高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)研究

■甘肅省天水市第二中學(xué) 白玉成

高中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，而高中階段英語學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容就是閱讀與寫作。當(dāng)前，高中英語教學(xué)的讀與寫仍舊存在分離的情況，使得部分高中生的英語閱讀及寫作水平始終難以突破。為解決這一現(xiàn)象，本文分析闡述如何更好地進行讀寫結(jié)合，以此促進高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的開展，提升高中生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

若想有效提升高中生的英語讀寫結(jié)合能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面提高主觀能動性，就要從營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境入手。教師要在對學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)與鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面同步進行。教師要運用英語閱讀與英語寫作一體化的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠多角度、多層面地學(xué)習(xí)英語知識。

為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將國外即時性座談會、名人軼事、名人演講等視頻內(nèi)容對學(xué)生進行播放，目的在于提高學(xué)生的英語閱讀量，這是讓學(xué)生直觀理解英語內(nèi)容的好方法，也可以讓學(xué)生認識到外國人用英語交流是如何使用語法與詞匯的，確保學(xué)生能夠進一步了解英語語境、語句、語篇的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生開展英文寫作打好基礎(chǔ)。

以“人教版”高中英語必修一“Earthquake”為例，本文主要對地震災(zāi)害相關(guān)的內(nèi)容進行了描述，文章具有較強的邏輯性，這更有助于學(xué)生的理解。例如：文章的描寫是按照一定順序進行的。又如：“For three days the water in the village wells rose and fell,rose and fell.”等內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)Φ卣鸬慕?jīng)過有一個了解。同時，為了便于學(xué)生對地震內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，在閱讀課文時，給學(xué)生播放地震新聞視頻，讓學(xué)生更加直觀具體地感受到自然災(zāi)害對人類帶來的打擊，以及抗震救災(zāi)人員在地震災(zāi)害中表現(xiàn)出的舍己為人、樂于奉獻的精神。在觀看視頻后，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文和視頻內(nèi)容，完成一篇作文，對由于不可抗因素給人類帶來打擊、人類如何通過頑強精神和現(xiàn)代化科技力量進行自救的場面加以描述，不僅提高了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。

二、多種讀寫實踐，增強寫作效果

為確保高中階段的學(xué)生能夠更高效地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，教師可以對學(xué)生開展多種讀寫結(jié)合，以此啟發(fā)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進入讀寫一體化學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面閱讀與寫作分開教學(xué)的習(xí)慣，將讀與寫進行有機融合。在課堂教學(xué)開展之前，教師應(yīng)做好讀寫一體化教學(xué)設(shè)計。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以多種讀寫結(jié)合的實踐活動，啟發(fā)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)。在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重為學(xué)生布置更加多元化的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種課前、課中、課后多元化的讀寫一體化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識，形成讀寫一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展讀寫一體化教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生在閱讀后撰寫閱讀梗概，或者要求學(xué)生將閱讀感受結(jié)合自身的經(jīng)歷進行內(nèi)容仿寫，這種啟發(fā)學(xué)生以讀寫結(jié)合的模式進行寫作的英語讀寫一體化教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。

以“人教版”高中英語必修一“Sports and fitness”為例，本教學(xué)內(nèi)容的主題是，引導(dǎo)學(xué)生如何進行正確健身，以及認識各類體育人物等。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中的詞匯，如Soccer、Stadium、boxing、marathon等進行閱讀和書寫，這會促進學(xué)生鞏固記憶，在掃清閱讀障礙的同時，能讓學(xué)生在后期的英語學(xué)習(xí)中得到幫助。而在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并對課文中的語境、語篇進行更深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的詞匯進行寫作拓展，啟發(fā)學(xué)生嘗試將一個詞匯在結(jié)合固定場景的情況下進行內(nèi)容引申，并逐步將不同的詞匯連成一個句子乃至一段話，這種循序漸進的、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生突破自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高讀寫結(jié)合的能力。教師要利用課后時間為學(xué)生布置與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，加強學(xué)生英語理解能力，提升學(xué)生的閱讀興趣。然后，讓學(xué)生通過閱讀結(jié)合材料內(nèi)容以及課文中的內(nèi)容，提煉出所有內(nèi)容的共性，再進行文章創(chuàng)作，真正實現(xiàn)讀寫有機滲透、相互融合。

