核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

■蘭州市安寧區(qū)崔家莊小學(xué) 張惠玲

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，已然成為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，可提升小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的情感，也能使小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)、家庭以及自身更具有擔(dān)當(dāng)感，并可促使小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但在核心素養(yǎng)視角之下，如何培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷？對(duì)此，小學(xué)語文教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身經(jīng)歷等方面實(shí)施深層次的探析，真正保障小學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)效果。對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)家國(guó)情懷這個(gè)概念很陌生，而在我國(guó)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展中，從小培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是一項(xiàng)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，正所謂“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，可見培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的重要性。以下則主要從幾方面探討培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的策略，具體分析如下。

一、轉(zhuǎn)變固有觀念，注重家國(guó)情懷教育

小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，理解某些知識(shí)相對(duì)困難，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，這也恰能成為對(duì)他們進(jìn)行家國(guó)情懷教育的最好時(shí)期，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，大力培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感，以期保障最終的家國(guó)情懷教育成效。另外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師家長(zhǎng)乃至學(xué)校經(jīng)常會(huì)將中心放在學(xué)生的文化課上，注重學(xué)生的文化成績(jī)，會(huì)將時(shí)間都用在文化課教授上。在新時(shí)期發(fā)展以及強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)中，不僅要注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的思想教育。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變自身的固有觀念，要將家國(guó)情懷教育工作的開展作為重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)背景下，提高小學(xué)生的思想素質(zhì)，使家國(guó)情懷教育工作的開展對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深層次的作用。除此之外，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)務(wù)必要保障愛國(guó)主義教育工作得到落實(shí)，讓小學(xué)生切實(shí)體會(huì)到愛國(guó)主義的重要性以及所具備的價(jià)值。

例如，在開展《香港，璀璨的明珠》一課的小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師可針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容向?qū)W生講述香港回歸時(shí)所發(fā)生的事情，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到香港為國(guó)家不可分割的重要部分，以此滲透家國(guó)情懷教育，增強(qiáng)小學(xué)生的愛國(guó)主義情感，使他們能夠在往后的發(fā)展之中不懈努力，為了國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

二、講述愛國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

我國(guó)的文學(xué)作品有不少愛國(guó)篇章，十分注重歌頌和贊美高尚的情操，文中人物有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，教師要用好教材，如通過講述愛國(guó)故事來培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷。小學(xué)生大多都愛聽故事，而家國(guó)情懷的培養(yǎng)可以以故事的方式引入，如在展開小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師能為小學(xué)生講述古人的故事，如屈原、岳飛等人的故事，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可品讀魯迅寫的文章，體會(huì)他憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。小學(xué)生在傾聽故事、閱讀文章中結(jié)合具體的人和事，深化自身的家國(guó)情懷，從而就有助于提升在核心素養(yǎng)視角之下，對(duì)于小學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)成效，也能體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)工作展開的深遠(yuǎn)意義與價(jià)值，最終推動(dòng)小學(xué)生獲得更為充分且深遠(yuǎn)的進(jìn)步。

再如，學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生對(duì)英雄的膜拜情結(jié)比較重，且學(xué)生又會(huì)由于榜樣的力量想要向前輩們學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的心中其實(shí)有千言萬語想要向教師訴說，但卻無從開口，而且也沒有契機(jī)進(jìn)行內(nèi)心情緒的表達(dá)。對(duì)此，教師可以“我心中的英雄”為話題，讓學(xué)生講一講英雄的故事，課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生在演講或傾聽的過程中，進(jìn)一步感受英雄人物帶來的“震撼”，同時(shí)也可在學(xué)生動(dòng)情的敘述過程中，切身感受到英雄人物身上的精神，他們的英雄事跡影響著一代又一代人，以此強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。此外，在建黨100周年的契機(jī)下，通過“強(qiáng)國(guó)有我 請(qǐng)黨放心”主題演講會(huì)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的雄心壯志，這時(shí)教師也可以通過這種情緒的延續(xù)，讓學(xué)生通過觀看建黨100周年慶祝大會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感、使命感。

三、在傳統(tǒng)文化之中挖掘家國(guó)情懷素材

我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷素材，如教師能將傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷素材予以充分的挖掘，將會(huì)有力地推動(dòng)小學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，也會(huì)產(chǎn)生一定的充盈與豐富作用。教師要充分利用好傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷素材，使小學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的過程中，潛移默化地領(lǐng)悟家國(guó)情懷思想，讓小學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)能夠獲得更為廣泛的知識(shí)，并取得思想層面上的進(jìn)步和收獲。

