“雙創(chuàng)型”背景下智能家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

■夏 嵐，袁進(jìn)東

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長沙 410004）

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策的指引下，教育部正逐步推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，高校教育也將培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)于一體的“雙創(chuàng)型”高質(zhì)量應(yīng)用型人才當(dāng)作轉(zhuǎn)型提質(zhì)的重要方向。教育部提出的“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系”“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新文科專業(yè)人才培養(yǎng)中”[1]等一系列宏觀改革措施為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程規(guī)劃建設(shè)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變指明了方向。依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)造性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、社會實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)特色，要達(dá)到通過老師的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成“雙創(chuàng)”意識或促成學(xué)生真正實(shí)踐“雙創(chuàng)”的目的，課堂教學(xué)模式應(yīng)盡早放棄教師獨(dú)角戲灌輸模式，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂主角，盡快學(xué)會發(fā)現(xiàn)和研究“真問題”并找到解決辦法的能力。強(qiáng)調(diào)“問題—解決”的教學(xué)模式，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的源動力，更是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”教育事業(yè)的起點(diǎn)，沒有“問題”做先導(dǎo)，何來后續(xù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。圍繞解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新這兩個(gè)重點(diǎn)問題，筆者以智能家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)為試驗(yàn)案例，探索其教學(xué)模式，以期獲取些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革的突破。

1 智能家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

■圖1“參與探究”和“共同研討”教學(xué)策略步驟與家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序步驟對應(yīng)內(nèi)容示意圖

人工智能與傳統(tǒng)家具的結(jié)合能優(yōu)化家具的結(jié)構(gòu)、工藝和功能，不僅可以極大提高居家生活和辦公質(zhì)量，還為傳統(tǒng)家具行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來希望[2]。智能家具設(shè)計(jì)課程正是順應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展而產(chǎn)生的新課程，是在原有的家具設(shè)計(jì)課程體系中衍生出與智能科技相結(jié)合的一分支課程，其教學(xué)目的很明確，即掌握智能技術(shù)運(yùn)用與家具設(shè)計(jì)創(chuàng)新，并立足宏觀社會學(xué)角度，思考新理論、新技術(shù)介入設(shè)計(jì)創(chuàng)新的新方向。該課程學(xué)科交叉性、跨專業(yè)性的特點(diǎn)十分突顯，同時(shí)科技要求高、實(shí)操難度大也是這一課程在教學(xué)過程中凸顯的難點(diǎn)。正因如此，目前該課程還未形成獨(dú)立課程，而是在成熟的系統(tǒng)家具設(shè)計(jì)課程內(nèi)劃出1/3課時(shí)，作為系統(tǒng)家具設(shè)計(jì)的提升內(nèi)容，以重實(shí)踐為主的課程設(shè)計(jì)形式體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，該課程的實(shí)踐教學(xué)占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于設(shè)計(jì)理論教學(xué)占比。主要原因在于智能家具設(shè)計(jì)需要在家具產(chǎn)品中融合應(yīng)用一些系統(tǒng)集成式的高新技術(shù)，例如現(xiàn)代通訊技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、傳感技術(shù)等等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師能解釋這些技術(shù)，卻很難專業(yè)性地解釋原理，以及創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用這些技術(shù)，因此理論教學(xué)自然而然占據(jù)主導(dǎo)地位。同時(shí)，國內(nèi)目前相關(guān)智能核心技術(shù)更多掌握在少數(shù)尖端企業(yè)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)中，發(fā)展速度極快，高校在研發(fā)智能技術(shù)這一版塊中缺乏資金支持和實(shí)踐操作平臺等諸多因素，因而多停留于現(xiàn)象與概念層面上的研究，造成了以智能技術(shù)為基礎(chǔ)的相關(guān)設(shè)計(jì)課程多以理論教學(xué)模式為主。很顯然這種教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前科技日新月異的變化速度。在這種局限性下，能與智能技術(shù)開發(fā)企業(yè)或優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作，并共同來完成教學(xué)任務(wù)是目前實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最佳方式?；谶@一設(shè)想，該課程以工作室教學(xué)模式為基礎(chǔ)，引進(jìn)項(xiàng)目，以企業(yè)需要解決的問題為教學(xué)起點(diǎn)，以幫助企業(yè)解決問題為教學(xué)方向，聯(lián)合教師、學(xué)生和企業(yè)、市場相關(guān)工作人員形成互動學(xué)習(xí)群體，并共同完成相應(yīng)任務(wù)?！盎印币馕吨谶@個(gè)課堂中沒有傳統(tǒng)意義上的教學(xué)者，面對新事物，所有人都是學(xué)習(xí)者，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)大家朝科學(xué)有效的方向進(jìn)行探索和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并協(xié)調(diào)多方積極參與，促進(jìn)達(dá)到校企雙贏的終極目標(biāo)。

