“課程思政”引領(lǐng)技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的探索

梁敏儀

（廣東花城工商高級(jí)技工學(xué)校，廣東 廣州 510850）

思想政治教育工作關(guān)乎國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，當(dāng)前的思想政治教育工作有了新要求和新發(fā)展。2014年上海率先提出“課程思政”概念，隨后被上海的相關(guān)高校探索發(fā)展。［1］2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱丝梢?jiàn)，“課程思政”得到了前所未有的重視。更進(jìn)一步來(lái)看，國(guó)內(nèi)正掀起一股“思政元素融入專業(yè)教育課堂”的熱潮，促使德育與智育相統(tǒng)一，推動(dòng)“全員全程全方位育人”路徑的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，一貫高度重視學(xué)生就業(yè)的技工院校，到底如何才能切實(shí)做好“課程思政”理念引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與改革工作呢？這是一個(gè)值得思考的新命題。本文擬從家國(guó)情懷、職業(yè)道德和工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行探索性研究。

一、家國(guó)情懷與就業(yè)指導(dǎo)課程定位

廣大技工院校一直推崇“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，為社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送具有一定技術(shù)技能的基層人才。但是，隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，技工院校僅僅停留在知識(shí)灌輸和技能傳授上，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)技能人才的新要求。［2］這是因?yàn)殡S著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信等新興技術(shù)的誕生，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越傾向于需要具有家國(guó)情懷、富有開(kāi)拓創(chuàng)新的知識(shí)型、技能型人才。

（一）愛(ài)國(guó)精神與就業(yè)指導(dǎo)

愛(ài)國(guó)元素應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)課程不可或缺的組成部分。一般情況下，技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程使用的教學(xué)資料涉及愛(ài)國(guó)教育是缺失的，即缺乏情懷教育。鑒于此，技工院校在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，有必要通過(guò)講授、視頻展示等方式讓學(xué)生們明白實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)離不開(kāi)國(guó)家的深刻道理。當(dāng)然，除了在課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，任課老師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)搜索自己喜愛(ài)的科學(xué)家、企業(yè)家等著名人物，深入了解這些名人在工作、學(xué)習(xí)、生活上的具體事跡，讓學(xué)生自己從細(xì)節(jié)處感悟名人的魅力。同時(shí)，還應(yīng)安排學(xué)生們回歸課堂上以分組的形式來(lái)討論和展示課后自學(xué)的心得體會(huì)，起到鞏固和升華其“勞動(dòng)成果”的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)

2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，自此國(guó)內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，2021年11月人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》指出，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)師資培養(yǎng)，推動(dòng)技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)。鼓勵(lì)各地支持有條件的技工院校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體。那么，技工院校必須緊跟新時(shí)代的步伐，在《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程上，不能僅僅停留在面試技能、簡(jiǎn)歷制作等原有教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該有意識(shí)地介紹國(guó)家、地方甚至是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生依托于自己的專業(yè)知識(shí)和充分利用這些政策，積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)之中。［3］一方面，要立足傳統(tǒng)行業(yè)層面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。比如，為汽車維修、中式烹飪、美容化妝等專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件和平臺(tái)。有條件、有資源的技工學(xué)校，有必要由就業(yè)指導(dǎo)教育領(lǐng)域的資深教師牽頭（專業(yè)教師配合和協(xié)調(diào)）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，該工作室的作用在于讓思維活躍、成績(jī)優(yōu)異且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)了解更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資訊，同時(shí)該工作室可以起到聯(lián)系校外創(chuàng)業(yè)孵化器、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的作用。另一方面，要立足新行業(yè)、新業(yè)態(tài)向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的新職業(yè)。2021年人社部會(huì)同市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局向社會(huì)正式發(fā)布了二手車經(jīng)紀(jì)人、職業(yè)培訓(xùn)師、電子數(shù)據(jù)取證分析師等18個(gè)新職業(yè)，那么可以通過(guò)向?qū)W生們深入介紹這些新職業(yè)，有利于他們了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于其未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)必然起到很好的啟發(fā)作用。