例如，在講述《元日》這首詩(shī)時(shí)，教師有效挖掘其中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷素材，學(xué)生借助搜集的資料了解我國(guó)春節(jié)的一些習(xí)俗，拓展與春節(jié)相關(guān)的一些史料、傳說，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造出良好的傳統(tǒng)文化氛圍，讓小學(xué)生在接受家國(guó)情懷培養(yǎng)的過程中變得積極主動(dòng)。與此同時(shí)，我國(guó)的許多傳統(tǒng)節(jié)日其實(shí)也包含了家國(guó)情懷的內(nèi)容。比如，端午節(jié)到來時(shí)，人們會(huì)包粽子、賽龍舟、帶五彩線，而這一切都是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原。因此，教師可以通過節(jié)日的引導(dǎo)與探索，讓學(xué)生了解并通過感知來形成情感共鳴，這樣再通過傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹，讓學(xué)生親身參與，這時(shí)既有實(shí)踐的內(nèi)容，又有探索的內(nèi)容，更有助于學(xué)生能力的成長(zhǎng)，同時(shí)也能培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、通過開展寫作訓(xùn)練滲透家國(guó)情懷教育

小學(xué)語文教學(xué)工作中，寫作訓(xùn)練為其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷則需落實(shí)在不同的教育環(huán)節(jié)之中，寫作訓(xùn)練也應(yīng)作為滲透家國(guó)情懷教育的一項(xiàng)重要途徑。寫作是學(xué)生心聲的表達(dá)方式之一，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境，比如，通過聲像、視頻等來充分燃起小學(xué)生寫作的興趣，這樣也能提高情境創(chuàng)設(shè)的渲染力，促使小學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷方面的內(nèi)容進(jìn)行充分的思考和分析。小學(xué)生在進(jìn)行語文寫作的過程中，能借助語言文字歌頌他人或抒發(fā)自己的家國(guó)情懷，最終有助于達(dá)成在核心素養(yǎng)視角之下培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的根本目標(biāo)。

例如，在開學(xué)初，學(xué)生集體觀看了《開學(xué)第一課》，教師可以利用“理想是火，點(diǎn)燃革命熱血”進(jìn)行主題創(chuàng)建，然后讓學(xué)生寫一寫自己的觀后感，這時(shí)通過讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，以此實(shí)現(xiàn)滲透家國(guó)情懷的教育。再如，以“30年后的家鄉(xiāng)”為主題讓學(xué)生寫想象作文，實(shí)現(xiàn)從“家鄉(xiāng)情懷”至“家國(guó)情懷”的滲透。教師可借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生打開思路，展開大膽而合理的想象，并讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與發(fā)展和家鄉(xiāng)及祖國(guó)之間所存在的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而切實(shí)激發(fā)其愛國(guó)主義情感，使其充分認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也可使小學(xué)生將自身的發(fā)展和祖國(guó)的發(fā)展聯(lián)系起來，促使小學(xué)生形成高尚的理想信念，以期保障其在日后能努力報(bào)效國(guó)家，使我國(guó)變得更加繁榮富強(qiáng)。

五、進(jìn)行學(xué)科整合，拓展家國(guó)情懷培養(yǎng)范圍

在跨學(xué)科思想的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)重視進(jìn)行學(xué)科整合，以此來拓展家國(guó)情懷的培養(yǎng)范圍。小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入家國(guó)情懷教育，也和德育存在著密切的聯(lián)系，所以可以適度結(jié)合小學(xué)道德與法治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)家國(guó)情懷教育目的的快速實(shí)現(xiàn)，這樣才能保證在當(dāng)前的語文教學(xué)中能有效培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。在核心素養(yǎng)視角之下，學(xué)科整合作為一種手段，將推動(dòng)家國(guó)情懷教育工作的有效進(jìn)行。

例如，在《道德與法治》教材內(nèi)容中，針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)中的“我們的國(guó)土，我們的家園”以及五年級(jí)下冊(cè)中的“百年逐夢(mèng)，復(fù)興中華”等內(nèi)容，其實(shí)都能實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的整合。教學(xué)中將語文學(xué)科與道德與法治學(xué)科當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行綜合，并通過共同組織活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教育，其實(shí)更能實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的家國(guó)情懷，而且也可以讓學(xué)生明白，學(xué)科教育并不是單一的，而是共通的，其目的都是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。同時(shí)，為慶祝建黨100周年，在進(jìn)行整合的過程中，也要實(shí)現(xiàn)以學(xué)科教育整合來培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在美術(shù)課上，可以通過剪紙比賽、紙模比賽來讓學(xué)生就一些英雄的剪影進(jìn)行制作，或者是了解近年來我國(guó)軍事方面的發(fā)展，并制作紙質(zhì)模型，這都有助于培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

六、利用本土資源，深化家國(guó)情懷教育

眾所周知，語文學(xué)科在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中，具備著十分重要的作用，而且也具有不可替代的地位。但是，在素質(zhì)教育工作開展的過程中，必須要開辟更多的途徑，以此才能保證學(xué)生的全面發(fā)展。畢竟，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作開展的過程中，如果只是以課堂傳授進(jìn)行教學(xué)工作的落實(shí)，勢(shì)必就會(huì)影響到語文學(xué)科對(duì)素質(zhì)教育所起到的積極作用。并且，伴隨著當(dāng)前時(shí)代發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，本土資源中的許多文化內(nèi)容，已經(jīng)淡出人們的生活，但是我們知道，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華文化當(dāng)中的精華，其實(shí)都是在歷史發(fā)展的過程中所凝結(jié)出來的。而伴隨著這種發(fā)展速度加快的現(xiàn)象，這些本土文化中所包含的家國(guó)情懷的內(nèi)容正逐步淡化，甚至出現(xiàn)走形、變味的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生對(duì)本土資源中所包含的家國(guó)情懷也越來越陌生?；诖?，想要在語文學(xué)科中，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，其實(shí)很難下手，但是如果能真正實(shí)現(xiàn)做到結(jié)合地方特色來進(jìn)行融入，并實(shí)現(xiàn)利用本土資源進(jìn)行培養(yǎng)，就能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的作用。

