“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的重構(gòu)
——以《國土空間規(guī)劃》課程為例

李桂娥，張建，吳子豪，耿汝偉，閆慶武

（1.中國礦業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇徐州 221116；2.中國礦業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院， 江蘇徐州 221116）

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的戰(zhàn)略引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校綜合改革的重點(diǎn)和突破口[1-2]，也是高校立德樹人的使命[3-4]。2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。課程是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，尤其是專業(yè)課程，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，還能促使學(xué)生從多維度提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5-6]。而目前部分院校的“專創(chuàng)融合”課程開設(shè)率比較低[7-8]，一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄[9]，缺乏與專業(yè)課融合且常獨(dú)立于常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)[10]，課程建設(shè)未能充分滿足學(xué)生的需求，還未形成專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合和聯(lián)動(dòng)[11]，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)增效。融合學(xué)生需求，將專業(yè)課程的優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想狀態(tài)，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[12-13]。

1 以生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的需求側(cè)分析

隨著我國各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及規(guī)劃的實(shí)施，以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等為代表的國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為學(xué)生提供了展示和發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和參與的積極性[14]。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)的需求和實(shí)踐進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“專創(chuàng)融合”課程的認(rèn)識(shí)和需求，本文基于“問卷星”，面向普通高等學(xué)校（中國礦業(yè)大學(xué)等）學(xué)生開展了問卷調(diào)查（有效問卷228份）?？傮w來看，接近60%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，而超過98%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)了解一點(diǎn)或完全不了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育內(nèi)容的缺失使得很多學(xué)生放棄畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法，可見，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。接近80%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)有可以創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)，想了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)生也超過40%，并且大部分學(xué)生對(duì)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)相關(guān)課程比較感興趣。學(xué)生對(duì)“專創(chuàng)融合”課程開設(shè)的預(yù)期效果給出了非常大的期許，超過90%的學(xué)生認(rèn)為通過了解足夠多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，會(huì)在很大程度或一定程度上加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法；接近90%的學(xué)生認(rèn)為如果掌握了更多專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，可能會(huì)更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育不僅是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和內(nèi)涵式發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生迎合時(shí)代發(fā)展、提升自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效重要途徑，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實(shí)踐課程有著較高的期待和預(yù)期效果，這對(duì)高等學(xué)校開展專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提出了更高要求，也預(yù)示著普通高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新發(fā)展和高需求的階段。

2 《國土空間規(guī)劃》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建

《國土空間規(guī)劃》是一門主要面向土地資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、測繪工程、地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，主要介紹國土空間規(guī)劃的基礎(chǔ)理論知識(shí)、國土空間規(guī)劃編制的原則與程序及方法和國土空間規(guī)劃方案及優(yōu)選方法等，是一門政策性、綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，面向的行業(yè)多，實(shí)踐案例資料豐富。并且近幾年隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)與數(shù)據(jù)的發(fā)展，國土行業(yè)數(shù)據(jù)和知識(shí)快速匯集，核心技術(shù)和智能算法也日漸成熟，技術(shù)和方法的變革促使空間治理模式和服務(wù)模式不斷突破，賦予了國土空間規(guī)劃智慧化的新動(dòng)能。由于該課程涉及的理論與技術(shù)方法都體現(xiàn)了新時(shí)期國家對(duì)空間治理和實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明的需求，行業(yè)需求和行業(yè)應(yīng)用增長快速。因此，在該課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，將有助于提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，有益于學(xué)生未來擇業(yè)、就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)。

表1 調(diào)查問卷部分問題及結(jié)果

如圖1所示，本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《國土空間規(guī)劃》課程中，通過重構(gòu)課程內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個(gè)方面探索“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)模式。通過剖析《國土空間規(guī)劃》課程的教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)能夠服務(wù)于國家空間治理體系與治理能力現(xiàn)代化的新型規(guī)劃人才）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)開創(chuàng)型人才）可以看出，《國土空間規(guī)劃》課程的特點(diǎn)和目標(biāo)要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)有著比較緊密的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)兩類課程教學(xué)目標(biāo)的有效融合，這是該課程可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)，為重塑《國土空間規(guī)劃》課程的教學(xué)模式、在教學(xué)全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、 強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了可能。

圖1 “國土空間規(guī)劃”專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式構(gòu)建

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容

根據(jù)《國土空間規(guī)劃》課程知識(shí)點(diǎn)，將章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化和任務(wù)化設(shè)計(jì)，按照“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)—實(shí)踐案例—智慧國土行業(yè)應(yīng)用拓展”對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。通過教師詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)；然后引入實(shí)踐案例的介紹，使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐應(yīng)用中轉(zhuǎn)化；最后結(jié)合現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，介紹智慧國土行業(yè)領(lǐng)域中該章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)是如何應(yīng)用的，同時(shí)引入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和本領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面，因此在融入專業(yè)課程時(shí)，需要將兩者進(jìn)行區(qū)分：對(duì)于創(chuàng)新教育，其與專業(yè)課程聯(lián)系更為緊密，也更容易相互滲透，通過拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域開展深入探究和了解，使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，為其后續(xù)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)而創(chuàng)業(yè)提供可能；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于讓學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)的常識(shí)，比如公司運(yùn)作與管理、團(tuán)隊(duì)和財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)政策等，在與專業(yè)課程融合時(shí)，可以通過引入具體的案例進(jìn)行講解，或給學(xué)生設(shè)置了解創(chuàng)業(yè)方面內(nèi)容的課后習(xí)題或拓展閱讀，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)素質(zhì)。在“國土空間規(guī)劃”課程講解過程中，還可以適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)，比如，在講解規(guī)劃案例時(shí)，可以提供一些系統(tǒng)研發(fā)架構(gòu)的知識(shí)（國土資源大數(shù)據(jù)綜合分析平臺(tái)等），讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)與現(xiàn)階段行業(yè)具體實(shí)際需求相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁。

（2）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

強(qiáng)化教學(xué)過程中的學(xué)生參與和實(shí)踐，以開放式討論題和創(chuàng)新型綜合題為實(shí)踐主線，提高學(xué)生思考、知識(shí)綜合運(yùn)用和發(fā)揮潛能的空間。課程講解過程中，設(shè)計(jì)多種開放式題目（設(shè)計(jì)應(yīng)用案例或現(xiàn)有案例點(diǎn)評(píng)等），供學(xué)生分組討論；對(duì)于期末考核對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新性綜合題，采用開放項(xiàng)目的形式，以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和課程講解過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例結(jié)合尋求新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，或解決行業(yè)應(yīng)用中的卡脖子難題，或?qū)で笮碌膭?chuàng)業(yè)點(diǎn)，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽進(jìn)行展示匯報(bào)和綜合評(píng)價(jià)。通過全過程加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生分組到相關(guān)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；或采用“線上+線下”相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)模式，參與相關(guān)單位項(xiàng)目研討和匯報(bào)會(huì)，為學(xué)生營造浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過了解一線單位實(shí)際工作，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。通過多種合作實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和管理能力，同時(shí)，學(xué)生之間的合作交流也能夠激發(fā)更多創(chuàng)新潛能。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法

結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇研討式、實(shí)踐式和線上線下混合式教學(xué)。通過線上線下混合式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的眼界和視野，同時(shí)也可以全流程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況；研討主要針對(duì)開放式問題討論；實(shí)踐主要針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作成果展示。通過提高學(xué)生課堂參與的積極性，提升學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式展示和分享自己的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思路。在實(shí)際問卷調(diào)查過程中，“對(duì)于專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，您期望的學(xué)習(xí)方式是什么?”，37.72%的學(xué)生選擇了研討式，38.16%的學(xué)生選擇了團(tuán)隊(duì)合作展示，可見對(duì)于“專創(chuàng)融合”課程，學(xué)生也期望更多地參與教學(xué)過程。對(duì)于學(xué)生的研討和合作展示，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答和討論給予評(píng)價(jià)和延伸討論，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在課程講述過程中，還可以適當(dāng)引入一些當(dāng)前發(fā)表的高質(zhì)量科技論文，介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新方法或創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（4）改革考核方式

“專創(chuàng)融合”課程應(yīng)更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性考核，加大過程性考核的力度和動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善在線考試考核體系，確?？己说挠行?、公平性和公正性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于本門課程的研討和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和相關(guān)競賽，并依據(jù)項(xiàng)目等級(jí)和競賽結(jié)果給予創(chuàng)新加分，從而提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。在問卷調(diào)查過程中，對(duì)于問題“您期望的這門課的考核方式是什么?”，33.33%的學(xué)生選擇了小組合作實(shí)踐報(bào)告，18.42%的學(xué)生選擇了小組匯報(bào)，29.82%的學(xué)生選擇了模擬路演，可見學(xué)生更希望該類課程以實(shí)踐的形式進(jìn)行課程考核。對(duì)于考核方式，可以適當(dāng)加入學(xué)生互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)，制定階段性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對(duì)本門課程考核的認(rèn)可度，從而提高學(xué)生課程參與的積極性。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的需求和要求不斷提高，促使高校不斷深入推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程是時(shí)代所需。本文通過開展問卷調(diào)查，揭示了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的需求和必要性，并從重構(gòu)課程內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個(gè)方面探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)《國土空間規(guī)劃》課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。在今后的課程實(shí)踐過程中，將通過課程反饋不斷優(yōu)化“專創(chuàng)融合”模式，充分運(yùn)用新興數(shù)字智能化教學(xué)模式和技術(shù)方法，真正實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)。