護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及影響因素研究

高 音，齊 麗，唐美玲，孫榮利，錢學(xué)艷

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，各高校中出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生也逐年增多，并有加重趨勢(shì)，已經(jīng)成為高校教育工作的重難點(diǎn)[1]。有研究表明[2]，96.1%的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)拖延，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)生的一部分，同樣存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。拖延是指在開始或完成一項(xiàng)外顯或內(nèi)隱的活動(dòng)時(shí)實(shí)施有目的的推遲，導(dǎo)致目標(biāo)任務(wù)在最后期限無(wú)法完成，或者目標(biāo)任務(wù)在最后期限才剛剛啟動(dòng)。學(xué)業(yè)拖延是指不必要地拖延學(xué)術(shù)工作、造成主觀不適的行為。學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，同時(shí)因?yàn)槟承┰驅(qū)е鲁煽?jī)難以提高的學(xué)生。此類型學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間難以提高，沒(méi)有自主性與自律性，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上難以集中注意力，經(jīng)常抄作業(yè)，測(cè)驗(yàn)不及格，很難順利畢業(yè)。上述問(wèn)題的成因相當(dāng)復(fù)雜，而大部分學(xué)困生存在學(xué)業(yè)拖延行為，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且給其就業(yè)帶來(lái)負(fù)面影響。本研究的目的是分析學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及其影響因素，為解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題提供一些有益的參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取2019—2021年某醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)136名學(xué)困生為研究對(duì)象。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表經(jīng)查閱文獻(xiàn)及專家函詢最終確定一般資料變量為年級(jí)、生源地、家庭月收入、家庭教育類型、與父母的關(guān)系、是否擔(dān)任班干部、是否有讀研的計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度。

1.2.2 學(xué)業(yè)拖延量表 該量表由Solomon與Rothblum設(shè)計(jì)，目前被廣泛用于評(píng)價(jià)高校學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況及其成因。量表包含18 道題，分為拖延頻率（條目 1、4、7、10、13、16），拖延引發(fā)的問(wèn)題（條目 2、5、8、11、14、17），降低拖延的意愿（條目 3、6、9、12、15、18）3個(gè)維度，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法。本研究選擇量表總分作為學(xué)業(yè)拖延的因變量。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.930，各維度的Cronbach's α系數(shù)為0.895～0.925，說(shuō)明量表具有良好的信、效度[3]。

1.2.3 心理韌性量表該量表由Connor和Davidson共同設(shè)計(jì)，于肖楠等[4]基于國(guó)內(nèi)文化環(huán)境對(duì)量表加以調(diào)整。量表包含25個(gè)條目，分為3個(gè)維度，即堅(jiān)韌維度（條目11～23），自強(qiáng)維度（條目1、5、7、8、9、10、24、25），樂(lè)觀維度（條目 2、3、4、6）。采用 Likert 5級(jí)評(píng)分法，1～5 分依次代表“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄耙恢薄?，評(píng)分越高表示心理韌性越強(qiáng)。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.922，

1.2.4 學(xué)業(yè)自我效能感量表該量表由梁宇頌與周宗奎共同編制，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)能力兩方面的自我效能感，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，共22項(xiàng)。該量表的分半信度為0.765，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.79，0.62和0.82，信、效度符合檢驗(yàn)要求，目前被廣泛用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感[5]。

1.3 調(diào)查方法

對(duì)3個(gè)年級(jí)中符合納入標(biāo)準(zhǔn)的、被學(xué)校確定為學(xué)困生的護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查前，先與有關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，在取得其支持的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。向調(diào)研對(duì)象介紹本次研究的目的、問(wèn)卷填寫方法與注意事項(xiàng)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷并檢查有無(wú)漏填。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回有效問(wèn)卷136份，有效回收率為90.7%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.0軟件雙人錄入。利用SPSS 24.0軟件對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，單因素分析采用t檢驗(yàn)、方差分析，多因素分析采用多元線性逐步回歸分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的單因素分析

將年級(jí)、生源地、家庭月收入、家庭教育類型、與父母的關(guān)系、是否擔(dān)任班干部、是否有讀研的計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度等資料與學(xué)業(yè)拖延量表總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素分析。結(jié)果顯示，年級(jí)、家庭教育類型、與父母的關(guān)系、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度是學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的影響因素（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的單因素分析

2.2 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延的多因素分析

以學(xué)業(yè)拖延量表總分為因變量，以單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量，學(xué)業(yè)自我效能感量表及心理韌性量表總分、各維度得分為自變量，利用回歸模型展開研究。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分、心理韌性量表總分、對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度、與父母的關(guān)系、年級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)難度依次進(jìn)入回歸方程（調(diào)整后的R2=67.6%），見(jiàn)表2。

表2 護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生學(xué)業(yè)拖延影響因素的多元線性回歸分析

