基于聯(lián)結思維的大單元識字教學策略探索

【摘要】大單元識字教學的提出，契合當下立德樹人這一教育根本任務。教師通過語文課堂上大單元的集中、專題識字，以主題聯(lián)結、情境聯(lián)結、學科聯(lián)結等豐富多樣的課堂學習模式，引領學生從識字中感受漢字的規(guī)律與魅力，傳承漢字文化，豐富學生內涵，使語文識字更具有厚度和廣度，將文化自信根植于每個學生的心中。

【關鍵詞】大單元識字；聯(lián)結思維；小學語文

作者簡介：沈蕓（1982—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團太湖校區(qū)。

聯(lián)結思維是一種創(chuàng)新思維。它指的是學生在學習情境中，利用橫向、縱向等多角度，多方面的學習方法去掌握事物之間、知識之間聯(lián)系的，建構新知識網絡的思維能力。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體和文化自信的紐帶，在低年級的語文課堂教學中，有著至關重要的地位。作為第一學段的教學重點，識字與寫字更是連通整個語文義務教育階段的重要教學內容，是學生閱讀和寫作的基礎。

傳統(tǒng)的識字教學，僅僅聚焦在眼前的每一個漢字，極少與教材中的其他內容進行關聯(lián)，這就造成了教學的單一性，教學容量與資源的匱乏。傳統(tǒng)識字教學下，教師不僅無法系統(tǒng)地落實好識字教學任務，而且教學視野狹窄，無法全面落實學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對學生參差不齊的識字能力，如何在核心素養(yǎng)視域下的教學中落實好學生的識字任務，開展更有效的教學成為當前語文教學的重要任務。

一、大單元識字教學的價值引領

（一）教材編排采用板塊樣式

小學語文低年級教材將識字內容編排分為集中識字（整個單元都是識字課）、課文識字（隨著課文閱讀識字）及“語文園地”識字三大板塊。不同的板塊，編排的意圖不同，學生的任務也不同。這樣的編排，更符合大單元識字教學的規(guī)律。在識字板塊的編排上，每一個關鍵知識在單元中都是逐步進階的，教學時，教師依托大單元范疇，構建有體系、有層次、有結構的整體識字課堂，深入研究教材，找尋知識的共同點，學法指向會更加明確。在設計大單元任務時，也會形成有效聯(lián)結，促使學生鞏固知識，發(fā)展識字能力，最終提升核心素養(yǎng)。

（二）教材內容凸顯漢字文化

課程標準第一學段對于漢字學習的目標是：學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。在教材內容的選編上，也體現(xiàn)了“關注漢字的多元性與趣味性”這一點。在一、二年級課文的編排上，字理識字、象形圖解、猜字謎、順口溜及形聲組合等多種方法凸顯了中華漢字的深厚底蘊。教材內容編排循序漸進，在一年級培養(yǎng)學生利用拼音、圖畫、漢字構字規(guī)律、生活經驗識字方法的基礎上，二年級增加了查字典識字的方法。以二年級上冊識字單元為例，這一單元主要是運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字，鞏固部首歸類識字法。這些內容的編排，讓學生初步感受到了漢字表義的特點，激發(fā)了學生的識字興趣，使其充分體味到漢字文化的魅力，促進思維發(fā)展。由字到詞再到詞串，每一個漢字有根可循，滲透漢字故事，優(yōu)化識字內容，賦予漢字文化新時代的新內涵。

（三）單元統(tǒng)整開啟新研究

一個個獨立的識字單元，在大單元教學的實施中，除了是“有意思的漢字”外，還應該透過課堂上的不斷深入，充分挖掘關聯(lián)的教學資源。語言文字是文化的重要組成部分，學生學習語言文字的過程，也是文化積淀與發(fā)展的過程。低年級的學生，形象思維占主導地位，在大單元的識字教學中，教師要讓學生在“趣”的支配下，逐漸走進神奇的識字王國，在任務型學習的驅動下，不斷激發(fā)學生的識字探究欲，開啟新的探究。雖然文本的教材內容是固定的，但學生的發(fā)現(xiàn)是無窮的。學生在不斷獲取新知的道路上，也會慢慢感受到中華文化的博大精深。當學生發(fā)現(xiàn)原來漢字的秘密不是那么遙不可及，而是和自己的生活息息相關，學生的文化自信也會油然而生。

二、大單元識字教學的目標內涵

（一）集中識字探尋規(guī)律

通過識字單元進行集中識字，是統(tǒng)編版教材第一學段在識字教學編排上的一大特色。識字單元的教學，不應是狹隘的“只為識字而識字”，而應該更多指向語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。麻雀雖小，五臟俱全，一個漢字就是一種文化。在教學《樹之歌》這篇課文時，教師可以將所有木字旁的字標紅，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)共性，即帶有木字旁的字大多數和樹木有關，以生字“桐”為例，右邊是“同”，兩個字讀音一樣，這就是一種漢字的造字方法—形聲字，左邊的木字旁表示這個字的意思，右邊的“同”提示我們這個字的讀音。教師再展示“木”的字形演變圖，如圖1所示，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫之間的聯(lián)系，從而探尋構字規(guī)律，找一找、圈一圈課文中還有哪些字也包含了“木”字。

