基于技能大賽的高職護(hù)理專業(yè)建設(shè)和教學(xué)研究的探索

彭愛(ài)霞

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院，廣東 東莞 523187）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐”[1]。職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育中重要的一環(huán)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措[2]。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽護(hù)理技能賽項(xiàng)（高職組）考評(píng)以臨床護(hù)理工作任務(wù)為導(dǎo)向，要求比賽選手按臨床護(hù)理崗位思維和工作要求，對(duì)病人進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的護(hù)理。競(jìng)賽分別設(shè)理論考試和技能考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中理論考試成績(jī)占總成績(jī)的10%，要求選手在40分鐘內(nèi)完成50道選擇題，含單選題40題和多選題10題，課程涉及范圍同護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，涵蓋內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急危重癥護(hù)理、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)、精神病護(hù)理學(xué)、倫理法規(guī)管理等，側(cè)重常見(jiàn)疾病的治療與護(hù)理，從對(duì)單純的知識(shí)記憶與理解的考核逐步轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)應(yīng)用和評(píng)價(jià)的考核，是書(shū)面體現(xiàn)臨床思維和分析、解決臨床問(wèn)題能力的考核。技能考核成績(jī)占總成績(jī)的90%，近年分兩個(gè)賽道，第一賽道為呼吸心跳驟停病人救護(hù)（心肺復(fù)蘇、心電監(jiān)測(cè)、靜脈輸液），主要考查學(xué)生臨床判斷、緊急救護(hù)能力和常用護(hù)理操作能力，時(shí)長(zhǎng)15分鐘；第二賽道為腦卒中氣管切開(kāi)病人氣道護(hù)理（評(píng)估、氣道濕化、翻身叩背、吸痰），主要考查學(xué)生對(duì)腦卒中病人的人工氣道管理技術(shù)、思維判斷能力、職業(yè)防護(hù)意識(shí)、病人安全意識(shí)、人文關(guān)懷及護(hù)患溝通能力，時(shí)長(zhǎng)15分鐘[3]。大賽模擬臨床護(hù)理工作場(chǎng)景，使用標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）與參賽選手進(jìn)行溝通交流。SP在比賽過(guò)程中出現(xiàn)的狀況均為日常護(hù)理過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，要求選手能解決其生理、病理、心理和社會(huì)各個(gè)層面的問(wèn)題，主要考查選手的護(hù)理思維和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。這種競(jìng)賽方式對(duì)學(xué)生的護(hù)患溝通、人文關(guān)懷、臨床思維與實(shí)踐能力提出了更高要求。由此可見(jiàn)，技能大賽已不是單純的護(hù)理操作比賽，而是對(duì)參賽選手和指導(dǎo)教師臨床綜合實(shí)力的考核，是職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)建設(shè)水平和成果、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

在此大背景下，我校護(hù)理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極摸索大賽與教學(xué)、育人模式之間的關(guān)系，以各級(jí)各類技能大賽為推手，大力推行課堂革命和專業(yè)建設(shè)，并在此過(guò)程中努力踐行立德樹(shù)人、“三全育人”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)了基于技能大賽的教學(xué)研究、思政德育和社會(huì)服務(wù)的同心圓培育模式（見(jiàn)圖1）。該模式以政治意識(shí)、道德素質(zhì)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為保障圈，以技能大賽為起始點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教與學(xué)、專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，并潛移默化地進(jìn)行了教師和學(xué)生全員、全程、全方位培育。就此，形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)圈。

圖1 基于技能大賽的教學(xué)研究、思政德育和社會(huì)服務(wù)的同心圓培育模式

1 以賽促教，教師能力全面提升

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，與職業(yè)教育相關(guān)的各類技能競(jìng)賽逐步規(guī)范化、制度化。技能競(jìng)賽不僅使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，還促進(jìn)了職業(yè)教育深化改革，引領(lǐng)著高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。同樣，護(hù)理技能大賽是護(hù)理職業(yè)教育改革的方向和動(dòng)力，有助于弘揚(yáng)工匠精神，搭建學(xué)校和醫(yī)院合作平臺(tái)，培養(yǎng)能勝任臨床實(shí)際工作的技能型護(hù)理人才，提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

