益智類游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】益智類游戲活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐的方式發(fā)展個(gè)人能力，提高幼兒的實(shí)踐技能、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。文章首先闡述了益智類游戲的定義、特點(diǎn)和在幼兒教學(xué)中的重要作用，接著提出了當(dāng)前幼兒教育中應(yīng)用益智類游戲所存在的問題，最后提出了益智類游戲的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】益智類；游戲；教學(xué)；幼兒

作者簡介：姜玲（1972—），女，江蘇省揚(yáng)州世明雙語學(xué)校幼兒園。

隨著我國幼兒教育理念的不斷改革，當(dāng)前幼兒教育更加注重幼兒的主體地位。在新時(shí)代背景下，要想科學(xué)合理地開展益智類游戲活動(dòng)，教師需要不斷優(yōu)化自身游戲教學(xué)觀念，結(jié)合幼兒群體的個(gè)體差異性開展有針對性的游戲教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮益智類游戲在幼兒教學(xué)中的重要作用。

一、益智類游戲概述

（一）益智類游戲的定義

益智類游戲是指通過一定的邏輯思維或需要適當(dāng)思考來完成一定任務(wù)的小游戲，益智類游戲需要結(jié)合游戲者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)探究各種問題，最終找到答案。益智類游戲通常以游戲的形式開展，它能夠鍛煉游玩者的四肢協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力和分析能力。

（二）益智類游戲的特點(diǎn)

第一，益智類游戲具有目的性。教師設(shè)計(jì)益智類游戲的內(nèi)容以及各項(xiàng)游戲環(huán)節(jié)，都需要結(jié)合課程教學(xué)大綱以及幼兒的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)還需要結(jié)合幼兒近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。倘若游戲設(shè)置沒有與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，益智類游戲就只會(huì)是單純的游戲，而無法發(fā)揮教育作用。當(dāng)益智類游戲契合幼兒的實(shí)際需求，才能激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

第二，益智類游戲具有趣味性。相比于普通互動(dòng)類的游戲，幼兒對于益智類游戲會(huì)具有更強(qiáng)的興趣。益智類游戲的娛樂性較強(qiáng)，需要手腦結(jié)合，當(dāng)幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)要求，便能夠獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲教學(xué)方式對于注意力短暫以及好動(dòng)的幼兒具有較高的吸引力，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)注意力。

二、益智類游戲在幼兒教學(xué)中的重要作用

（一）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分幼兒往往獨(dú)立性不強(qiáng)，需要他人協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。而開展益智類游戲能夠引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，促使幼兒完成游戲任務(wù)。幼兒既需要在游戲中獨(dú)立思考，也需要與同伴協(xié)同完成各類游戲活動(dòng)。即便是與同伴共同完成游戲活動(dòng)，幼兒也需要積極思考，雙方共同合作，以更好地完成游戲。

（二）提高幼兒的規(guī)矩意識(shí)

在參與益智類游戲的過程中，幼兒需要遵循各項(xiàng)游戲規(guī)則以完成游戲活動(dòng)，在此期間，幼兒會(huì)自覺地遵守游戲規(guī)則，不斷培養(yǎng)自己的規(guī)矩意識(shí)。此外，益智類游戲還能夠基于團(tuán)隊(duì)合作游戲模式培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的行為習(xí)慣，不斷改正自身的缺點(diǎn)。

（三）增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力

益智類游戲的種類繁多，既有知識(shí)搶答游戲，也有鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的各種游戲。由于幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，部分幼兒可能存在協(xié)調(diào)能力較差的問題，通過益智類游戲，教師能夠引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展，提高身體協(xié)調(diào)能力。

以搭建三角形這個(gè)游戲?yàn)槔?，教師可以要求幼兒根?jù)教師的不同指令，迅速做出反應(yīng)。在游戲開始之初，幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)不如人意，但隨著游戲進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力等都得到了一定的提高。

三、當(dāng)前幼兒教育中應(yīng)用益智類游戲存在的問題

（一）教師對教學(xué)游戲化認(rèn)識(shí)不全面

筆者以某市幼兒園為例，通過分析該幼兒園所開展的益智類游戲的教學(xué)情況，觀察當(dāng)前益智類游戲在幼兒教育中存在的問題。筆者通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到益智類游戲在幼兒教育中的重要作用，但由于在結(jié)合益智類游戲開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏一定的目的性和系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致部分游戲難度超出幼兒的個(gè)人能力范疇或是脫離了生活實(shí)際，或是由于教師沒有及時(shí)對于幼兒的不當(dāng)行為進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致幼兒在課堂當(dāng)中出現(xiàn)與益智類游戲內(nèi)容不符的相關(guān)行為。

益智類游戲在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用的目的不僅在于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，還在于引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)和社會(huì)化發(fā)展。但部分教師開展益智類游戲時(shí)，只是簡單地組織幼兒進(jìn)行游戲，而未能發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，幫助幼兒培養(yǎng)自我判斷能力和社交能力等。

（二）教師在教學(xué)游戲化活動(dòng)中的定位存在偏差

通過參與該幼兒園的教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)要求幼兒在上課過程中在個(gè)人出現(xiàn)突發(fā)特殊情況時(shí)舉手示意。雖然這種方式能夠幫助教師及時(shí)觀察到出現(xiàn)學(xué)習(xí)或個(gè)人問題的幼兒，但這種方式不利于幼兒與教師之間形成平等對立的關(guān)系，教師與幼兒之間缺乏平等溝通的橋梁，容易導(dǎo)致師幼之間的情感交流出現(xiàn)障礙。