除了課文中的字，生活中還有很多帶有木字旁的字，如桃、梨、李、枝……利用形聲字的特點，可以幫助學生掌握識字的規(guī)律，提升識字速度。課堂上，教師要有意識地將一些生字進行集中識字訓練，讓學生探尋規(guī)律，久而久之，學生就能融會貫通，識字效率也在訓練中不斷提高。

（二）隨文識字夯實方法

在教學中，除了探尋生字規(guī)律外，我們可以利用隨文識字，將生字的學習任務貫穿于課文的教學中，不斷優(yōu)化學生的識字方法。漢字有其獨特性，一個象形字如同一幅畫，借助字理識字，可體悟識字樂趣。例如，在教學《我要的是葫蘆》一課時，關于“盯”這個字，教師就可以采用字理識字的方法讓學生進行識記。

師：我們先看“盯”字的右邊，“丁”字原來的意思是指釘子，力量集中到一個點，釘子才能被釘下去，那“丁”的左邊是什么呢？

生：目字旁。

師：目字旁就是我們的眼睛。這樣一組合，我們的目光集中到一個點這就是“盯”?，F(xiàn)在，你們就是種葫蘆的人，要盯著這個小葫蘆。風一吹，葫蘆藤上的小葫蘆，就晃到了這里；風一吹又晃到那里，你們的眼里只看到葫蘆，這就叫“盯”。

接著，教師可以通過“智力大轉盤”游戲，將學過的生字，例如“燈、頂、盯、釘”等放在一起，集中識字，將枯燥的識字教學趣味化，將抽象的形聲字變得立體化。通過課堂上字理識字、集中識字的方法，追溯漢字的本源，學生既認識了字形，了解了字義，又能夠通過形聲字的構字特點，強化字音，一舉多得，扎實高效。只有把識字教學和閱讀教學深度結合，將一個個生字置于語境中，學生才能更容易識記漢字。

（三）專題識字拓寬渠道

“識字加油站”是統(tǒng)編教材第一學段語文園地中新增的教學點。該欄目巧妙地將識字納入生活情境，多以主題聚合或形義類化的方式進行編排，引導學生探究識字規(guī)律，拓寬識字渠道，感受識字的興趣，是第一學段學生識字的重要平臺。該欄目的編排不管是內容的選擇還是形式的呈現(xiàn)都力求貼近學生生活，同時借助“學習伙伴”和插圖提示，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。

以部編版二年級上冊語文園地四“識字加油站”為例，該單元的學習任務是透過一張火車票，激發(fā)學生在生活中識字的興趣。教師要引導學生認讀火車票，包括由字母、數字組成的信息。學生可以一行一行地仔細讀，也可以選擇相關信息選擇性跳讀，最后再說一說自己在這張火車票上的發(fā)現(xiàn)。由火車票引導學生進行思考，生活中還有很多認識漢字的地方，如廣告牌、指示牌、說明書、藥方、包裝盒等。這樣的專題識字，將學生引向了生活這個廣闊的識字舞臺，讓學生意識到生活處處皆語文，而自己要做生活中的有心人，成為生活漢字的“搜集者”，才能提高自身的識字能力。

三、大單元識字教學的實施路徑

（一）主題聯(lián)結

統(tǒng)編版教材注重語文要素與人文主題的統(tǒng)一性，識字單元大多以一篇篇課文為載體。教師可以從單元內容入手，提煉單元主題，通過串聯(lián)主題，找到單元內課文的共性聯(lián)系，化零為整，達成整合延伸的目標，以此挖掘教材中單元的關聯(lián)點，將零散的認知聚合成統(tǒng)整的主題，形成新的單元邏輯結構［1］。

比如二年級上冊識字單元（一）有4篇課文?！秷鼍案琛烦尸F(xiàn)了4個不同的場景，用數量詞串聯(lián)出一幅幅生動的風景畫；《樹之歌》探索祖國大江南北常見樹木的獨特秘密；《拍手歌》則通過學生熟悉的拍手游戲展現(xiàn)了動物分類的學問；《田家四季歌》聚焦四季農事活動，展現(xiàn)鄉(xiāng)村田家風光。不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的主題都與自然有關，教師需要基于大自然這個主題，找到解鎖大自然的“鑰匙”，形成該單元新的架構。識字教學貴在“趣”，通過主題聯(lián)結，立足核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃單元學習內容，讓學生置身于大自然這一吸引眼球的“環(huán)境”中，推動學生深度學習，識字內容也會更具厚度。