高職院校各專業(yè)教師是教學(xué)的主體，是參賽選手的教練，是技能大賽的參與者。競(jìng)賽不但是對(duì)學(xué)生能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)研一體化能力的檢驗(yàn)。如何通過(guò)技能大賽這一平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前各高職院校教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

1.1 促進(jìn)教師教學(xué)和臨床“雙技能”培養(yǎng)

參加技能大賽，呈現(xiàn)的不僅是學(xué)生的綜合能力，也體現(xiàn)了指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。因此，指導(dǎo)教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校借助技能大賽平臺(tái)，建立臨床輪訓(xùn)制度。教師利用課余時(shí)間輪流到各醫(yī)療單位進(jìn)修與臨床實(shí)踐，使教學(xué)與臨床無(wú)縫對(duì)接。教師帶著教學(xué)和備賽過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困惑進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)，將臨床實(shí)際做法與教科書(shū)、比賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，反復(fù)論證，得到最優(yōu)方案；將教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐進(jìn)行對(duì)接和融合，重構(gòu)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；收集各類護(hù)理案例形成教學(xué)資源，盡量讓教學(xué)內(nèi)容貼合臨床，使教學(xué)更具適用性和實(shí)用性，從而達(dá)成高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)課教師加強(qiáng)臨床實(shí)踐，并要求其實(shí)踐結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告和典型案例，進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，并將此作為教師評(píng)優(yōu)選先、年終考核的重要依據(jù)。這些措施提高了教師的專業(yè)能力，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富了“雙師型”素質(zhì)內(nèi)涵，使得“雙師”不只是“雙證”，而是真正意義上教學(xué)和臨床的“雙技能”。

1.2 促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

將技能大賽與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)融合。學(xué)校在日常師資培訓(xùn)中注重教師能力培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)課教師，不再固定上某一門(mén)課，而是完善輪轉(zhuǎn)制度和規(guī)范化培訓(xùn)。比如，為了補(bǔ)齊內(nèi)、外、婦、兒專業(yè)理論知識(shí)短板，要求基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師5年內(nèi)選擇其中兩門(mén)課進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。而內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理課的教師，必須在5年內(nèi)到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)組進(jìn)行技能培訓(xùn)和教學(xué)。與此同時(shí)，專業(yè)組內(nèi)每門(mén)課都必須有2～3位固定的任課教師，每位教師必須有兩門(mén)主要任課科目，這樣的長(zhǎng)效師資培養(yǎng)制度，有助于全面提升專業(yè)課教師的綜合能力，使其不僅能勝任日常教學(xué)工作，而且能夠在教師教學(xué)能力大賽和學(xué)生技能大賽中取得好成績(jī)。

根據(jù)技能大賽的宗旨和要求，我們成立了競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，由基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，內(nèi)、外、婦、兒護(hù)理專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師組成，讓教師在培訓(xùn)管理、方法、內(nèi)容、細(xì)節(jié)等方面各施所長(zhǎng)、互補(bǔ)協(xié)作。在競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中，高、低職稱指導(dǎo)教師形成金字塔形的職稱結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了高職稱指導(dǎo)教師重提議，低職稱指導(dǎo)教師重創(chuàng)新的相互學(xué)習(xí)、合作氛圍，增進(jìn)了各級(jí)教師間的交流，創(chuàng)造了高、低職稱教師合作的模式，不但促進(jìn)了低職稱青年教師的成長(zhǎng)，也激發(fā)了高職稱老教師的工作熱情，有利于教師梯隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)效率。