例如，教師在教學(xué)時(shí)指出：“天空是藍(lán)色的?！钡菑膶?shí)際情況來看，倘若因氣候問題導(dǎo)致發(fā)生了霧霾，那么天空的顏色可能就不是教師所說的藍(lán)色。對于幼兒來說，世界是未知的，充滿了無限的可能性。倘若教師僅僅以靜止、單一的思想和眼光引導(dǎo)幼兒觀察生活中的各類事物，容易制約幼兒創(chuàng)新意識(shí)和想象力的發(fā)展。

在益智類游戲的開展過程中，部分教師還存在干預(yù)游戲的行為。在益智類游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)幼兒完成游戲的作用。但是有的教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)在幼兒無法解出游戲答案的情況下，直接告訴幼兒游戲的答案，那么這就有可能導(dǎo)致幼兒在接下來的游戲活動(dòng)中對教師產(chǎn)生依賴心理，只等待教師公布答案，而不親自參與到游戲中。

（三）未突出幼兒的教學(xué)主體地位

游戲本應(yīng)是以幼兒為主的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師未重視幼兒的主體性地位，在游戲活動(dòng)中忽視幼兒的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒的行為舉止受到約束和干預(yù)，限制了幼兒的成長。從本質(zhì)上來說，參與游戲活動(dòng)能夠使幼兒產(chǎn)生愉悅情緒，但若是教師過多地干預(yù)和約束幼兒在游戲中的行為，會(huì)使幼兒在游戲過程中不敢隨意發(fā)言或是隨意亂動(dòng)。

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師未充分重視幼兒的主體地位。教師開展益智類游戲教學(xué)是為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展。倘若教師不能滿足幼兒心理或情感上的需求，就容易導(dǎo)致他們只處于益智類游戲活動(dòng)的邊緣，而無法深入其中，獲得動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。此外，部分教師在游戲教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，要求幼兒在游戲活動(dòng)中必須遵守課堂紀(jì)律，也會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新思維能力受到限制。

四、益智類游戲的設(shè)計(jì)原則

（一）差異性原則

教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的進(jìn)度來設(shè)計(jì)益智類游戲，還需要在游戲過程中根據(jù)幼兒群體的實(shí)際能力不斷進(jìn)行調(diào)整。由于幼兒年齡較小，理解能力有限，而且部分幼兒的身體協(xié)調(diào)能力不足，因此教師需要根據(jù)這些不同能力的幼兒設(shè)計(jì)差異化的益智類游戲活動(dòng)，這樣才能夠使游戲活動(dòng)契合不同能力的幼兒，滿足不同幼兒的實(shí)際需求。

此外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貫橛變涸黾佑螒螂y度，使游戲呈現(xiàn)出層次性，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身認(rèn)知，通過主動(dòng)探究的方式實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）趣味性原則

將益智類游戲融入幼兒教育中的主要目的在于引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐的方式感悟新知，獲得發(fā)展。在益智類游戲中，幼兒可以通過多元化的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)掘各類知識(shí)之間的聯(lián)系。教師與幼兒通過共同參與游戲的方式，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，以此提高教學(xué)效率。因此，幼兒教師需要在設(shè)計(jì)益智類游戲的過程中，結(jié)合幼兒的興趣愛好，提高游戲的趣味性，并在游戲環(huán)節(jié)中設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激勵(lì)幼兒全身心投入游戲中。

（三）激勵(lì)性原則

由于不同幼兒的理解能力以及接受能力各不相同，因此，為了進(jìn)一步提高幼兒參與游戲的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，教師還可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，部分幼兒的身體協(xié)調(diào)能力較差，但如果幼兒能夠突破自我，完成一定的游戲任務(wù)，教師就可以表揚(yáng)該名幼兒或是為其頒發(fā)小紅花。對于幼兒來說，教師的獎(jiǎng)勵(lì)能夠有效提高他們的自信心，使幼兒積極參與后續(xù)的游戲活動(dòng)。教師要緊緊抓住幼兒的這一心理特征，以積極正向的方式鼓勵(lì)幼兒完成益智類游戲活動(dòng)，最大限度地提高幼兒的游戲參與積極性。

五、提高幼兒教學(xué)益智類游戲教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確游戲觀

在傳統(tǒng)的幼兒教育理念中，幼兒在教學(xué)中通常處于被動(dòng)地位，教師則處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體地位。如果教師沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際需求為其提供針對性的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

因此，為了進(jìn)一步提高益智類游戲的教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的游戲觀和教學(xué)觀，注重課程設(shè)計(jì)的游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，通過游戲獲得個(gè)人綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要與幼兒構(gòu)建和諧的溝通關(guān)系。例如，教師可以定期了解幼兒感興趣的新鮮事物，通過溝通交流的方式拉近與幼兒之間的距離。

（二）提高幼師游戲化教學(xué)能力

教師要高質(zhì)量開展益智類游戲教學(xué)，盡量避免干預(yù)幼兒在游戲活動(dòng)中的言行舉止，約束幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒在整個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，幼兒遇到問題時(shí)，教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行面對面溝通，以此來獲得幼兒對教師的信任。

如果部分幼兒在游戲過程中做出了不正確的行為舉動(dòng)，那么教師可以先觀察幼兒一段時(shí)間，再根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，主動(dòng)詢問幼兒是否能夠獨(dú)立完成游戲任務(wù)，并發(fā)揮自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，正確引導(dǎo)幼兒的游戲開展方向，使幼兒完成游戲任務(wù)，幫助幼兒樹立自信心，真正通過游戲體驗(yàn)到合作以及成長的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，益智類游戲能夠創(chuàng)新幼兒教育方式，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)維度獲取知識(shí)，幼兒通過游戲?qū)嵺`能夠更好地感悟新知，發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力以及社會(huì)交往能力等。今后幼兒園應(yīng)當(dāng)將益智類游戲作為幼兒教學(xué)的重要方向。

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