三、創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，豐富寫作素材

高中生具備較強的分析與自主學(xué)習(xí)能力，同時在閱讀理解方面需要創(chuàng)新閱讀內(nèi)容，豐富寫作素材，更好地完成高中階段的英語學(xué)習(xí)。教師要對閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生突破常規(guī)化的閱讀模式，而且有助于學(xué)生從不同方面闡述寫作內(nèi)容。結(jié)合教師的教學(xué)方式進行分析，大部分英語閱讀課，教師都會為學(xué)生出示選擇題，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇一個認為正確的答案，目的在于了解學(xué)生對文章的理解程度，但選擇題的題型相對容易，等于間接地給出了學(xué)生答案，學(xué)生只能在固有的模式中尋找答案，這會限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，單純地以選擇題的模式測試學(xué)生對英語問題的理解能力是不夠的，而教師對題型進行創(chuàng)新，是確保學(xué)生能夠更好地將閱讀內(nèi)容應(yīng)用于寫作學(xué)習(xí)的有效方式。

以“人教版”高中英語必修一“English around the world”為例，教師除了將一些簡單化、常規(guī)化的選擇題對學(xué)生進行基本的讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)以創(chuàng)新的方式對題型進行拓展，鼓勵學(xué)生鍛煉深入分析的思維能力，通過對英語內(nèi)容的深入思考來創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。如教師提出“Why do you think people all over the word want to learn English?”這一問題讓學(xué)生進行引申思考，并鼓勵學(xué)生用幾句話總結(jié)思考內(nèi)容，這種創(chuàng)新的讀寫結(jié)合方式，使學(xué)生能夠自然而然地在閱讀后進行寫作，使得閱讀與寫作融為一體，為學(xué)生后續(xù)寫作長篇英語內(nèi)容作好鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生增加寫作難度。例如：讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容后，自主尋找與課文主題相關(guān)的文章，以此組成群文閱讀形式，增強自身的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)主動分析與理解的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生將相似文章進行總結(jié)，寫出一篇綜合閱讀大綱，這對提高學(xué)生的閱讀、理解、寫作能力具有促進作用。這種在閱讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主尋找閱讀題材，自主完成寫作大綱的創(chuàng)新教學(xué)模式，真正詮釋了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合、讀寫統(tǒng)一的英語閱讀寫作教學(xué)的真諦，使高中階段學(xué)生的英語讀寫一體化學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、開展泛讀精讀，提高閱讀能力

在對學(xué)生開展讀寫一體化教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注啟發(fā)學(xué)生分析閱讀題目，通常這會讓學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容。題目是對整篇閱讀文章的總結(jié)，學(xué)生理解題目的同時，就會對整篇文章的內(nèi)容形成認知，使學(xué)生能夠更好地抓住閱讀重點，并以此為依據(jù)開展泛讀與精讀，讓學(xué)生能夠通過題目更加完善地對課文內(nèi)容進行閱讀。在讓學(xué)生了解內(nèi)容后，對其含義進行總結(jié)，融會貫通，并啟發(fā)學(xué)生進行命題設(shè)置，一方面提高學(xué)生總結(jié)能力，另一方面為讀后續(xù)寫提供基本依據(jù)。對學(xué)生設(shè)置命題作文，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同能力，對命題作文的個性化區(qū)分是，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

以“人教版”高中英語必修二“Music”為例，本知識點講述了Choral、Folk music、Jazz等音樂類型。教師可以將上述內(nèi)容作為帶入點，讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容后開展泛讀精讀，并以此為依據(jù)設(shè)置寫作命題。這會有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，并能助力學(xué)生在此基礎(chǔ)上更高效地進行寫作，真正實現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)。

總而言之，英語閱讀能力的提升，是一項長期積累的過程。若想提高英語寫作能力，則應(yīng)更加高效地進行英語閱讀。只有了解了英語閱讀的內(nèi)容，才能更好地運用英語知識。因此，在高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)，對提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)大有裨益。