2 圍繞“問題-解決”范式展開教學(xué)活動的兩個(gè)關(guān)鍵問題

2.1 尋找“問題”：如何基于工作室教學(xué)模式制定合適的教學(xué)項(xiàng)目

工作室制沿襲傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)的師徒制實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在聚合資源的空間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)知識和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)隱性知識的深度學(xué)習(xí)[3]。目前本學(xué)院有各類藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的工作室近十個(gè)，主要是以教授團(tuán)隊(duì)為主，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)特色企業(yè)進(jìn)行組建，同時(shí)又有相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與。值得說明一下，教學(xué)項(xiàng)目的具體內(nèi)容一般限定在教學(xué)大綱設(shè)置的課程要求之內(nèi)，這是必要前提，因此教師團(tuán)勢必尋找既符合教學(xué)大綱范圍，又解決企業(yè)迫切問題的教學(xué)項(xiàng)目為佳。

工作室教學(xué)項(xiàng)目往往具備較強(qiáng)的實(shí)操性。一般情況下，教師的個(gè)人能力顯得尤為重要，但這種過度依賴教師的個(gè)人能力的教學(xué)活動，就會產(chǎn)生一些現(xiàn)象問題，比如，如果企業(yè)以真實(shí)項(xiàng)目與課程內(nèi)容直接對接，這往往會超出學(xué)生的實(shí)際能力，很難達(dá)到企業(yè)的要求，教師的孤軍奮戰(zhàn)勢必很難達(dá)到教育培養(yǎng)的目的；如果教師以模擬項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，則又很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的社會化，更無法客觀判斷教學(xué)效果。如果企業(yè)帶著問題或者有需要解決的問題而來，教師便可以從某一切入點(diǎn)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)企業(yè)與高校雙方討論研究的內(nèi)容聚焦了，教師更容易了解企業(yè)所求、匹配學(xué)生合作以及對未來教學(xué)成效作出預(yù)判。例如某辦公家具企業(yè)想要開發(fā)一款適合家庭辦公的智能家具產(chǎn)品，以解決后疫情時(shí)代下產(chǎn)品銷路不暢的困境，像這么大的現(xiàn)實(shí)問題，課堂上短時(shí)間是難以解決的，因此教師可以先設(shè)定一個(gè)小方向，這個(gè)方向的設(shè)定一定是基于教師團(tuán)隊(duì)對該企業(yè)的加工制造水平、生產(chǎn)流程以及市場方向等情況的前期了解后，可以將開發(fā)產(chǎn)品這一大問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)階段的小問題進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的制定，比如可以設(shè)定項(xiàng)目一：家居智能環(huán)境下如何提高居家辦公效率；項(xiàng)目二：圍繞居家與辦公情景的轉(zhuǎn)換，如何嵌入智能概念設(shè)計(jì)等。這樣的教學(xué)項(xiàng)目非常適合以討論和研究為主的課堂形式，在教師和企業(yè)人員的引領(lǐng)下，學(xué)生們更容易迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

多數(shù)情況下，企業(yè)尋求與工作室合作的機(jī)會也愿意從解決一個(gè)小問題開始，之后再選擇是否繼續(xù)深入。把企業(yè)的需求分解成多個(gè)小需求，依據(jù)課堂學(xué)時(shí)量的要求，選擇1-2個(gè)重要需求或重點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為本課程的教學(xué)項(xiàng)目。其他未解決的問題可進(jìn)入其他相關(guān)課程繼續(xù)設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目來獲得最終解決。可見相關(guān)工作室可以進(jìn)行合作，相關(guān)課程可以進(jìn)行整合并相互配合，組合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。最大限度地提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)生全面掌握專業(yè)能力。

