基于慕課的課程教學(xué)對口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查研究

曹 禮，王 堯，胡 赟，孟雪歡，黃玉梅，鄭雷蕾

（重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，重慶 404100）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師以面對面的方式進(jìn)行理論授課、指導(dǎo)實(shí)踐，其教學(xué)水平、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)是理論學(xué)習(xí)與臨床操作并重的專業(yè)，尤其是由本科進(jìn)入研究生階段后，學(xué)生的時(shí)間通常由于臨床實(shí)習(xí)被分割成碎片[2]?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分為理論知識學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐兩部分，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步細(xì)分，研究也越來越深入，因此如何培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)研究生十分重要[3]。

由于學(xué)習(xí)時(shí)間分散，業(yè)余時(shí)間不集中，口腔醫(yī)學(xué)研究生越來越傾向采取在線課程、微課等形式獲取知識[4]。慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC），目前其在技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)上都有了較成熟的模式，但對參與其中的學(xué)習(xí)者的影響還有待分析。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車的MOOC，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，與傳統(tǒng)授課形式不斷融合，也有了新的發(fā)展。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”MOOC，口腔醫(yī)學(xué)生是最直接的參與者，其可以通過自身學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，這種教育改革對于口腔醫(yī)師的培養(yǎng)意義重大[5-6]。為了解重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師授課現(xiàn)狀及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況，為教學(xué)改革提供參考，筆者進(jìn)行此次問卷調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 對象

本次問卷調(diào)查對象為重慶醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2015—2017級口腔醫(yī)學(xué)研究生以及口腔醫(yī)學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師。

1.2 研究方法

1.2.1 課程教學(xué)策略 基于在線、遠(yuǎn)程教學(xué)方式設(shè)計(jì)口腔醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生與教師的任務(wù)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查（見圖1）。

圖1 基于MOOC的課程教學(xué)模式

1.2.2 問卷設(shè)計(jì) 在查閱文獻(xiàn)、走訪口腔醫(yī)學(xué)院了解實(shí)際教學(xué)情況后，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)教育特征自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷包括口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷、教師授課現(xiàn)狀調(diào)查問卷以及MOOC環(huán)境下教學(xué)方式對口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷，每個(gè)問卷均由15道單選題組成。

1.2.3 調(diào)查方法 向我院2015—2017級口腔醫(yī)學(xué)研究生以及口腔醫(yī)學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，調(diào)查采用匿名形式。調(diào)查過程中，向調(diào)查對象說明此次調(diào)查的目的、問卷填寫方法和注意事項(xiàng)等。本研究遵循調(diào)查對象自愿原則。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行描述性分析，主要圍繞教學(xué)方式傾向、教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)習(xí)能力提升等方面進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本信息

參與調(diào)查的口腔醫(yī)學(xué)研究生共75人，填寫口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和MOOC環(huán)境下教學(xué)方式對口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查問卷，共收回有效問卷150份，有效回收率為100.0%。參與調(diào)查的教師共45人，填寫教師授課現(xiàn)狀調(diào)查問卷，共收回有效問卷45份，有效回收率為100.0%（見表1）。

表1 調(diào)查對象基本信息[n（%）]

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

60.0%的學(xué)生業(yè)余時(shí)間為碎片式，32.0%的學(xué)生傾向于在線課堂授課方式，40.0%的學(xué)生有時(shí)有師生互動(dòng)需求，34.7%的學(xué)生更青睞以移動(dòng)App作為MOOC學(xué)習(xí)代理元件。綜合分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的年級、專業(yè)不同，但業(yè)余時(shí)間均以碎片式為主，更青睞學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)比較自由的在線課堂授課方式。大部分學(xué)生認(rèn)為教師授課有針對性，自己的學(xué)習(xí)效率會更高；認(rèn)為師生互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑；青睞的MOOC學(xué)習(xí)代理元件是Web平臺和移動(dòng)App（見圖2）。

圖2 口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果（部分）

2.3 教師授課現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

在從事口腔醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)工作的教師中，大部分教齡為＞6～10年，占37.8%；42.2%的教師更傾向于自己獨(dú)立準(zhǔn)備授課內(nèi)容；35.6%的教師認(rèn)為通過在線課堂互動(dòng)是較佳選擇；37.8%的教師更青睞以移動(dòng)App作為MOOC學(xué)習(xí)代理元件。大部分教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)有針對性，內(nèi)容在精不在多，適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以在一定程度上提高教學(xué)效率。無論工作時(shí)間長短，教師的業(yè)余時(shí)間均以零碎式為主，更傾向于自己獨(dú)立準(zhǔn)備授課內(nèi)容的方式，最青睞的MOOC學(xué)習(xí)代理元件依然是移動(dòng)App（見圖3）。