為突破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限性，并更好地培育學(xué)生的家國(guó)情懷，則需要在語文學(xué)科開展教育工作時(shí)，進(jìn)行大膽的突破與嘗試。這時(shí)，從深度學(xué)習(xí)走向深度的教學(xué)，其實(shí)更能為學(xué)生的全面發(fā)展起到保障性的作用。因此，除日常的教學(xué)工作開展以外，教師還可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，并通過增添校外的實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的家國(guó)情懷。這時(shí)，學(xué)生則能在常規(guī)的學(xué)習(xí)之外，獲得更多的收獲。對(duì)此，利用本土資源實(shí)現(xiàn)開發(fā)與利用，其實(shí)就是培育學(xué)生家國(guó)情懷的最好途徑。畢竟，本土資源中的很多內(nèi)容包含了語文要素，并且也是可以在語文課堂教學(xué)中使用的鮮活資源?；诖?，實(shí)現(xiàn)大力開發(fā)本土資源，既能加強(qiáng)語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也能豐富語文學(xué)科教學(xué)工作開展的內(nèi)涵，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)拓展語文教學(xué)的外延性，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能凸顯本土資源的文化特征，并通過整合與應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教育價(jià)值獲得提升。例如，在實(shí)踐中，為進(jìn)一步培育學(xué)生的家國(guó)情懷，教師可以通過創(chuàng)建主題活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。如了解紅軍的英雄事跡，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集資料，并通過資料整合來形成新聞稿，這樣通過創(chuàng)建“我是小小記者”的方式，讓學(xué)生從臺(tái)前、幕后等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并就已收集的資料進(jìn)行應(yīng)用，不僅能實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的家國(guó)情懷，其實(shí)也能在各方面上，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，而且也可以通過這種趣味性的活動(dòng)主題方式，提高學(xué)生探索本土資源的興趣，這對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)而言十分有益。

本土資源的形成與地方發(fā)展有著直接性的聯(lián)系，更是體現(xiàn)本土?xí)r代特色的一個(gè)關(guān)鍵性要素。因此，在教學(xué)工作開展的過程中，讓學(xué)生透過本土歷史資源進(jìn)行考察，并就教學(xué)的過程進(jìn)行整合，不僅能實(shí)現(xiàn)在微觀上幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)的歷史事件進(jìn)行分析，而且也可以在學(xué)生實(shí)踐探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師可以將紅色故事融入教學(xué)過程，通過紅色故事中體現(xiàn)的精神結(jié)合家國(guó)情懷教育目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)修養(yǎng)，從而達(dá)到豐富教學(xué)模式、提升語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)。比如，學(xué)生耳熟能詳?shù)男”鴱埜碌墓适?，便是發(fā)生在河北省保定市境內(nèi)的故事。嘎子和小伙伴具備機(jī)智、勇敢的斗爭(zhēng)精神，為后人所贊頌。此類紅色故事元素具備較強(qiáng)的本土性特點(diǎn)，語文教師可以結(jié)合這一背景進(jìn)行分析，將地域文化背景下的本土故事資源進(jìn)行充分呈現(xiàn)，與語文教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣不僅可以全面強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)可以幫助學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中感受家國(guó)情懷帶來的積極作用。此外，在語文教學(xué)過程中運(yùn)用本土資源完善教案設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方案構(gòu)建期間，語文教師可以突出學(xué)生主體身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與家國(guó)情懷相關(guān)的本土資源元素，將其與實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，并與同學(xué)積極分享，從而達(dá)到提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的教育目標(biāo)。需要注意的是，以家國(guó)情懷為核心的本土資源拓展延伸設(shè)計(jì)期間，教師要重視結(jié)合實(shí)際地方特點(diǎn)進(jìn)行分析，繼而根據(jù)學(xué)生的生活背景等角度體現(xiàn)多元化的教學(xué)資源元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平。

七、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角之下，將小學(xué)語文教學(xué)工作的展開，和家國(guó)情懷培養(yǎng)二者之間加以聯(lián)系及融合，十分有助于在實(shí)際的教學(xué)之中充分培養(yǎng)、增強(qiáng)和升華小學(xué)生的家國(guó)情懷，并且也有利于在核心素養(yǎng)視角之下，提升小學(xué)生的道德品質(zhì)，促使小學(xué)生形成正確的價(jià)值理念以及道德標(biāo)準(zhǔn)等。所以，教師十分有必要應(yīng)用可行性的教育方式與方法，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷。