新冠疫情下的產(chǎn)品設(shè)計綜合表達課程教學(xué)模式探究

摘要：為探討如何保障線上教學(xué)的質(zhì)量與效果。以產(chǎn)品設(shè)計綜合表達課程為例，基于問題為導(dǎo)向，采取三維度六階段的教學(xué)模式，將課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，整個教學(xué)過程中強化學(xué)情分析對學(xué)生知識體系的逐一滲透。課程實驗性的提出三引三思四導(dǎo)二享二報教學(xué)手段與“三會二信”的輔導(dǎo)方針，保障教學(xué)任務(wù)的同時取得較好的教學(xué)效果及反饋。該方法可以為后疫情時代的教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計綜合表達 設(shè)計思維與方法 問題導(dǎo)入 線上教學(xué) 疫情

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0069-05

Abstract：To explore ways to ensure the quality and effectiveness of online teaching，the course Representation Strategy of Product Design is used as an example. The course adopts a problem-oriented approach and employs a threedimensional and six-stage teaching model to reconstruct the curriculum teaching structure. Throughout the teaching process，emphasis is placed on the gradual infiltration of learning situation analysis into students knowledge system. By experimentally proposing the teaching methods of "three introductions，three reflections，four guidance，two sharing of cases and two reports" and the counseling policy of "three meetings at Tencent Conference and two communication at WeChat "，the course fulfills teaching tasks and delivers ideal teaching results and feedback as well. Thus，this method provides a reference for teaching models in the post-pandemic era.

Keywords：Representating strategy Design thinking and method Problem introduction Online teaching Epidemic

引言

疫情期間，廣大高校積極落實“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，主動探索利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺工具展開線上教學(xué)[1]。受到疫情的影響，設(shè)計綜合表達課程教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，線上教學(xué)的不可控因素以及為保障教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，筆者進行了周詳?shù)囊?guī)劃與深度思考。線上依托理論與實踐相融的模式展開教學(xué)，利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)校園、以及騰訊課堂結(jié)合騰訊會議與微信軟件、QQ軟件等不同平臺工具的穿插使用，開啟線上教學(xué)的新模式探索。

一、新冠疫情下的設(shè)計綜合表達課程教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

基于疫情的大背景下，筆者修訂設(shè)計綜合表達課程教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃圖，如圖1所示。首先課程教學(xué)模式主要從三維度六階段出發(fā)，三維度分別為理論維度、實踐維度、應(yīng)用維度。并分別對應(yīng)課程六階段，每個階段將賽事項目與課程內(nèi)容有效結(jié)合，分別從理念、思路、方法三方面強化對學(xué)生知識體系的滲透。從而達到課程的教學(xué)目標(biāo)和總的教學(xué)要求，實現(xiàn)專業(yè)知識目標(biāo)（專業(yè)知識）、職業(yè)能力目標(biāo)（實踐能力）、素質(zhì)目標(biāo)（整合與創(chuàng)新能力）綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。其次構(gòu)建線上教學(xué)模式，理論部分教學(xué)在騰訊課堂平臺進行，利用平臺資源，學(xué)生可在課后對課程內(nèi)容進行回放觀看，以此達到雙重穩(wěn)固的學(xué)習(xí)。同時將課程內(nèi)容、階段作業(yè)與相關(guān)知識點緊密融合，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)對產(chǎn)品設(shè)計綜合表達有充分的理解與掌握，實踐部分教學(xué)則以騰訊會議與微信平臺為主。另外各階段匯報以線上（課中）結(jié)合線下（課后）的模式展開指導(dǎo)，線上（課中）統(tǒng)一采用騰訊會議進行階段匯報，線下（課后）采用微信課程群與騰訊會議的方式進行階段匯報。繼而指導(dǎo)方式上采取全班指導(dǎo)結(jié)合個人指導(dǎo)的方式進行。在各個階段每位同學(xué)以個體的方式在騰訊會議、微信課程群上進行作業(yè)匯報，教師則逐個進行指導(dǎo)，同時對全班所存在的共同問題點進行整體點評與答疑。最后在課程組織設(shè)計上采取個人學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)的方式展開課程學(xué)習(xí)，期間分別關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)情分析與班級學(xué)情分析。

由于設(shè)計綜合表達課程改革涉及的知識面廣與深，同時受到三周課程的時間限制，因此筆者在設(shè)計規(guī)劃圖時將課余部分進行充分利用，針對學(xué)生個人作業(yè)的進度與學(xué)習(xí)遇到的問題點分別利用微信與騰訊會議平臺進行深入一對一指導(dǎo)，直至成果的產(chǎn)出。

另外，通過實際賽事項目的導(dǎo)入，將賽事命題與教學(xué)內(nèi)容相融合，將培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求有機的融合，繼而將單一的理論教學(xué)形式拓展到多元的綜合技能訓(xùn)練[3]。強化學(xué)生綜合設(shè)計表達與邏輯思維轉(zhuǎn)換能力。結(jié)合各賽事的實際要求，綜合地鍛煉學(xué)生將理論知識點轉(zhuǎn)換成實操技能。以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及主動解決問題的能力[4]。

二、新冠疫情下的設(shè)計綜合表達課程教學(xué)實施

（一）第一階段：摸底與預(yù)習(xí)

摸底與預(yù)習(xí)階段一方面調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知情況，另一方面要求學(xué)生對賽事有初步的了解。主要分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為問卷調(diào)研，主要調(diào)查學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中是否對設(shè)計綜合表達有所接觸與理解，同時對于課程賽事類型的意愿選擇進行調(diào)查。并且利用寒假布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在假期預(yù)習(xí)賽事項目，收集國內(nèi)外優(yōu)秀作品，并編冊成作品案例集，此部分作業(yè)納入平時成績中。

本次問卷調(diào)查在上一學(xué)期末發(fā)放，問卷調(diào)查對象為18級產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)46位學(xué)生，最終回收有效問卷46份。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的真實想法與己掌握的知識點情況，以便作相應(yīng)調(diào)整。從問卷的反饋中了解到，50%的學(xué)生表示在前期課程中沒有接觸過相關(guān)知識內(nèi)容，50%的學(xué)生則表示有所接觸。而從調(diào)查中也反映出學(xué)生對于設(shè)計綜合表達相關(guān)知識點的理解相對較淺，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計綜合表達理解為如何將版面排版的美觀與簡潔，極少部分學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品本身與消費者的角度來進行解讀。而課程的核心不僅需要提高學(xué)生的審美水平與排版能力，更重要的是掌握編排設(shè)計的設(shè)計方法與思維，繼而進行產(chǎn)品設(shè)計的綜合表達。因此，在后期課程中需要強化解讀與灌輸。

另外有100%的學(xué)生在問卷中表示課程十分重要，同時希望在此次課程中掌握如何編排設(shè)計，更好地將產(chǎn)品信息進行展示；如何提升編排能力，形成個人的編排風(fēng)格；如何提高專業(yè)審美等。而在賽事的選擇上86.96%的學(xué)生希望是多選擇賽事，因此，筆者融多個賽事，供學(xué)生從多個維度與教師進行探討與選定。

最后根據(jù)調(diào)研的結(jié)果并結(jié)合上一屆課改后的課程總結(jié)對課件內(nèi)容進行調(diào)整與知識點補充，同時豐富案例的廣度、深度與效度，并將上一屆課程改革的優(yōu)秀成果作為案例集進行深度剖析與解讀。

第二環(huán)節(jié)為課前相關(guān)資源發(fā)布與線上教學(xué)預(yù)告，在課程前借助翻轉(zhuǎn)校園上傳課程資源，將教學(xué)大綱、賽事解讀與分析等相關(guān)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時同步發(fā)送到課程微信群，便于學(xué)生及時觀看與學(xué)習(xí)；另外發(fā)布課程線上教學(xué)預(yù)告。由于受到疫情影響，筆者及時調(diào)整線上教學(xué)方案，采取一系列措施解決無法面對面指導(dǎo)與實際操作演示等問題，如圖3所示。

（二）第二階段：熟悉理論與框架

這一階段要求學(xué)生掌握編排設(shè)計的相關(guān)知識點、了解編排設(shè)計的歷史發(fā)展與風(fēng)格變遷，掌握編排設(shè)計的版式設(shè)計與原理。另外該階段主要以騰訊課堂教學(xué)為主，騰訊會議、翻轉(zhuǎn)校園、微信軟件等平臺為輔。

該階段重點講述基于產(chǎn)品設(shè)計綜合表達的編排設(shè)計理論與框架，此部分教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握版式設(shè)計的基本原理，繼而提高學(xué)生的平面設(shè)計能力與設(shè)計表現(xiàn)技巧。深入學(xué)習(xí)理論與框架知識體系后，課程進入競賽項目導(dǎo)入與解讀階段，一方面學(xué)生在寒假期間已對賽事有初步的認(rèn)知，另一方面學(xué)生收集整理了優(yōu)秀作品案例集，同時教師課前發(fā)布了相關(guān)賽事解讀與分析資料。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合多年經(jīng)驗對賽事進行更深層次的解讀與分析，分別從獲獎作品的類別、創(chuàng)新點、內(nèi)涵與表達點、設(shè)計巧思、相關(guān)作品啟發(fā)與啟迪等方面進行剖析，為下一階段的問題調(diào)研與定位做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能有更直觀的理解，避免學(xué)生偏離方向。

同時要求學(xué)生將收集的優(yōu)秀作品案例集進行線上分享，通過騰訊會議平臺進行匯報與交流。在分享的同時站在自身角度對案例進行解讀，挖掘作品的價值與亮點，期間師生進行充分討論，對于有歧義的作品進行單獨討論與剖析。在該環(huán)節(jié)促進學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)與資源共享，并且在分享交流時部分案例能夠相互啟發(fā)，繼而提升教學(xué)的效果。

另外課后要求學(xué)生完成競賽調(diào)研報告，根據(jù)前期所掌握的知識點與自身興趣方向完成相關(guān)賽事的選定，并在微信課程群上進行上傳，供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，同時學(xué)生之間能夠相互了解各自的進展與進度，起到互相激勵與驅(qū)動學(xué)習(xí)的效果。

（三）第三階段：問題調(diào)研與定位

基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解設(shè)計表達并不是簡單的一張海報，要求學(xué)生學(xué)會從多維的角度進行表達，從而讓設(shè)計的產(chǎn)品更生動、更準(zhǔn)確的呈現(xiàn)，繼而輕松吸引住觀者的目光。

該階段重點講述設(shè)計海報的目的是為了說明產(chǎn)品，因此，學(xué)生需要掌握如何鮮明地表現(xiàn)“設(shè)計信息”，基于正確理解設(shè)計目的的基礎(chǔ)上整理出設(shè)計的作品信息。首先學(xué)生需要從理解信息到提取信息再到信息布置三個維度進行信息的整理。其次通過整理的信息建立清晰的邏輯條理，同時注重設(shè)計思維灌輸，掌握基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊后要求學(xué)生結(jié)合前期競賽調(diào)研報告，分別從提出問題到分析問題再到解決問題三階段進行方案構(gòu)思，根據(jù)問題調(diào)研結(jié)果選定方案。

在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，筆者通過實時的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)以下三方面問題：第一，在方案構(gòu)思過程中，雖然大部分學(xué)生能夠較好地結(jié)合產(chǎn)品程序與方法課程中所學(xué)的調(diào)研手法去探索問題，但由于沒有很好地進行設(shè)計的思維發(fā)散，導(dǎo)致提出產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)新或設(shè)計改良時并沒有經(jīng)過深思熟慮的思考，使設(shè)計的方案經(jīng)不起推敲與驗證。第二，很多學(xué)生往往只憑自我的主觀感受來進行設(shè)計構(gòu)思，在平時生活中容易忽略與發(fā)現(xiàn)生活中的點滴問題，導(dǎo)致設(shè)計的生活經(jīng)驗不足與設(shè)計問題的提煉“枯萎”。第三，基于前兩個問題導(dǎo)致學(xué)生所積累的知識面較窄，導(dǎo)致很多方案不夠新穎、與獲獎的作品過于“雷同”與相似、且設(shè)計價值體現(xiàn)不足。因此，在該階段筆者提出三引三思四導(dǎo)二享二報的教學(xué)模式，見圖4。

三引：創(chuàng)造性思維是設(shè)計構(gòu)思的關(guān)鍵所在，因此設(shè)計思維與方法的運用尤為重要。首先引導(dǎo)學(xué)生用5W2H法對產(chǎn)品進行全面系統(tǒng)的描述，見圖5。進而導(dǎo)出有價值的相關(guān)問題需求，同時有助于完善產(chǎn)品的定位與目標(biāo)價值；其次，引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)入以及靈感啟發(fā)的設(shè)計思考方式進行問題思考，挖掘具有社會價值的設(shè)計創(chuàng)意點，使產(chǎn)品定位在滿足用戶的生理層面、心理層面、社會文化層面的需求，為用戶及社會帶來便利與價值感；最后引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源對構(gòu)思的方案進行檢索，將過于相似的方案進行一票否決。

三思：一是思考該問題的用戶認(rèn)同感，一方面分析構(gòu)思的方案是否實用，另一方面論證該問題點的受眾人群是否具有90%以上的認(rèn)同感——是否同樣經(jīng)歷過該問題的困擾、是否將問題刻意無限放大、是否有必要進行，通過分析進行問題的篩選，在該環(huán)節(jié)提煉具有價值意義的問題點；二是思考問題解決的方式，通過對提出的問題進行深度剖析，找出產(chǎn)品的設(shè)計痛點，同時站在用戶角度思考問題的解決方式是否有效，能否滿足用戶的心里需求、生理需求與精神需求，進行自我論證、反復(fù)批判及篩選，直至找出最合理化的解決方式；三是思考產(chǎn)品設(shè)計的價值體現(xiàn)，以核心價值為要素驗證是否具有解決該問題點的必要性。同時建立評價體系，圍繞社會價值（25%）、用戶使用價值（30%）、市場價值（15%）、商業(yè)價值（15%）、目標(biāo)價值（15%）等多維度進行分值評價，通過自我評分、教師評分、學(xué)生間互評等方式統(tǒng)計得分高低，從而提煉最具有價值的設(shè)計解決方案。

四導(dǎo)：一是課上匯報與指導(dǎo)。此階段依托騰訊會議與微信平臺，教師針對每位學(xué)生匯報的內(nèi)容提出建設(shè)性意見，同時讓學(xué)生們進行角色轉(zhuǎn)換，以用戶的角度對陳述的方案從創(chuàng)意、技術(shù)、可行性等方面進行相互點評、討論及啟發(fā)；二是按時間段指導(dǎo)。筆者統(tǒng)計匯總學(xué)生課余時間，制訂不同時段的分段式輔導(dǎo)模式，根據(jù)課中、課后及時溝通與交流，對學(xué)生存在的問題點及時梳理、總結(jié)與反饋；三是按進度快慢分批指導(dǎo)，后期以三到五人為批次形成小組進行輪批指導(dǎo)，教師在課中、課后進行學(xué)情觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度的快慢進行合理的分組匯報與指導(dǎo)；四是一對一指導(dǎo)，針對方案構(gòu)思還不夠完善、整體進度較慢的學(xué)生、以及遇到問題較多的學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，保證學(xué)生在計劃時間內(nèi)及時完成相對應(yīng)的任務(wù)。

二享：一是以實踐項目集、學(xué)科競賽獲獎作品集作為典型案例進行分享與解析，根據(jù)教師教學(xué)成果經(jīng)驗解讀什么樣的作品更容易吸引和抓住評委的目光。并且以實踐項目集中的優(yōu)秀作品為例，分析其作品的亮點與獲獎競爭優(yōu)勢，同時對項目集中的缺點作品作為反面教材進行點評，分析其不足之處，使學(xué)生引以為戒，避免犯同樣的錯誤。另外，通過優(yōu)秀獲獎作品的解讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力；二是以國內(nèi)外優(yōu)秀作品進行分享與點評。使學(xué)生從優(yōu)秀作品中汲取創(chuàng)作靈感與設(shè)計思路，從借鑒學(xué)習(xí)到自主研創(chuàng)。

二報：一是騰訊會議進行每日一匯報，二是微信課程群實時不間斷匯報，實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)與項目進展情況，及時“查漏補缺”，繼而全方位促進方案的順利通過與最終“落地”。

（四）第四階段：選擇與實踐

信息圖形化模塊教學(xué)目的讓學(xué)生熟練運用圖形化的表達方式處理信息，提煉、概括文本信息，運用圖標(biāo)、線條、色塊、圖像等形式進行信息的準(zhǔn)確傳達，并且運用邏輯思維導(dǎo)圖的方式整理與歸納產(chǎn)品設(shè)計前期研究內(nèi)容與最終結(jié)果之間的關(guān)系。

在前一階段學(xué)生已經(jīng)完成方案的創(chuàng)新構(gòu)思，要求學(xué)生結(jié)合該階段所學(xué)的知識點再次完善前期研究報告，用最簡潔的文字進行表達，借助圖形符號等平面手段將大段的文字進行視覺化，避免閱讀者視覺上的疲勞。同時要求學(xué)生理順研究報告的前后邏輯條理，讓方案在陳述上思路清晰、條理明確、兼具美觀。

另外，在該環(huán)節(jié)教師統(tǒng)計每位學(xué)生的方案數(shù)量，以此為參考制訂“三會二信”的輔導(dǎo)方針，并延續(xù)四導(dǎo)的教學(xué)模式，開啟三會二信四導(dǎo)的教學(xué)輔導(dǎo)模式，具體見圖6。前期訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，該階段教師則繼續(xù)強化學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計師的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)品手繪表達、語言表達能力、造型創(chuàng)作、建模渲染、作品實現(xiàn)等多方面設(shè)計應(yīng)用能力。

（五）第五階段：應(yīng)用與展示

綜合設(shè)計表達模塊教學(xué)目的是讓學(xué)生對前面四個階段所學(xué)的知識進行梳理與歸納總結(jié)，綜合以上知識點的基礎(chǔ)上提升一個臺階，為后期的專業(yè)課程打下扎實的綜合設(shè)計表達能力。

本階段主要以騰訊會議結(jié)合微信平臺為主，以騰訊課堂、翻轉(zhuǎn)校園、QQ軟件等平臺為輔的教學(xué)模式。主要訓(xùn)練學(xué)生基于三維渲染精細(xì)圖的基礎(chǔ)上進行元素拓展，培養(yǎng)學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計思維的角度進行產(chǎn)品展示海報的綜合表達。同時引導(dǎo)學(xué)生通過手繪草圖的方式構(gòu)思產(chǎn)品展示海報雛形，繼而進行二維軟件排版與最終海報展示。

首先在產(chǎn)品展示海報手繪草圖階段，筆者要求學(xué)生在A4紙上繪制基本框架，進而在框架內(nèi)進行編排設(shè)計，并用簡潔的文字進行描述。手繪草圖的繪制有助于學(xué)生把控整個版面的風(fēng)格與布局，同時便于修改、調(diào)整版式的邏輯框架與形式內(nèi)容。其次在手繪草圖定稿后，學(xué)生進入電腦制作階段，此階段是課程改革核心環(huán)節(jié)，主要依托微信軟件進行全程一對一輔導(dǎo)，學(xué)生需要通過微信及時發(fā)送排版海報，教師則不間斷地針對產(chǎn)品展板上存在的問題點進行全面指導(dǎo)。最后根據(jù)學(xué)生作品數(shù)量的不同制作學(xué)習(xí)進度表，一方面便于教師全局關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；另一方面有利于學(xué)生直觀、清晰地了解現(xiàn)階段所完成的任務(wù)在班級中所處的進度，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。期間教師不間斷運用激勵手段將進度表發(fā)布于騰訊會議與微信課程群上，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再者引導(dǎo)學(xué)生記錄整個產(chǎn)品海報排版的實踐過程，及時記錄教師所反饋的問題點，并根據(jù)相關(guān)問題進行逐一修改。同時學(xué)生完成前一周的目標(biāo)任務(wù)后，及時計劃安排下一周的目標(biāo)任務(wù)，以時刻保持學(xué)習(xí)的動力與效率。