2.2 尋求“解決”路徑：如何基于合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的最大創(chuàng)造力

應(yīng)用于碩士研究生教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式已不能僅局限于學(xué)生彼此間的合作，而應(yīng)拓展為加入教師和企業(yè)人員的群體合作學(xué)習(xí)模式。所有人都是學(xué)習(xí)個(gè)體，都是合作互動的對象，教學(xué)相長從彼此有效合作中產(chǎn)生。指導(dǎo)教師會將學(xué)生分成小組，依據(jù)學(xué)生的先前知識水平，分配合作任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，各組中的所有學(xué)生都要做好準(zhǔn)備進(jìn)行報(bào)告和展示。這樣有效地激發(fā)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力、推動群體創(chuàng)造的高效性，變得尤為重要。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，創(chuàng)新潛能得到了挖掘[4]。通過課堂觀察和課后成效所獲取的經(jīng)驗(yàn)來看，筆者認(rèn)為在一般的合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合其他模式聯(lián)合使用才能產(chǎn)生綜合效應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)初期，運(yùn)用“參與探究”策略，學(xué)習(xí)深入至中后期，可運(yùn)用“共同研討”策略，學(xué)習(xí)過程的每一階段應(yīng)該對應(yīng)不同的教學(xué)方式以解決不同設(shè)計(jì)階段上的相應(yīng)問題，始終對標(biāo)教學(xué)目的。這一策略的形成并非憑空設(shè)想，而是依據(jù)成熟的設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)思維的形成規(guī)律，并緊緊圍繞企業(yè)的問題來設(shè)定的。事實(shí)上，依據(jù)家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序的每一步驟，教學(xué)過程中的“參與探究”策略和“共同研討”策略所進(jìn)行的每一環(huán)節(jié)幾乎都與之相對應(yīng)（圖1）。

在智能家具設(shè)計(jì)課堂中，需要運(yùn)用“參與探究”策略和“共同研討”策略共同作用去激發(fā)包括教師和企業(yè)人員在內(nèi)的學(xué)習(xí)群體的創(chuàng)新力。首先，使用“參與探究”的模式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并參與觸及前沿問題[5]。探究是建立在提問和尋找解決方案的基礎(chǔ)上的。教師可以幫助學(xué)生將個(gè)人的搜索、探究與先前的知識和明確目標(biāo)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生能夠很容易地掌握新的信息和技能。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師僅是學(xué)科的專家、資源的引導(dǎo)者和任務(wù)組顧問，而不是信息的傳遞者或唯一的知識來源，教師甚至要參與學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。基于智能家具設(shè)計(jì)本身的文理交叉性特征，既需要融合美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科，又要加入數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、開源硬件、編程等專業(yè)知識[6]，面對這樣復(fù)雜層度高、難度系數(shù)大的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該掌握一定的方法，先將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可依據(jù)“引入問題-探索圖表-解釋與分享信息-評估”這四步驟來調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情和提升認(rèn)知水平（表1）。教學(xué)從引入問題開始，例如在設(shè)定的家居智能環(huán)境下如何提高居家辦公效率這一教學(xué)項(xiàng)目中，就需要先引入家居智能技術(shù)的現(xiàn)狀問題，這樣引入能將學(xué)生先前的知識與有待發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系變得清晰。在此階段，教師可以先準(zhǔn)備一系列活動，或邀請企業(yè)演示或親自解釋來激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來，用基于問題的探究圖表來探索問題。學(xué)生自制圖表，收集數(shù)據(jù)，用市場調(diào)研的方式來追蹤相關(guān)信息，用分類與歸納的方法來整理并理清現(xiàn)狀，并開始創(chuàng)建一個(gè)可能提供答案的假設(shè)。因?yàn)閿?shù)據(jù)收集和假設(shè)方案是可以共享的，學(xué)生可以使用圖表進(jìn)行解釋和討論，教師負(fù)責(zé)提示學(xué)生、給出建議，提供反饋和資源。經(jīng)過相互拓展知識，能為即將要解決的問題提供接近客觀真實(shí)的背景。最后的評估很重要，它是對前三步探究結(jié)果的一次初評，評估可以以教師、小組或?qū)W生個(gè)人形式進(jìn)行，評估重點(diǎn)集中在兩點(diǎn)上：其一，引入問題的目標(biāo)是否達(dá)到；其二，引入的問題對最終問題的解決是否有幫助。