1.3 促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

技能大賽模擬臨床真實(shí)場(chǎng)景以考查選手臨床護(hù)理能力，要求選手綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決病人生理、病理、心理和社會(huì)各個(gè)層面的問(wèn)題。此種方式旨在培育學(xué)生人文素質(zhì)，提高評(píng)判性思維能力、護(hù)理實(shí)踐能力和臨床應(yīng)變能力。教師通過(guò)技能大賽，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中貫穿以人為本的整體護(hù)理理念，探索“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)理念，通過(guò)課前線上課堂、課中線下課堂、課后社會(huì)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間和時(shí)間的聯(lián)動(dòng)，利用3個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)與技能，內(nèi)化職業(yè)情感、滲透思政教育，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生綜合素養(yǎng)按理論基礎(chǔ)—方法提升—能力遷移—精神升華螺旋式上升，也促使教師不斷更新教學(xué)理念、方法和評(píng)價(jià)方式。

護(hù)理專業(yè)操作性極強(qiáng)，要求與臨床密切結(jié)合。教師根據(jù)臨床護(hù)理場(chǎng)景設(shè)計(jì)情境教學(xué)，教學(xué)中充分利用臨床病例資源，設(shè)置工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，按照護(hù)理工作流程組織實(shí)施。學(xué)生以小組為單位合作探究，每一次學(xué)習(xí)都是一個(gè)臨床問(wèn)題模擬和解決的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅有專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能操作和思政滲透并重。此教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神，最終達(dá)成“以賽促教”的目的。

2 以賽促建，專業(yè)建設(shè)成效明顯

2.1 形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的醫(yī)教協(xié)同模式

技能大賽案例基于臨床護(hù)理真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)校專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床專家共同研究賽項(xiàng)流程和細(xì)節(jié)，融入臨床新理念，實(shí)現(xiàn)臨床操作考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接與融合。在確立原則和方向后，學(xué)校專業(yè)課教師負(fù)責(zé)日常訓(xùn)練，臨床專家作為評(píng)委參與模擬比賽，雙方責(zé)任明確，過(guò)程共管。比賽結(jié)束后，獲獎(jiǎng)學(xué)生受邀在合作醫(yī)院進(jìn)行巡回展示，促進(jìn)臨床護(hù)士操作培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和比賽的學(xué)生由于綜合素質(zhì)良好，往往成為用人單位優(yōu)先選擇的對(duì)象。據(jù)調(diào)查，我校近10年來(lái)參加省技能大賽的畢業(yè)生在工作中都表現(xiàn)突出，大部分人在醫(yī)院承擔(dān)了臨床護(hù)士操作培訓(xùn)工作，也經(jīng)常代表醫(yī)院參加臨床技能大賽，如此便實(shí)現(xiàn)了成果共享。

學(xué)校以大賽為契機(jī)，以產(chǎn)教合作為著力點(diǎn)，改造一體化實(shí)訓(xùn)室，升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)造高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和情景。此外，還研發(fā)或購(gòu)買虛擬仿真系統(tǒng)以彌補(bǔ)某些臨床場(chǎng)景無(wú)法真實(shí)呈現(xiàn)的缺陷。同時(shí)，通過(guò)賽教結(jié)合促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)和建設(shè)，加強(qiáng)校企合作與交流，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，比賽是一時(shí)的，但校企合作、醫(yī)教協(xié)同卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校與醫(yī)院（行業(yè)）成果共享，雙方人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，形成雙贏的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制和發(fā)展格局。

2.2 促進(jìn)課程教學(xué)改革

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才。技能大賽根據(jù)工作崗位能力要求設(shè)置項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才就是大賽的目的與目標(biāo)。因此，技能大賽為各類職業(yè)教育教學(xué)改革指引了方向。通過(guò)研究大賽的競(jìng)賽規(guī)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使大賽內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程等關(guān)鍵要素相融合，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，形成崗、賽、教融合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