二、工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)課程使命

工匠精神為就業(yè)指導(dǎo)教育指明了正確的方向。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念并非僅為“上崗就業(yè)”而施教，而是讓學(xué)生們對(duì)工匠精神有深刻的理解。只有學(xué)生們具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神和態(tài)度，不斷追求卓越，才能在未來(lái)的崗位上真正做到“發(fā)光發(fā)亮”，成為照亮他人的一束光。

（一）工匠精神在課堂

工匠精神是一種深入骨髓的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。在課堂上，通過(guò)案例分析、觀看短視頻、師生互動(dòng)等方式去感受工匠精神的必要性和重要性。具體來(lái)說(shuō)，一方面，就技工院校而言，學(xué)?？梢愿櫷鶎蒙穆殬I(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于那些在工作崗位上有所成就的校友，可以將其在工作上的杰出表現(xiàn)，作為課堂上生動(dòng)案例展示給學(xué)生。通過(guò)這種以“身邊人”工匠精神的呈現(xiàn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到很好的鼓勵(lì)作用和示范效應(yīng)。就學(xué)生而言，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生課后分組制作完成以“工匠精神”為主題的短片，并且要求在課堂上由小組長(zhǎng)做一個(gè)3—5分鐘的簡(jiǎn)短報(bào)告，以此提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，任課教師可以把新聞報(bào)道中愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的勞動(dòng)模范作為展示對(duì)象，讓學(xué)生們?cè)俅胃惺苌鐣?huì)的正能量和工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）工匠精神在實(shí)踐

工匠精神在實(shí)踐中方能得到真正領(lǐng)悟。技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程的最終考評(píng)應(yīng)該安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之后。正所謂“實(shí)踐出真知”，沒(méi)有真正到過(guò)實(shí)習(xí)崗位從事一線工作及接受崗位培訓(xùn)，那是不可能真正領(lǐng)悟工匠精神的重要性。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要考評(píng)工作應(yīng)該安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之后，要求學(xué)生認(rèn)真完成一篇結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作談工匠精神的論文或心得，這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不僅與就業(yè)指導(dǎo)課程最終成績(jī)直接掛鉤，而且也應(yīng)作為畢業(yè)成績(jī)的重要參考。其次，學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)“地方工匠庫(kù)”的建立，時(shí)常邀請(qǐng)地方知名企業(yè)的技師過(guò)來(lái)傳經(jīng)送寶，一方面能夠加強(qiáng)校企合作，打造出學(xué)生就業(yè)的更廣闊平臺(tái)；另一方面通過(guò)這種業(yè)內(nèi)人士“現(xiàn)身說(shuō)教”的做法，能使學(xué)生們更明確自己畢業(yè)之后“能做什么、怎樣去做才能做得更好”，以達(dá)到強(qiáng)化工匠精神傳遞和教化的目的。再次，積極推進(jìn)校企共建“師徒制”。一般來(lái)說(shuō)，技工院校與地方的中小型企業(yè)有著密切的聯(lián)系，雙方在人才培養(yǎng)、人才輸送等方面可以建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，在企業(yè)方面，可以讓資歷豐富、技能高超的師傅帶徒弟（將畢業(yè)的學(xué)生）實(shí)習(xí)上崗。在學(xué)校方面，應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和資源配合企業(yè)扎實(shí)推進(jìn)和鞏固“師徒制”的系列工作。考慮到這種培養(yǎng)方式通常是采取“一對(duì)一”方式來(lái)開(kāi)展，那么，學(xué)校應(yīng)該遴選優(yōu)等生參與其中。更具體來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校教育只是制度化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的第一步，而學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)共處則主要在社會(huì)工作中完成。［4］由此而論，具有一定程度社會(huì)化的“師徒制”無(wú)疑可以讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓他們更容易滿足社會(huì)的需求。這是因?yàn)?，通過(guò)層層遴選進(jìn)入“師徒制”隊(duì)列之中的優(yōu)等生，一方面可以將其在學(xué)校中習(xí)得的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)當(dāng)中；另一方面他們又可以從“師傅”身上學(xué)到新的知識(shí)和技能，從而為他們?cè)谖磥?lái)從事生產(chǎn)工作積累了許多有用的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

