館針對園區(qū)學(xué)習(xí)資源平臺的開發(fā)，在科工館網(wǎng)頁的教育資源中強化戶外園區(qū)植物資源網(wǎng)頁與民眾的交互，這為學(xué)校師生開展課外活動提供了平臺，同時也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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