分析技能大賽競(jìng)賽規(guī)程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以看出大賽側(cè)重于危重病人的搶救與管理、慢性病病人的治療與支持、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的實(shí)施和變通等，而這些技術(shù)非?？简?yàn)教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大賽組委會(huì)對(duì)臨床護(hù)理工作調(diào)研后設(shè)置賽項(xiàng)，將專業(yè)理論融入實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了行業(yè)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的具體要求，也為護(hù)理教育專業(yè)課程改革提供了新思路——按照臨床工作領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和模塊化，明確課程目標(biāo)與要求、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)施與保障等，形成相對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)任務(wù)模塊，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，建立優(yōu)質(zhì)核心課程，使之既滿足護(hù)理崗位要求，又兼顧技能大賽要求，從而真正達(dá)成“以賽促建”的目的。

2.3 促進(jìn)課程思政的開(kāi)展和融合

護(hù)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)著救死扶傷、提高人民健康水平的使命。護(hù)理教育者應(yīng)幫助其在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成政治認(rèn)同、工匠精神、職業(yè)精神、健全人格和公民意識(shí)，始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，做黨和人民信賴的好護(hù)士。

職業(yè)院校技能大賽是弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)精神、科學(xué)精神和工匠精神的重要載體，不僅要求參賽選手技藝精益求精、操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，同時(shí)要求體現(xiàn)人文關(guān)懷和專業(yè)素養(yǎng)。在備賽和參賽過(guò)程中，融入思政與心理教育，包括政治意識(shí)、道德素質(zhì)、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高參賽選手綜合能力和人文素養(yǎng)。在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的課程思政教育理念下，學(xué)校確立了護(hù)理專業(yè)課程培育目標(biāo)：培育“三精”護(hù)理人才?！叭敝傅氖蔷摹⒕珳?zhǔn)、精品。精心指敬佑生命、救死扶傷的醫(yī)者仁心；為國(guó)為民、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)之心。精準(zhǔn)指扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，在專業(yè)上精益求精。精品指提供的護(hù)理服務(wù)和護(hù)理質(zhì)量都是規(guī)范的、優(yōu)質(zhì)的，同時(shí)自己也成為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。此理念與技能大賽的內(nèi)涵不謀而合。護(hù)理專業(yè)組深入研究，深挖思政元素，融入護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成以“立德樹(shù)人、德技兼修”為主旨的教學(xué)模式，將思政元素分為四大類：醫(yī)學(xué)精神、愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、科學(xué)精神，使其與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式在教學(xué)中潛移默化地滲透。

比賽過(guò)程的思政滲透和日常教學(xué)的課程思政相互融合，相互促進(jìn)，從而形成長(zhǎng)效育人機(jī)制。技能大賽不是一場(chǎng)短時(shí)間的比賽，也不是教學(xué)成果的檢驗(yàn)和展示，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的全面的育人工程。

3 以賽促學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)提升

3.1 促進(jìn)參賽學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

各類別技能大賽從內(nèi)容上、形式上、評(píng)價(jià)上都逐年完善，理念上更貼近臨床，內(nèi)容上更加實(shí)用，形式上更加完善，程序上更加嚴(yán)謹(jǐn)。技能大賽不僅僅是賽技能，更重要的是賽素質(zhì)。我們引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)不同情況的病人鍛煉隨機(jī)應(yīng)變能力；邀請(qǐng)臨床專家參與評(píng)價(jià)，結(jié)合護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，不斷糾正學(xué)生護(hù)理觀念和動(dòng)作細(xì)節(jié)；同時(shí)還安排學(xué)生到醫(yī)院跟崗見(jiàn)習(xí)，根據(jù)臨床真實(shí)情景下護(hù)士實(shí)際工作狀態(tài)和能力要求進(jìn)行培訓(xùn)。訓(xùn)練與臨床實(shí)際工作的結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練的興趣和主動(dòng)性，也提高了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。綜合素質(zhì)的全面提升讓學(xué)生能夠在技能大賽中穩(wěn)定發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績(jī)，也為醫(yī)院培養(yǎng)了滿足崗位要求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性提高