（六）第六階段：整合與答辯

該階段是對整個教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識點進行全面綜合的檢驗，學(xué)生通過對前五個階段的成果進行全方位梳理與整合，根據(jù)相關(guān)賽事要求制作答辯ppt，并設(shè)置每人五分鐘的答辯環(huán)節(jié)，通過騰訊會議進行線上答辯。教師針對設(shè)計作品的市場調(diào)研、現(xiàn)狀分析、用戶痛點、問題提出、設(shè)計創(chuàng)新點、細(xì)節(jié)分析、產(chǎn)品使用說明、現(xiàn)有產(chǎn)品對比分析、功能與可行性、社會效益等方面深入指導(dǎo)，提升學(xué)生對產(chǎn)品進行綜合表達的能力，同時該階段重點培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計作品進行全面匯報的語言表達能力。該階段包含三個方面的教學(xué)內(nèi)容：

1.答辯匯報ppt指導(dǎo)與設(shè)計

該環(huán)節(jié)筆者強調(diào)答辯ppt頁數(shù)需控制在15頁左右，且答辯內(nèi)容需嚴(yán)格控制在5分鐘以內(nèi)。期間筆者反復(fù)強調(diào)學(xué)生需要對答辯ppt進行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，合理分配不同內(nèi)容版塊的陳述時間，把握答辯的節(jié)奏感，另外，需要利用課余時間進行反復(fù)演練，加強前后邏輯思路的連貫性，避免匯報時出現(xiàn)過度緊張與停頓現(xiàn)象。使學(xué)生深刻意識到答辯環(huán)節(jié)的重要性與時間的寶貴性，一旦超時，便會給評委留下較差的印象，甚至?xí)绊懘疝q的最終成績。

筆者強調(diào)在設(shè)計答辯ppt時內(nèi)容文字避免出現(xiàn)過多且雜的現(xiàn)象，對內(nèi)容的表達需簡潔明了、語句的陳述需精煉概括、關(guān)鍵詞的提醒需醒目與加粗。期間筆者反復(fù)提醒學(xué)生注意對設(shè)計作品的陳述必須要提煉其核心要點，做到邏輯條理清晰與內(nèi)容言簡意賅，詳細(xì)的內(nèi)容則可通過現(xiàn)場講演的方式進行陳述。

2.線上答辯與評分

該階段模擬相關(guān)賽事決賽答辯的整個流程，使學(xué)生提升自身的現(xiàn)場演講能力，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識點的理解與對設(shè)計作品的深入解讀。首先，答辯前教師發(fā)起騰訊會議，學(xué)生按規(guī)定時間內(nèi)進入會議平臺，并做好答辯前準(zhǔn)備工作；其次，根據(jù)教師前期安排的答辯流程要求，每位學(xué)生按班級學(xué)號順序在規(guī)定的時間內(nèi)完成對設(shè)計作品的相關(guān)陳述，并回答教師的提問；最后教師從作品的社會價值（30分）、商業(yè)價值（20分）、設(shè)計創(chuàng)意（25分）、現(xiàn)場感染力（25分）等進行綜合評估，評審重點關(guān)注其作品是否能夠挖掘深層次的社會價值，是否具有可實現(xiàn)性，以及能否引起用戶的共鳴與痛點。

3.提交參賽作品

該階段學(xué)生根據(jù)答辯環(huán)節(jié)中教師提出的問題與反饋的建議完善與優(yōu)化最終參賽作品，同時教師根據(jù)答辯環(huán)節(jié)作品得分的高低分別選取優(yōu)秀作品參加不同賽事的比賽，并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)賽事網(wǎng)站要求填寫參賽信息報名表，以及上傳參賽作品。

三、新冠疫情下的設(shè)計綜合表達課程教學(xué)反饋

從教學(xué)實踐的成效中可以反映出學(xué)生對于課程知識點的掌握程度。一方面學(xué)生在全國大中學(xué)生海洋文化創(chuàng)意設(shè)計大賽中獲得銀獎1項、銅獎2項、優(yōu)秀獎14項、佳作獎66項；在中國包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽中獲得三等獎3項、優(yōu)秀獎3項；在全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽中獲得入圍獎1項；在全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得華東賽區(qū)一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，并在全國總決賽中獲得一等獎一項、三等獎一項。從初評到終評到獲獎，能夠經(jīng)得起專家評委的層層篩選，足以說明其作品的質(zhì)量與教學(xué)成效并未受到疫情的影響，也反映出大部分學(xué)生對課程知識點與技能的牢固掌握，且達到了教學(xué)的預(yù)期效果。

另一方面，三維度六階段的教學(xué)模式對學(xué)生而言學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。掌握好的學(xué)習(xí)方法與法則，有助于學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課起到鋪墊作用，強化重要性意識——知曉設(shè)計綜合表達技能將是今后專業(yè)課學(xué)習(xí)與工作中不可缺少的能力，使學(xué)生更加重視該課程的學(xué)習(xí)，提高自我的產(chǎn)品設(shè)計綜合表達能力，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)[5]。

同時線上采用三引三思四導(dǎo)二享二報教學(xué)手段與“三會二信”的輔導(dǎo)方針，能夠有效強化學(xué)生的設(shè)計思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進行設(shè)計思考與探索，以提高方案構(gòu)思的有效性。從中也可以看出在課程教學(xué)中需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，從評價教師教的好與不好轉(zhuǎn)向評價學(xué)生學(xué)的好與不好，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。

四、新冠疫情下的設(shè)計綜合表達課程教學(xué)效果

（一）成果導(dǎo)向更加顯著。“以賽促學(xué)、以賽促教” 將專業(yè)競賽與課程設(shè)計相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，提升實踐創(chuàng)作能力，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的精神。獲獎成果不僅能體現(xiàn)產(chǎn)品專業(yè)教師教學(xué)能力與教學(xué)成果，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢測。

（二）知識體系與目標(biāo)能力培養(yǎng)更加完善。通過課堂教學(xué)的改革，強化學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計綜合表達的意識，加強學(xué)生的平面設(shè)計表達與設(shè)計思維轉(zhuǎn)換相結(jié)合的能力，掌握產(chǎn)品排版的要點，開拓學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，改變以往單純的平面訓(xùn)練模式，以專業(yè)的角度來強化編排設(shè)計知識內(nèi)容。

（三）教學(xué)的有效性提高。通過深入的學(xué)情分析，將課前、課中、課后及時對學(xué)生參與教學(xué)活動全過程的表現(xiàn)進行準(zhǔn)確的分析、判斷和應(yīng)對，對于教學(xué)的反思及時的記錄、分析與總結(jié)，以教學(xué)過程中學(xué)生真實遇到的問題進行動態(tài)的調(diào)整教學(xué)方案，為今后的教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

（四）多維能力的快速提升。通過系列賽事的真題實踐，學(xué)生在平面設(shè)計、邏輯思維表達、設(shè)計表達、設(shè)計編排等能力上有極大的提升。同時，相比以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性更強、積極性更高。另外，各階段計劃與任務(wù)目標(biāo)明確、內(nèi)容進度匯報及時，繼而高效地完成課程任務(wù)。

（五）學(xué)生綜合能力的有效提升。課堂結(jié)課采用線上答辯的方式進行成果匯報，模擬賽事的決賽路演，強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、臨場應(yīng)變能力、以及邏輯思維表達能力等。答辯注重學(xué)生邏輯演講的條理性、語言表達的清晰度；明確在規(guī)定的有效時間內(nèi)保持思路的清晰與表達的流暢性。課程通過路演演練一方面能夠使學(xué)生在專業(yè)上更加自信，不斷提升自身的演講能力；另一方面通過路演與評委老師的點評來檢驗自身的不足與存在的缺點，更加明確問題的所在，繼而進行不斷改進與持續(xù)的進步。

結(jié)語

本次線上教學(xué)實踐探索相對以往的課堂參與形式更加靈活，筆者在課前、課堂上、課后第一時間做好學(xué)情分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)科競賽的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與創(chuàng)作熱情，同時基于學(xué)情的分析教師可隨時參與當(dāng)中，即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展與遇到的問題點，共同探討與溝通交流，期間不間斷引導(dǎo)學(xué)生走向正確思考問題的方向，避免陷入思維的定勢，繼而實時追蹤學(xué)生整個學(xué)情動態(tài)。另一方面通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)工具使線上討論與交流變得更加高效，整個教學(xué)過程中學(xué)生變得更加積極主動，圍繞課題展開深入研究與實踐探索，繼而培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與批判性思考問題的能力[6-8]。

基金項目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“問題導(dǎo)入的設(shè)計思維與方法在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。（項目編號：2021SB100）。

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