圖3 教師授課現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果（部分）

2.4 MOOC環(huán)境下教學(xué)方式對口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果及分析

92.0%的學(xué)生認(rèn)為MOOC對學(xué)習(xí)有幫助；90.4%的學(xué)生認(rèn)為MOOC有助于形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，90%以上的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)規(guī)劃性、自主性、自我評價(jià)與管理能力、學(xué)習(xí)資源管理能力。綜合分析問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，MOOC環(huán)境下無論是教學(xué)流程還是課程設(shè)計(jì)都十分高效，改變了以往上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生能夠更加自由地選擇想要學(xué)習(xí)的知識，針對性地彌補(bǔ)自身不足。

線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將有疑問的地方通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師上線即可解答；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，亦能反復(fù)查看以鞏固記憶。這種方式既促進(jìn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有助于教師通過學(xué)生反饋掌握其學(xué)習(xí)情況，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對于業(yè)余時(shí)間相對零碎的學(xué)生和教師來說，都是一種質(zhì)的突破。學(xué)生普遍反映采用在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果明顯提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到大幅度提高，希望口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更加豐富，課程改革逐步推進(jìn)，推出更多在線平臺，發(fā)布更優(yōu)質(zhì)的課程視頻，加強(qiáng)在線互動(dòng)區(qū)建設(shè)，提供多種學(xué)習(xí)渠道（見表2）。

表2 MOOC環(huán)境下教學(xué)方式對口腔醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)課堂優(yōu)勢顯現(xiàn)

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，興起了大規(guī)模在線課程，對教育界影響深遠(yuǎn)。MOOC這種開放的、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，具有免費(fèi)、高效、自由、高質(zhì)、先進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)[7]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢被越來越多的高校發(fā)現(xiàn)并利用。除了通過教師端將課程視頻上傳網(wǎng)站、軟件供學(xué)生自主選擇外，師生還可以以線上會議的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，達(dá)到教與學(xué)的高效性[8]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)有助于解決教育資源在貧富地區(qū)分布不均衡的問題，有助于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生利用寒暑假在家學(xué)習(xí)[9]。

3.2 MOOC環(huán)境有利于形成個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外?？谇会t(yī)學(xué)院校骨干及青年教師積極面對大數(shù)據(jù)以及人工智能等科技的快速發(fā)展，并在實(shí)踐中逐步將網(wǎng)絡(luò)開放課程資源引入教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)開放課程資源雖在師生互動(dòng)上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，但在線教學(xué)資源具有永久性、可獲取性、即時(shí)性等優(yōu)勢[10-12]。由于學(xué)生的個(gè)體差異必然存在，因此使學(xué)生適應(yīng)這些差異并確立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。MOOC環(huán)境下學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)手段以及學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的選擇等方面有了更多自由。此外，MOOC還能為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，使每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[13-15]，而這也將成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)模式。

3.3 MOOC環(huán)境下的教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在MOOC環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，重復(fù)觀看未掌握的部分或進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)[16]。但是，由于網(wǎng)絡(luò)課程的多樣化，學(xué)生對于課程的選擇也有一定的盲目性。因此，大數(shù)據(jù)背景下，需要對當(dāng)下的模式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的反饋情況針對選課進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)[17]，以期在瞬息萬變的時(shí)代，正確選擇教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，不斷創(chuàng)造出更加適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)模式[18]。

3.4 結(jié)合在線教學(xué)資源通過多種途徑提高學(xué)生綜合素質(zhì)

口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，除課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的“三基”（基本知識、基本理論、基本技能）外，還包括口腔技能訓(xùn)練、臨床實(shí)踐等內(nèi)容。MOOC環(huán)境下，在線教學(xué)資源種類齊全，針對學(xué)生比較薄弱的口腔實(shí)踐技能加強(qiáng)訓(xùn)練，結(jié)合數(shù)字化虛擬仿真系統(tǒng)，可以有效提高學(xué)生包括臨床技能在內(nèi)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的口腔醫(yī)學(xué)人才[19-20]。

本研究結(jié)果表明，大部分口腔醫(yī)學(xué)研究生和授課教師青睞在線課堂這一授課與互動(dòng)方式，傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式已經(jīng)不能滿足教師及學(xué)生的實(shí)際需求。構(gòu)建以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。