防疫常態(tài)化下“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的問題與改進方向探析

李貴芳 趙翠萍 馬棟棟 任 偉

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

2020年伊始，突如其來的新型冠狀肺炎病毒疫情肆虐全球，給各行各業(yè)的生產(chǎn)活動都按下了暫停鍵，學(xué)校停課，工廠停產(chǎn)，共克時艱。面對疫情，黨中央、國務(wù)院迅速的地做出戰(zhàn)略部署，并采取了切實有效的措施以遏制新冠肺炎疫情的蔓延。同年1月27日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，對大中小學(xué)的開學(xué)時間作出了統(tǒng)一要求。1月29日，教育部更是提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，同時要求地方和學(xué)校應(yīng)盡快向?qū)W生免費提供本校特色的學(xué)習(xí)資源。為了保證全國師生的生命安全，全國各類高校第一時間響應(yīng)號召，積極采取“線上教學(xué)”，利用超星、騰訊會議、釘釘、雨課堂等平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，爭取在最短的時間內(nèi)展開正常的教學(xué)學(xué)習(xí)活動[1]。

隨著疫情防控的逐漸常態(tài)化，“線上教學(xué)”的教學(xué)模式也從特殊時期的備選教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為日常本科教學(xué)活動的必備方式之一。然而，需要特別說明的是，“線上教學(xué)”方式并不完全等同于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的方式比較多，涉及視頻直播、圖文直播、語音+PPT”、語音直播等眾多形式[2]。同時，許多教師在教學(xué)時積極地將慕課、精品課、“金課”等比較成熟的課程內(nèi)容加入到課堂上來，并利用QQ、微信等即時通信軟件進行發(fā)布課堂任務(wù)，這種教學(xué)方式理應(yīng)包含在“線上教學(xué)”方式之中。因此，學(xué)校、教師及學(xué)生應(yīng)積極認識到“停課不停教，停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟“線上教學(xué)”的含義，才能切實做好疫情防控常態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門理論和實踐聯(lián)系非常緊密的交叉學(xué)科，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)。它所研究的中觀層面產(chǎn)業(yè)問題是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策等[3]。通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的重要概念、基本理論和知識結(jié)構(gòu)，了解我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中存在的障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)政策面臨問題、利用所學(xué)知識分析和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨問題等能力。受新冠肺炎疫情的影響，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學(xué)，在教學(xué)形式上受到很大限制，尤其是難以實現(xiàn)對具體的產(chǎn)業(yè)進行實際考察，這樣一來與實踐密切相連的課程僅通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式可能會大大降低講課效果，這不僅對教師自身能力提出了更高的要求，也對學(xué)生考核提出了更高的標準。針對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂存在的實際問題，本文將提出與之相適應(yīng)的改進方法，以期提高任課教師講課效率、增加網(wǎng)絡(luò)課堂趣味性、提升學(xué)生聽課積極性，對疫情防控時期開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

1 防疫常態(tài)化下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，PPT演示和板書是其開展教學(xué)的主要方式，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)模型，并且在線下的教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)大概判斷其講授的內(nèi)容是否被學(xué)生理解。而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，以PPT為載體的教師講授模式成為主要的形式，板書被限制，課堂討論也在很大程度上被限制。雖然也可以進行案例教學(xué)，但是隔著屏幕學(xué)生的聽課狀態(tài)和動手能力在很大程度上被限制，甚至?xí)嬖诤灥讲宦犝n的情況，這將大大降低課堂教學(xué)效果?？梢?，疫情防控時期產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的效果并不理想。

1.2 學(xué)生課堂參與度較低

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的實踐性很強，產(chǎn)業(yè)組織形式多種多樣，不同區(qū)域不同發(fā)展階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異性比較明顯，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中必須注重個性差異，更加強調(diào)實證研究。因此，在課程的講授過程中，要特別注意理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。但是疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課堂單一的教師授課教學(xué)模式在很大程度上無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂互動，學(xué)生課堂參與度較低，傳統(tǒng)的通過布置作業(yè)的方式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能反饋學(xué)生的掌握情況。受到疫情的影響，學(xué)生很難根據(jù)具體的案例去實證調(diào)研，只能單純地從網(wǎng)上考證資料，缺失了學(xué)習(xí)該門課的熱情和興趣，更甚至與實際情況相脫節(jié)。因此，線上授課相比線下而言，要設(shè)置更多的授課方式和相關(guān)案例以取得更好的授課效果。