每年5月為我院護(hù)理技能文化月，通過(guò)將日常教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)技能、練技能、賽技能”。通過(guò)表彰競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，講述技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)哒业叫膬x工作的故事，著力營(yíng)造努力爭(zhēng)先、勇于爭(zhēng)先的積極氛圍，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加各級(jí)各類護(hù)理技能大賽選拔，以理論成績(jī)、技能水平、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，確定參賽選手和陪練學(xué)生。通過(guò)大范圍的選拔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正起到“以賽促學(xué)”的作用。

4 以賽促服，思政教育落地生根

比賽結(jié)束后，教師引導(dǎo)選手進(jìn)行成果輸出。比賽后的服務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生傳遞愛(ài)與知識(shí)的責(zé)任感和能力，倡導(dǎo)了“我為人人，人人為我”的大愛(ài)精神，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

4.1 服務(wù)學(xué)校和師生

參賽選手經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練，對(duì)護(hù)理操作內(nèi)涵有了深刻的理解，并且能夠舉一反三，對(duì)其他操作也能快速掌握。為了將規(guī)范的操作和護(hù)理內(nèi)涵進(jìn)一步傳承，選手賽后錄制操作示范視頻供其他學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，也使其成為一項(xiàng)具有特殊意義的教學(xué)資源。

比賽結(jié)束后參賽選手參加學(xué)校護(hù)理技能社團(tuán)、急救協(xié)會(huì)等，充當(dāng)學(xué)生教練，指導(dǎo)社團(tuán)成員操作訓(xùn)練和實(shí)踐，發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)也為發(fā)掘下一屆技能大賽潛在選手做準(zhǔn)備。選手還在校內(nèi)開(kāi)展急救知識(shí)普及，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)校后勤人員、行政人員進(jìn)行培訓(xùn)，使更多人掌握現(xiàn)場(chǎng)急救技能，從而保障校園安全。

獲獎(jiǎng)選手在合作醫(yī)院進(jìn)行巡回展示，促進(jìn)了學(xué)校和醫(yī)院的交流與合作。巡回展示過(guò)程中，學(xué)校教師和臨床教師就操作流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研討，分析比賽、教學(xué)、臨床之間的聯(lián)系和區(qū)別，為課程建設(shè)和改革、崗課賽融合夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 服務(wù)社會(huì)

參賽選手每年參加市職業(yè)教育展示活動(dòng)，展示護(hù)理技能，為群眾服務(wù)，比如，開(kāi)展新生兒撫觸和心肺復(fù)蘇術(shù)宣教，為群眾免費(fèi)測(cè)量血糖、血壓等。一方面對(duì)普通人群進(jìn)行科普宣傳，另一方面也有效展示了學(xué)校教學(xué)成果和專業(yè)特色。

教師帶領(lǐng)參賽選手對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，定期到社區(qū)為老年人進(jìn)行日常護(hù)理（如生活護(hù)理、按摩、呼吸訓(xùn)練等），進(jìn)行社區(qū)心肺復(fù)蘇術(shù)培訓(xùn)及疾病知識(shí)宣教等。疫情期間，學(xué)生積極參與疫情防控志愿活動(dòng)，學(xué)以致用，增強(qiáng)了提高人民健康水平的職業(yè)使命感，樹(shù)立了勞動(dòng)技術(shù)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀，師生共同助力健康中國(guó)夢(mèng)。

綜上所述，高職技能大賽是在“立德樹(shù)人、德技兼修”的思想指導(dǎo)下，發(fā)掘和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)。參加各類競(jìng)賽絕非為賽而賽，而是通過(guò)競(jìng)賽總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將大賽標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)，做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建、以賽促服，使人才培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)化、規(guī)范化、素質(zhì)化和常態(tài)化。借助技能大賽，全面、全程培育教師和學(xué)生，才是最終目的。