立德樹(shù)人是教育的根本宗旨，塑造學(xué)生良好的德行是教育的本質(zhì)要求。因此，職業(yè)道德應(yīng)是“思政”元素融合就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。技工院校學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)必將有益于其在未來(lái)崗位上的發(fā)展。［5］因此，有必要基于職業(yè)道德對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）職業(yè)禮儀

職業(yè)道德是職業(yè)人必須遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。眾所周知，我國(guó)是禮儀之邦，那么有必要夯實(shí)技工就業(yè)指導(dǎo)教育的禮儀基礎(chǔ)。一般而言，涉及不同場(chǎng)合的自我介紹、穿著打扮須知、禮儀禁忌等內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)上能夠做到“有所為，有所不為”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了可以采取集體觀看禮儀教育視頻，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該特別重視人際關(guān)系中待人接物知識(shí)和技巧的模塊設(shè)計(jì)，同時(shí)可以采取情景模擬法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作［6］，具體來(lái)說(shuō)，在課前學(xué)生做好自由分組工作，在課中學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)（如面試）進(jìn)行情景模擬，從穿著、談吐、眼神交流等方面親身感受這一主題活動(dòng)該有的禮儀。情景模擬活動(dòng)結(jié)束，參與人應(yīng)從活動(dòng)細(xì)節(jié)、個(gè)人表現(xiàn)等方面作一個(gè)簡(jiǎn)單小結(jié)，最后，由任課老師評(píng)價(jià)整個(gè)情景模擬過(guò)程。另外，在職業(yè)禮儀的拓展活動(dòng)方面，任課教師可以組織學(xué)生們開(kāi)展職業(yè)禮儀知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)禮儀情境設(shè)計(jì)大賽等，在比賽中讓參賽人真切感受禮儀的魅力及運(yùn)用禮儀的方法和技巧，而對(duì)于非參賽的學(xué)生而言，可以在旁觀時(shí)得到禮儀知識(shí)的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)禮儀風(fēng)氣彌漫于校園的目的。

（二）職業(yè)法律

法律是道德的底線。在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)該適當(dāng)融入《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》等法律內(nèi)容，在這一模塊主要通過(guò)案例分析的方式設(shè)計(jì)在教學(xué)材料之中。通過(guò)以上法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，目的在于要求學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上做到知法、懂法和守法。一旦自身權(quán)益受到侵犯時(shí)，能夠堅(jiān)持“有理有利有節(jié)”的原則去和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人打交道，要求停止侵權(quán)行為，若有必要還應(yīng)提出賠償訴求，以維護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)然，如果自身存在違反雙方簽訂的《勞動(dòng)合同》的行為，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。此外，有條件、有資源的技工院校有必要邀請(qǐng)地方律師和法律專家到校作專題講座或普法報(bào)告，讓“法律法規(guī)”深入學(xué)生的心中。與此同時(shí)，任課教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在參加校園比賽或社會(huì)調(diào)研時(shí)，能以“職業(yè)法律”為主題準(zhǔn)備參賽或開(kāi)展調(diào)研工作，當(dāng)然，任課教師應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于這些積極參與課外活動(dòng)的學(xué)生，其平時(shí)成績(jī)應(yīng)該相應(yīng)調(diào)高以作激勵(lì)。