3 討論

3.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為自我效能感，可改善學(xué)業(yè)拖延情況

研究顯示，學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分越低則學(xué)業(yè)拖延情況越嚴(yán)重，與張娟等[6-7]的研究一致。分析原因，可能與學(xué)困生缺乏自制力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足有關(guān)。如課上注意力不集中，容易被手機(jī)游戲、懶惰心理等影響。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足表現(xiàn)為對(duì)本專業(yè)適應(yīng)能力不足，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自主性差、很少通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果事倍功半。對(duì)于部分想學(xué)習(xí)的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，努力后得不到預(yù)期回報(bào)，也容易產(chǎn)生逆反心理，從而拖延學(xué)習(xí)計(jì)劃，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低、掛科甚至學(xué)業(yè)預(yù)警，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)。針對(duì)這一情況，學(xué)院或輔導(dǎo)員可為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)效能，減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生[8-9]。如將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容融入課程教學(xué)，介紹心理學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)自尊與學(xué)習(xí)效能感的方法，開設(shè)針對(duì)性課程，幫助學(xué)生了解自己的情況、制訂對(duì)策，從而減少學(xué)業(yè)拖延行為，對(duì)于拖延情況較嚴(yán)重的學(xué)生，心理健康教師可及時(shí)給予幫助，實(shí)施干預(yù)措施。

3.2 心理韌性量表總分、與父母的關(guān)系為學(xué)業(yè)拖延的影響因素

研究顯示，心理韌性量表總分與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與父母的關(guān)系與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)關(guān)系，這和趙薇等[10-11]的研究結(jié)果一致。分析原因可能是，隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，學(xué)業(yè)壓力的增加，對(duì)包括學(xué)生在內(nèi)的年輕人的心理造成沖擊。另外，受疫情影響，近幾年學(xué)生進(jìn)入大學(xué)即面對(duì)封閉式管理，而他們剛剛經(jīng)歷了高考，心理壓力尚未得到釋放，這些都是對(duì)學(xué)生心理韌性的考驗(yàn)[12]。家庭因素對(duì)增強(qiáng)心理韌性發(fā)揮重要作用，越民主平等且充滿關(guān)愛(ài)的家庭，孩子與父母的關(guān)系越好，其心理韌性、適應(yīng)能力就越強(qiáng)，更堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，遇到挫折、困難時(shí)也更容易渡過(guò)[13]。建議父母為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖和諧的家庭氛圍，與孩子建立親密關(guān)系，采取民主型家庭教育方式，給孩子一定的空間和自主權(quán)，關(guān)注其心理變化，同時(shí)給予科學(xué)引導(dǎo)，讓孩子在潛移默化中增強(qiáng)心理韌性。

3.3 對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度正向作用于學(xué)業(yè)拖延行為

研究顯示，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)認(rèn)可度是對(duì)日后從事本專業(yè)相關(guān)工作的認(rèn)可，以及承認(rèn)這個(gè)職業(yè)的價(jià)值[14-15]。本研究中，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)困生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度并不高，這也符合霍國(guó)強(qiáng)等[16-17]的調(diào)研結(jié)果。分析原因可能是學(xué)生并非自主選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)，而是因調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)；學(xué)生父母決定選擇護(hù)理學(xué)專業(yè)；認(rèn)為護(hù)士工作低人一等，不如醫(yī)生的社會(huì)地位高等。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不喜歡所學(xué)專業(yè)、缺乏學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)拖延。建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，采用多種方法、通過(guò)多種渠道宣傳護(hù)理學(xué)專業(yè)在健康中國(guó)背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；邀請(qǐng)護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)人士來(lái)校演講，通過(guò)樹立榜樣提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信心[18-19]；教師與輔導(dǎo)員經(jīng)常與學(xué)生交流，及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，為他們解答困惑；開展與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)可度，減少學(xué)業(yè)拖延行為。

3.4 年級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)難度與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)關(guān)系

本研究表明，年級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)難度與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)關(guān)系，大三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表得分最高，不同年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表得分不同，這在徐一元等[20-21]的研究中也有提及。出現(xiàn)這種差異的原因可能是初入大學(xué)時(shí)學(xué)生并未完全脫離高中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)，故保留了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，積極上課、積極參與討論并且按時(shí)提交作業(yè)等。加上對(duì)大學(xué)的憧憬以及好奇，所以大一、大二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延量表得分相對(duì)不高[22-23]。但是，隨著在校時(shí)間的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境以及專業(yè)課程基本適應(yīng)，并且大學(xué)生活豐富多彩，其中社團(tuán)活動(dòng)、部門競(jìng)選等占據(jù)了部分時(shí)間，導(dǎo)致其出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。此外，大三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表得分最高的原因可能是后續(xù)課業(yè)繁忙，不知考研還是就業(yè)的迷茫，加之部分學(xué)生適應(yīng)能力較弱和沒(méi)有目標(biāo)等[24-25]。針對(duì)這種情況，高校及輔導(dǎo)員應(yīng)從入學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、懶惰等學(xué)業(yè)拖延行為[26]。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)校和學(xué)生個(gè)人均造成危害。本研究結(jié)果顯示，提升學(xué)習(xí)自我效能感是克服學(xué)業(yè)困難的最關(guān)鍵因素。教師、輔導(dǎo)員、家庭應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心；日常管理工作中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，必要時(shí)采取干預(yù)措施，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自我效能感。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子多溝通，營(yíng)造和諧關(guān)愛(ài)的家庭氛圍，給孩子更多心理支持，增強(qiáng)其心理韌性；通過(guò)聽講座、參加座談會(huì)、參觀等多種渠道提升學(xué)困生對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)業(yè)拖延行為；教師和輔導(dǎo)員結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)業(yè)難度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生之間也可以結(jié)成同伴，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)業(yè)拖延行為。