通過主題聯(lián)結，開展任務教學，打通知識的橫向與縱向關聯(lián)，從提取信息到拓展學習，探究漢字的衍生，從而輻射整個單元。不同的主題，可以設計不同類型的學習任務，依托任務整合學習方法，促使學生在一個個單元的主題學習中提升學習能力，并通過不斷遷移、拓展與延伸，將知識內化為思維能力。

（二）情境聯(lián)結

大單元識字的教學，需要在真實的情境下進行多元性、統(tǒng)整性的學習活動，找到主題以后再策劃學習活動。教師可以創(chuàng)設不同的情境開展教學，形成一條統(tǒng)整的學習活動線索，利用不同的情境指導學生識記生字，發(fā)現(xiàn)部首歸類識字的規(guī)律。

例如，在學習《樹之歌》時，教師可以出示中國地圖，讓學生們化身小導游，對照著地圖，將課文中出現(xiàn)的樹木標識在相應區(qū)域，通過這樣的情境教學，探索不同種類樹木的習性、分布規(guī)律等奧秘，從而了解木字旁的表意功能，感知漢字文化的神奇。在學習《拍手歌》時，學生需要和課文共情，通過一次次的拍手小游戲，跟著書中的動物置身于不同的場景，從而發(fā)現(xiàn)這一課大量生字和動物名稱有關，以此找出規(guī)律，體會鳥字旁和隹字旁的表意功能。同時，教師通過講述“隹”和“鳥”的故事，讓學生了解漢字的演變規(guī)律，體會“隹”這個象形字，古時候像一只鳥的樣子，“四橫”表示鳥的羽毛，在古代就是表示“短尾巴鳥”。再如“雀”“雁”二字的學習，教師可讓學生利用課本溯本求源，既了解了漢字背后的故事，也借助故事的力量，牢記生字的特點。接著，教師再將這些短尾巴和長尾巴的鳥類通過圖片形式展示，讓學生們通過圖畫歸類，加深識字規(guī)律的印象。

學習完這兩課后，學生會發(fā)現(xiàn)部首歸類識字的規(guī)律，再將同偏旁的漢字進行歸類識字，初步建立“部首”的概念。課堂上，通過情境聯(lián)結，開展以培養(yǎng)學生探究能力，發(fā)展學生思維為目的的學習實踐，通過適切的路徑可以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（三）學科聯(lián)結

大單元識字采用的是雙線并行（語文要素、人文主題）的單元邏輯結構，因此在完成識字教學以后，要進行素養(yǎng)提升，啟發(fā)學生多元化的學習方式。根據不同的學習內容和不同的學科進行整合，實現(xiàn)多元聯(lián)結。

例如，在學習完《樹之歌》后，學生已經了解了不同樹木的習性，教師就可以和綜研課、美術課開展聯(lián)動，完成一次“我為小樹做名片”的主題活動。具體而言，學生要利用綜研課的時間，融入校園，探尋學校中的樹木，并通過查閱書籍，了解這些樹木的名字和相關資料，做好名片內容的采集與規(guī)整；依托美術課，學生需要拿出手中的畫筆，給這張名片進行裝飾，使其能夠更加美觀和豐富。再如學習完《田家四季歌》后，教師可以利用班隊課開展農事小游戲，以小組為單位讓學生自主研發(fā)游戲道具，制訂游戲規(guī)則，玩轉農事小游戲，從而了解播種、插秧、耕田、割麥等不同農事活動的特點。

從課本中走入生活，也是對前期課堂知識的鞏固、梳理與拓展。學生在教師創(chuàng)設的主題活動中求知，在活動中摸索與思考，識用結合，既輕松地掌握了課文中的知識，又潛移默化地培養(yǎng)了學習能力。不同的學科有不同的特點，教師要善于抓住各個學科的特點，為學生搭建好平臺，利用多學科聯(lián)結，呈現(xiàn)不同樣態(tài)的學習活動。學習活動可以讓學生的識字能力不斷生長，形成新的知識結構。

結語

漢字是中華文化的“根”與“源”，見證了中華文化經久不息的生命力。語文課堂上，教師用聯(lián)結思維進行大單元識字教學，能夠為學生識字能力的提升增值賦能。因而教師要樹立單元整體意識，設置和完善學習任務，挖掘文本聯(lián)結，從不同維度思考與探究。從課時到單元，“大任務”具有統(tǒng)攝性，教師要從學生的認知特點出發(fā)，引導學生在真實的任務場景中集中識字，通過大單元主題統(tǒng)整、多元主題的聯(lián)結，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的銜接與貫通，增強學生文化自信。

【參考文獻】

［1］ 林樂珍.大單元識字教學［M］.北京：教育科學出版社，2020（11）：4-5.