（三）職業(yè)習(xí)慣

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。同樣地，職業(yè)道德的養(yǎng)成也并非一蹴而就的事情，它需要學(xué)生在懂得基本的職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則、職業(yè)法律的基礎(chǔ)上，在平常的學(xué)習(xí)和生活中要有一種自律意識(shí)和自覺(jué)精神，逐步塑造出一種與職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣。由此而論，職業(yè)道德要以良好的職業(yè)習(xí)慣為支撐。在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起碼要體現(xiàn)兩方面內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，要求學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要善于溝通。1996年《德洛爾報(bào)告》指出，由于正規(guī)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)某類知識(shí)的學(xué)習(xí)，而損害了人類發(fā)展必不可少的其他知識(shí)，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處這四大支柱形成的知識(shí)體系，而這知識(shí)體系卻反映出教育社會(huì)化的必要性和重要性。［7］顯然，溝通能力與以上的四大支柱知識(shí)有著天然的聯(lián)系，它在就業(yè)指導(dǎo)教育中的重要地位是不言而喻的。因此，溝通能力應(yīng)是從業(yè)者的必備技能，在學(xué)生時(shí)代，如果學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，那么，他們就能夠很快地了解崗位職責(zé)、行業(yè)規(guī)范等重要事項(xiàng)，從而有利于其快速地適應(yīng)崗位的工作需求。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃的習(xí)慣。俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于學(xué)生計(jì)劃意識(shí)、計(jì)劃習(xí)慣的培養(yǎng)，自然是必不可少的事情。因此，在《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程里應(yīng)該要講授一系列與“計(jì)劃”相關(guān)的原則、分類、內(nèi)容等，要求學(xué)生每周做出下一周的計(jì)劃，每月做出下一月的計(jì)劃，每季度做出下一季度的計(jì)劃，甚至要求做出年度計(jì)劃或更長(zhǎng)期的計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授有關(guān)計(jì)劃制訂的相關(guān)知識(shí)外，更重要的是，需要做好監(jiān)督工作和落實(shí)工作（如定期上交計(jì)劃，不定期檢查計(jì)劃執(zhí)行情況），盡可能讓每一位學(xué)生都感受到計(jì)劃對(duì)于他們成長(zhǎng)的重要性?？偠灾ㄟ^(guò)溝通、計(jì)劃等知識(shí)的傳授及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，以便其能在日后的崗位上高效率地解決問(wèn)題和矛盾，快速成為團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的革新，促使“教育革新”成為迫切需要著手進(jìn)行的事情。［8］當(dāng)前，我國(guó)的“課程思政”工作在教育界正處于起步階段，以“課程思政”理念指導(dǎo)并引領(lǐng)技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和落實(shí)，屬于教育革新的范疇，積極推進(jìn)該項(xiàng)研究必將有利于技工學(xué)生提升職業(yè)決策自我效能感和加速新型優(yōu)秀技工人才的培育。

（一）“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)有利于提升職業(yè)決策自我效能感

職業(yè)決策自我效能感是學(xué)生對(duì)自我職業(yè)決策能力的自我認(rèn)知、自我覺(jué)察，是指學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)求職探索、進(jìn)行職業(yè)決策等相關(guān)能力的主觀感受。［9］楊曉麗的研究發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)知和環(huán)境的認(rèn)知、求職的信心和意志力、職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)等因素都會(huì)對(duì)職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生不可忽視的影響。［10］那么，就學(xué)校立場(chǎng)而言，如何才能提高技工院校學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感呢？以“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和改革，無(wú)疑是一條可供選擇的正確道路。這是因?yàn)閳?jiān)持“思政元素”融資就業(yè)指導(dǎo)課程能讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀能夠讓學(xué)生對(duì)自身就業(yè)條件以及外部就業(yè)環(huán)境有更為客觀的認(rèn)知。同時(shí)，由于 “思政元素”融入技工就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠提升技工學(xué)生的思想高度和改變他們的思維習(xí)慣，進(jìn)而有助于增強(qiáng)他們的求職信心和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。除此之外，“思政元素”融入就業(yè)指導(dǎo)課程之后，由于加入了諸多“創(chuàng)業(yè)就業(yè)失敗而不氣餒”直至成功的活生生實(shí)例，所以對(duì)于學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)業(yè)信心和就業(yè)信心起到很好的激勵(lì)作用。

（二）“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)有利于培育新型優(yōu)秀技工人才

在“課程思政”此起彼伏的浪潮之下，就業(yè)指導(dǎo)課程的定位不能僅僅停留在為“就業(yè)”而指導(dǎo)的低層次認(rèn)識(shí)，而應(yīng)上升到“家國(guó)情懷”的新高度，這是新時(shí)代要求技工院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)更加注重“品德”教育；就業(yè)指導(dǎo)課程的使命在于，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上感受工匠精神、在實(shí)習(xí)崗位上領(lǐng)悟工匠精神之魅力，這是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代渴求技工院校人才具有更高職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求；此外，職業(yè)禮儀、職業(yè)法律和職業(yè)習(xí)慣是職業(yè)道德形成的有機(jī)組成部分，這三大要素進(jìn)一步明確了就業(yè)指導(dǎo)課程在職業(yè)道德內(nèi)容上的設(shè)計(jì)。