表1 “參與探究”教學(xué)策略四步驟示意圖

當(dāng)學(xué)生通過“參與探究”一些分支問題獲取了相關(guān)知識后，課堂再次回到如何解決最終的問題上來。事實(shí)上有很多同學(xué)不知道如何繼續(xù)進(jìn)行，對一些客觀收集的理性知識部分不知道如何轉(zhuǎn)換，那么，“共同研討”模式在幫助學(xué)生加深新知識與實(shí)踐創(chuàng)造性的聯(lián)結(jié)時(shí)就變得非常重要。“共同研討”意為研究相似事物的不同之處，它運(yùn)用群組交互的方式，通過“理解-共識”的過程來創(chuàng)建新的視角。通過這種學(xué)習(xí)方式，旨在打開思維的新維度，激勵(lì)學(xué)生從新角度多角度去解決問題，尋求解決問題新的可能性。

在共同研討過程中，類比與互動是主要使用的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為可以依據(jù)“類比設(shè)問-提出方案-焦點(diǎn)問題互動-確定方案”的過程逐步提高學(xué)生在問題解決上的創(chuàng)造力（表2）?！邦惐仍O(shè)問”是將成熟成功案例進(jìn)行對比后，找出解決問題的可能性路徑，在這條路徑中充滿著一些不確定因素和問題，提出來進(jìn)行小組分析與討論?！疤岢龇桨浮钡那疤崾切枰〗M同學(xué)先集思廣益，再根據(jù)可行性和邏輯性來評估解決方案的優(yōu)點(diǎn)，排除認(rèn)為不可行的解決方案。經(jīng)過大量的頭腦風(fēng)暴后，各小組會就一兩個(gè)焦點(diǎn)問題進(jìn)行繼續(xù)研討。此時(shí)，教師應(yīng)收集各小組的焦點(diǎn)問題進(jìn)行評估，必要時(shí)提醒學(xué)生解決方案的合理性，和提供額外的信息，并積極邀請企業(yè)人員和相關(guān)專家參加課堂互動，針對學(xué)生的一些焦點(diǎn)問題或疑惑，提供外部專家分享的知識和經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生完善方案。

表2 “共同研討”教學(xué)策略四步驟示意圖

3 “問題-解決”教學(xué)模式的教學(xué)意義

圍繞“問題-解決”這一教學(xué)模式，結(jié)合“參與探究”策略和“共同研討”策略的合理運(yùn)用，不僅為智能家具設(shè)計(jì)課堂提供了活躍性、新穎性和多樣性，同時(shí)還能幫助學(xué)生發(fā)展重要的溝通、協(xié)作、批判思維和創(chuàng)造力技能[7]，學(xué)生通過探索問題，獲得前沿性知識；通過探索解決之路，學(xué)會善于思考，獲得獨(dú)到見解。學(xué)生們在解決問題中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性，實(shí)際上也為我們展示了教學(xué)發(fā)生過程的雙向性。

“雙創(chuàng)型”背景下的教學(xué)活動旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以及創(chuàng)新人才所具有的創(chuàng)新思維，歸根結(jié)底是培養(yǎng)人的創(chuàng)新力。創(chuàng)新力不是簡單的創(chuàng)造執(zhí)行力，能創(chuàng)“新”才是核心，它要求教師帶領(lǐng)學(xué)生不僅只是成為解決問題的能手，更重要的是讓學(xué)生懂得一邊積極探索本學(xué)科規(guī)律，一邊謀求多學(xué)科的合作或融合的學(xué)習(xí)精神[8]，懂得從他人的思維里找到閃光點(diǎn)和轉(zhuǎn)換的可行性，這就要求高校里的教學(xué)模式一定是多樣多變的，不拘泥于一種模式或單一模式，一切圍繞提高創(chuàng)新力展開，唯有如此，才能收獲源源不斷“新”的創(chuàng)造力[9]。