1.3 傳統(tǒng)考核方式無法反饋學(xué)生的真實情況

在線下，教師會采用“考勤+期末考試”的辦法來考核學(xué)生對知識的掌握情況，但是線上教學(xué)的考勤有時會流于形式，而線上期末考試因為沒有監(jiān)考老師，再加上試卷設(shè)置主要圍繞基本知識點，可能存在死記硬背的情況，無法反饋學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。這就要求授課教師采用多樣化的考核方式來評判學(xué)生掌握情況，以規(guī)避線上教學(xué)存在的不足，與此相對應(yīng)，教師在授課過程中要注重理論聯(lián)系實際，不能唯教材論。同時，傳統(tǒng)的考核模式亦無法完全體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)這門課程的特色，不能反映教學(xué)與實踐并存、科研與教學(xué)結(jié)合的特點，亦可能造成學(xué)生嚴重劃水的情況，無法實現(xiàn)“知識增加與能力并舉”的目的。

2 防疫常態(tài)化下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的改進方向

2.1 “教學(xué)+課題+實踐”相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性、交叉性、實踐性都很強的學(xué)科[4]。在線上授課的過程中，首先，教師要避免圍繞一本固定教材講授的傳統(tǒng)模式，可以參考多本教材進行講授，因材施教，根據(jù)不同的培養(yǎng)方案和目標采用不同的教材，不拘泥于一種形式，也不限于一本教材，可以選一本主講，其他輔助進行講授；其次，可以采用課題的方式進行講授，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)涉及的問題具有較強的討論性，教師要提升自身的授課能力，提出與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的不同的課題，組織學(xué)生分小組進行討論匯報，或者通過課堂發(fā)言的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]；最后，教師要注重理論聯(lián)系實際，為了講好相關(guān)課程，在疫情允許的情況下，授課教師可以組織學(xué)生參與實踐活動，或者通過互聯(lián)網(wǎng)來了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大問題，并在課堂上進行講授討論。另外，教師要把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂學(xué)習(xí)模式，開展PBL（Problem-Based Learning，以下簡稱“PBL”）“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，雖然疫情期間基本是網(wǎng)絡(luò)授課，但是教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，采用多種溝通平臺，將課上和課下聯(lián)系起來[6]，讓學(xué)生真正喜歡上產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)這門課程。

2.2 成立學(xué)習(xí)小組，增加案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以成立學(xué)習(xí)小組，給不同的學(xué)習(xí)小組提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)案例分析資料，督促學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組討論群，以便督促指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)。教師可以搜集國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點問題作為課堂教學(xué)資料，比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、特色小鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)鏈、資源型城市產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策等國家重點關(guān)注的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展熱點作為課堂案例，在課上進行交流討論，引發(fā)學(xué)生的分析思考能力，總結(jié)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的理論體系以更通俗、更簡單的模式傳授給學(xué)生，提升學(xué)生解決區(qū)域發(fā)展問題的能力。在線上教學(xué)的過程中，可以多提相關(guān)問題，適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，這樣不僅可以豐富線上教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式更加多樣化，還能夠在有限的時間內(nèi)使學(xué)生最大限度地了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的精髓，加深學(xué)生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的認識，培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整策略，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性，以達到課程培養(yǎng)目標[7]。

2.3 多途徑、多方面督促考核學(xué)生

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程考核應(yīng)該根據(jù)課程特點采用多樣化的考核方式，傳統(tǒng)的“考勤+期末考試（30%+70%）”的考核方式無法滿足線上課堂的要求，可以采用“考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+案例討論（20%）+期末考試（50%）”的形式進行考核。其中，課堂表現(xiàn)和案例討論側(cè)重平時動手能力和思維鍛煉，期末考試則側(cè)重于相關(guān)概念和重要理論的應(yīng)用，而考勤的比例要適當(dāng)?shù)叵陆?，因為網(wǎng)絡(luò)課堂考勤在很大程度上不能保證聽課質(zhì)量。與此同時，教師在授課過程中要客觀評價學(xué)生們的表現(xiàn)，微信討論記錄也可以作為評分的依據(jù)。最后，疫情期間產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課程考試不應(yīng)該以掌握某個具體知識點為考核目標，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生平常的動手和分析問題的能力，教師在設(shè)置考核題目的同時，要緊密結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策和國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，提高主觀題目占據(jù)的比例，重點考核學(xué)生對相關(guān)理論和政策的理解，所以在考核比例設(shè)置上應(yīng)該降低期末考試的比例[8]。

3 結(jié)語

常態(tài)化的新冠肺炎疫情推動了線上教學(xué)的快速發(fā)展，“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求淬煉了各個高校統(tǒng)籌規(guī)劃的管理能力，培養(yǎng)了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)本領(lǐng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等課程提供了教學(xué)平臺，但是仍存在傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳、學(xué)生課堂參與度較低、傳統(tǒng)考核方式無法反饋學(xué)生的真實情況等現(xiàn)實問題，教師應(yīng)該結(jié)合課程特點認真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的授課途徑，在有限的時間內(nèi)給予學(xué)生更多的知識?！笆谥贼~不如授之以漁”，針對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問題，本文提出了“教學(xué)+課題+實踐”相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)模式，成立學(xué)習(xí)小組，增加案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，多途徑、多方面督促考核學(xué)生等改進建議，以期為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供科學(xué)參考。